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全面落实发展性教育理念，不断创新教育教学模式，扎实开展有效的教育教学工作，是实现学生主体发展，为学生成长和终身发展奠基的必由之路。
一、构建“四导”德育模式，实施有效德育
（一）“四导”德育模式实施背景
未成年人思想道德建设是一项涉及亿万家庭切身利益的民心工程，是一项事关党和国家长治久安的战略工程，是保证中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人的希望工程，是社会主义精神文明建设的基础工程。而在我们长期以来所传承的教育，越来越明显地亲近了学科知识，却远离了孩子成长的真实需要。在新课程改革的大潮中，教育正在以以人为本的理念指引下，遵循着孩子成长和社会发展的规律，在科技与创新的的支撑下，与时俱进，倾听孩子的呼唤，适应社会的脚步，不断走向回归。学生成长导师制度落户中学校园，能以其独有的魅力走进教师与学生中间，彰显着教育特有的生命力和亲和力，昭示着教书育人神圣使命的回归。
（二）“四导”德育模式理念
学生成长导师制，既是在充分体现以人为本理念指导下构建的一种导学导育双管齐下、个体与整体教育相结合的学生思想工作新模式；也是一种以全员育人、全科育人、全程育人为基本特征的有效育人新模式。学生选择自己的导师，师生双方签定导学协议，导师以学生的朋友、顾问身份成为学生成长的指导者和领路人，有计划地为学生的学习、生活、品德和心理方面提供全方位、个性化的指导和帮助，充分满足学生的个性化需求，融洽师生关系。导师制度将科学的整体教育与鲜明的个体教育有机融合成为一个整体，有利于促进学生个体身心全面健康成长并获取丰硕的回报。
（三）“四导”德育模式内涵
全面落实并着力推进“四导”工作进程是实施有效德育工作的重要举措，也是加强和改进未成年人思想道德建设、实现内涵发展有效载体。在学生成长导师制度实施的过程中，要切实遵循一种理念（“以人为本”的办学理念）发挥两个作用（教师主导和学生主体作用）把握三种尺度（ 控制强度、保证频度、提高效度）实施四导策略（思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导）体现四全模式（全员联动、全面发展、面向全体、关注全程）实现四会目标（学会学习、学会做人、学会生存、学会成功）
（四）“四导”德育模式实施
导师工作在学校领导下开展，下设政教处为导师工作办公室，负责“四导”工作的具体实施，指导各个年级组教师和学生根据意愿实行双向选择，确定教师和学生之间的导学关系，学校为教师颁发导师聘书，召开年组导学启动仪式，组织师生双方签定导学协议，明确导师和受导学生的义务，组建以班主任为核心的导师组，导师遵循导师日常工作制度，规范而又灵活地开展具体指导和服务工作。
（五）“四导”德育模式效果
从我们的实践成果来看，我们聘任的导师能够关注受导学生个体思想和心理的细微变化，并以学生的朋友、顾问身份成为学生成长的指导者和领路人，能够为学生的学习、生活、品德和心理方面提供全方位、个性化的指导和帮助，既满足了学生的个性化需求，也架起了师生间的“心灵桥梁”，融洽了师生关系。四导工作不但提升了我校教师的育人水平，涌现出一批优秀的导师，而且使一大批受导学生从中受益。导师制度将科学的整体教育与鲜明的个体教育有机融合成为一个整体，促进了学生身心全面健康成长，获取丰硕的回报。一种教育模式的构建，凝结了情感联系纽带，疏浚了沟通的渠道，搭建了交往的平台，有效地动员了各方面的力量，整合了多种宝贵的教育资源，形成了“四会”、“四在”、“四全”、“四导”、“四育”有效德育工作体系，使德育与教学、校园生活融为一体，使校园成为学生身心发展的神圣净土，成为学生精神成长的温馨家园。
二、构建“四学”课堂教学模式，实施有效教学
（一）“四学”课堂教学模式核心理念
先学后教，以学定教，从培养学生自主性学习能力、主动性学习能力、创造性学习能力和自主发展能力入手，在课堂教学的设计与教学过程中，要时刻把学生的放到第一位，从学生的角度去思考问题，去设计问题，引领学生积极主动学习，让学生真正成为课堂学习的主人，促进学生主体性的成长和发展，从而有效提高课堂教学的质量。
（二）“四学”课堂教学模式内涵
构建有效的课堂教学、提高课堂教学质量更新理念，启动课题研究，实施行动研究，提升教师综合素质，着力构建了“四学”课堂教学模式：“学生自学——学生互学——教师导学——验收学习”，把教学内容问题化情境化，以问题情境为主线，以学生自主学习为基础开展有的放矢的教学，以生生自动互动、师生互动为特征，以精讲精练为基本原则，以务实有效为标准，致力于把和谐的师生关系带进课堂，把学习的主动权交给学生，让学生主动探索知识的形成过程，使学生的个性得到充分发展，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，实现课堂向学习主体——学生的回归，真正为学生的主动发展奠基。
（三）“四学”课堂教学模式流程
1“四学”课堂教学模式备课流程：
（1）根据教学内容设计预习提纲。指导学生回家看书要解决的问题，预习要达到的目标。
（2）根据预习提纲设计预习检测试题，检查预习效果。内容设计要层层递进，既要达到检验预习的质量，问题设计能让学生思维真正动起来，主动思考，又要达到自然引出导学内容，使教学流畅自然，环环相扣的要求。
（3）根据自学提纲和自学检测合理设计导学，使导学过程突出重点，解决难点，实现精讲多练，把课堂还给学生，把创造留给老师的目标要求。
（4）根据导学内容设计有针对性的验收学习检测试题。问题设计既要达到巩固重难点知识，又要培养学生的创新思维的目的。
2“四学”课堂教学模式上课流程：
（1）课前自学，培养学生自主性学习能力。
课前自学能够充分调动学生学习的自主性、主动性和创造性，把学习回归给学生。教师根据教学内容拟定预习提纲，让学生自己根据预习的要求，进行看书自学，培养学生学会如何看书，怎样看书，达到学会自主学习的目的。在合作基础上，通过预习检测试题，来验收巩固学生的预习效果，在教师讲课前，学生自己就能解决大部分教学内容。通过课前自学这一环节，培养学生自读、自思、自问、自答的能力，让学生通过自学拿到这把金钥匙去开启知识的大门，从而寻找解决问题的方法。 课上，教师再给3～5分钟的时间，让学生根据预习提纲，再次自读教材，让学生完善预习检测试题，再现学习内容，进一步巩固自学成果，真正培养学生的自主学习习惯。
（2）课上互学，培养学生主动性学习能力
在课堂教学中，组建6人学习小组，设立文理学科组长各一名，在学习组长的带领下，根据预习提纲和预习检测小组内进行交流互学，学生充分参与学习过程，互动中学会新知，解决自学过程中不能解决的问题，如果小组内不能解决的问题，就拿到小组间再次交流互学，解决疑难，生生之间就实现了多向交流互动。学生之间的合作交流有利于学生合作精神的培养和个体经验的交流，有利于培养主动学习意识，发展学生的思维能力，养成主动学习的习惯，体验学习的乐趣。
（3）教师导学，培养学生创造性学习能力。
学起于思，思于疑，激发学生的求知欲望正是从一系列精心设计的问题开始的。好的问题的设计可以使学生认识到自己原有的知识经验与新的学习任务之间的矛盾，从而引起学生认知冲突，激发学生探究性学习兴趣，创造性解决问题。在学生互学的基础上，教师将小组间没有解决的问题，有针对性、有计划地进行设计导学内容和精讲方式，让学生真正理解课堂上老师导学的目的所在，是解决学生自学中的困惑和难点，突出老师讲课的重点知识，更能让学生抓住课堂，把课堂还给学生，让学生的创造性思维得到发展，真正成为课堂的主人。
（4）验收学习，培养学生主体发展。
在自学、互学和导学的基础上，教师适时组织学生进行学习汇报，既实现反馈学生对所学知识的掌握情况，又达到将所学知识进行整理归纳，使知识形成完整体系有利于学生掌握，紧接着老师将课前准备好的验收试题发给学生，让学生独立完成，培养学生独立运用所学知识解决问题的能力，学到的知识印象更加深刻，充分发挥学生的主体地位，让学生成为学习的主宰，成为学习的主体，促进学生健康全面发展。
（四）“四学”课堂教学模式效果
我校在课堂教学模式的探索方面一直没有停步，从“四步”教学模式——“双疑”教学模式——“四学”教学模式，五年时间实现了从关注课堂环节、教师主体作用到关注学生主体发展的跨越，锤炼了我校的教师队伍，也培养了具有主体学习和发展精神的学生，为学生的后续发展提供了永不枯竭的动力。
贯彻落实发展性教育理念，就是要坚持以人为本，始终不渝地走内涵发展之路，积极探索有效的教育教学模式，致力于将有效德育和有效教学有机融为一个整体，不断提高德育实效性和教学的有效性，从而促进学生的主体发展，为学生的今日成长和未来发展铺就光明的人生之路。
一、构建“四导”德育模式，实施有效德育
（一）“四导”德育模式实施背景
未成年人思想道德建设是一项涉及亿万家庭切身利益的民心工程，是一项事关党和国家长治久安的战略工程，是保证中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人的希望工程，是社会主义精神文明建设的基础工程。而在我们长期以来所传承的教育，越来越明显地亲近了学科知识，却远离了孩子成长的真实需要。在新课程改革的大潮中，教育正在以以人为本的理念指引下，遵循着孩子成长和社会发展的规律，在科技与创新的的支撑下，与时俱进，倾听孩子的呼唤，适应社会的脚步，不断走向回归。学生成长导师制度落户中学校园，能以其独有的魅力走进教师与学生中间，彰显着教育特有的生命力和亲和力，昭示着教书育人神圣使命的回归。
（二）“四导”德育模式理念
学生成长导师制，既是在充分体现以人为本理念指导下构建的一种导学导育双管齐下、个体与整体教育相结合的学生思想工作新模式；也是一种以全员育人、全科育人、全程育人为基本特征的有效育人新模式。学生选择自己的导师，师生双方签定导学协议，导师以学生的朋友、顾问身份成为学生成长的指导者和领路人，有计划地为学生的学习、生活、品德和心理方面提供全方位、个性化的指导和帮助，充分满足学生的个性化需求，融洽师生关系。导师制度将科学的整体教育与鲜明的个体教育有机融合成为一个整体，有利于促进学生个体身心全面健康成长并获取丰硕的回报。
（三）“四导”德育模式内涵
全面落实并着力推进“四导”工作进程是实施有效德育工作的重要举措，也是加强和改进未成年人思想道德建设、实现内涵发展有效载体。在学生成长导师制度实施的过程中，要切实遵循一种理念（“以人为本”的办学理念）发挥两个作用（教师主导和学生主体作用）把握三种尺度（ 控制强度、保证频度、提高效度）实施四导策略（思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导）体现四全模式（全员联动、全面发展、面向全体、关注全程）实现四会目标（学会学习、学会做人、学会生存、学会成功）
（四）“四导”德育模式实施
导师工作在学校领导下开展，下设政教处为导师工作办公室，负责“四导”工作的具体实施，指导各个年级组教师和学生根据意愿实行双向选择，确定教师和学生之间的导学关系，学校为教师颁发导师聘书，召开年组导学启动仪式，组织师生双方签定导学协议，明确导师和受导学生的义务，组建以班主任为核心的导师组，导师遵循导师日常工作制度，规范而又灵活地开展具体指导和服务工作。
（五）“四导”德育模式效果
从我们的实践成果来看，我们聘任的导师能够关注受导学生个体思想和心理的细微变化，并以学生的朋友、顾问身份成为学生成长的指导者和领路人，能够为学生的学习、生活、品德和心理方面提供全方位、个性化的指导和帮助，既满足了学生的个性化需求，也架起了师生间的“心灵桥梁”，融洽了师生关系。四导工作不但提升了我校教师的育人水平，涌现出一批优秀的导师，而且使一大批受导学生从中受益。导师制度将科学的整体教育与鲜明的个体教育有机融合成为一个整体，促进了学生身心全面健康成长，获取丰硕的回报。一种教育模式的构建，凝结了情感联系纽带，疏浚了沟通的渠道，搭建了交往的平台，有效地动员了各方面的力量，整合了多种宝贵的教育资源，形成了“四会”、“四在”、“四全”、“四导”、“四育”有效德育工作体系，使德育与教学、校园生活融为一体，使校园成为学生身心发展的神圣净土，成为学生精神成长的温馨家园。
二、构建“四学”课堂教学模式，实施有效教学
（一）“四学”课堂教学模式核心理念
先学后教，以学定教，从培养学生自主性学习能力、主动性学习能力、创造性学习能力和自主发展能力入手，在课堂教学的设计与教学过程中，要时刻把学生的放到第一位，从学生的角度去思考问题，去设计问题，引领学生积极主动学习，让学生真正成为课堂学习的主人，促进学生主体性的成长和发展，从而有效提高课堂教学的质量。
（二）“四学”课堂教学模式内涵
构建有效的课堂教学、提高课堂教学质量更新理念，启动课题研究，实施行动研究，提升教师综合素质，着力构建了“四学”课堂教学模式：“学生自学——学生互学——教师导学——验收学习”，把教学内容问题化情境化，以问题情境为主线，以学生自主学习为基础开展有的放矢的教学，以生生自动互动、师生互动为特征，以精讲精练为基本原则，以务实有效为标准，致力于把和谐的师生关系带进课堂，把学习的主动权交给学生，让学生主动探索知识的形成过程，使学生的个性得到充分发展，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，实现课堂向学习主体——学生的回归，真正为学生的主动发展奠基。
（三）“四学”课堂教学模式流程
1“四学”课堂教学模式备课流程：
（1）根据教学内容设计预习提纲。指导学生回家看书要解决的问题，预习要达到的目标。
（2）根据预习提纲设计预习检测试题，检查预习效果。内容设计要层层递进，既要达到检验预习的质量，问题设计能让学生思维真正动起来，主动思考，又要达到自然引出导学内容，使教学流畅自然，环环相扣的要求。
（3）根据自学提纲和自学检测合理设计导学，使导学过程突出重点，解决难点，实现精讲多练，把课堂还给学生，把创造留给老师的目标要求。
（4）根据导学内容设计有针对性的验收学习检测试题。问题设计既要达到巩固重难点知识，又要培养学生的创新思维的目的。
2“四学”课堂教学模式上课流程：
（1）课前自学，培养学生自主性学习能力。
课前自学能够充分调动学生学习的自主性、主动性和创造性，把学习回归给学生。教师根据教学内容拟定预习提纲，让学生自己根据预习的要求，进行看书自学，培养学生学会如何看书，怎样看书，达到学会自主学习的目的。在合作基础上，通过预习检测试题，来验收巩固学生的预习效果，在教师讲课前，学生自己就能解决大部分教学内容。通过课前自学这一环节，培养学生自读、自思、自问、自答的能力，让学生通过自学拿到这把金钥匙去开启知识的大门，从而寻找解决问题的方法。 课上，教师再给3～5分钟的时间，让学生根据预习提纲，再次自读教材，让学生完善预习检测试题，再现学习内容，进一步巩固自学成果，真正培养学生的自主学习习惯。
（2）课上互学，培养学生主动性学习能力
在课堂教学中，组建6人学习小组，设立文理学科组长各一名，在学习组长的带领下，根据预习提纲和预习检测小组内进行交流互学，学生充分参与学习过程，互动中学会新知，解决自学过程中不能解决的问题，如果小组内不能解决的问题，就拿到小组间再次交流互学，解决疑难，生生之间就实现了多向交流互动。学生之间的合作交流有利于学生合作精神的培养和个体经验的交流，有利于培养主动学习意识，发展学生的思维能力，养成主动学习的习惯，体验学习的乐趣。
（3）教师导学，培养学生创造性学习能力。
学起于思，思于疑，激发学生的求知欲望正是从一系列精心设计的问题开始的。好的问题的设计可以使学生认识到自己原有的知识经验与新的学习任务之间的矛盾，从而引起学生认知冲突，激发学生探究性学习兴趣，创造性解决问题。在学生互学的基础上，教师将小组间没有解决的问题，有针对性、有计划地进行设计导学内容和精讲方式，让学生真正理解课堂上老师导学的目的所在，是解决学生自学中的困惑和难点，突出老师讲课的重点知识，更能让学生抓住课堂，把课堂还给学生，让学生的创造性思维得到发展，真正成为课堂的主人。
（4）验收学习，培养学生主体发展。
在自学、互学和导学的基础上，教师适时组织学生进行学习汇报，既实现反馈学生对所学知识的掌握情况，又达到将所学知识进行整理归纳，使知识形成完整体系有利于学生掌握，紧接着老师将课前准备好的验收试题发给学生，让学生独立完成，培养学生独立运用所学知识解决问题的能力，学到的知识印象更加深刻，充分发挥学生的主体地位，让学生成为学习的主宰，成为学习的主体，促进学生健康全面发展。
（四）“四学”课堂教学模式效果
我校在课堂教学模式的探索方面一直没有停步，从“四步”教学模式——“双疑”教学模式——“四学”教学模式，五年时间实现了从关注课堂环节、教师主体作用到关注学生主体发展的跨越，锤炼了我校的教师队伍，也培养了具有主体学习和发展精神的学生，为学生的后续发展提供了永不枯竭的动力。
贯彻落实发展性教育理念，就是要坚持以人为本，始终不渝地走内涵发展之路，积极探索有效的教育教学模式，致力于将有效德育和有效教学有机融为一个整体，不断提高德育实效性和教学的有效性，从而促进学生的主体发展，为学生的今日成长和未来发展铺就光明的人生之路。