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【摘要】为使每个学生都得到充分的发展，初中语文教师对语文学困生写作的指导必不可少。通过培养学困生的人品，指导学困生选材，培植他们对真情实感的表达，加强写作实践，加强对习作的修改以及采取多样性的写作评价，必将有效地大幅度地增强语文学困生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
【关键词】初中语文；学困生；写作指导
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师要关注个体差异，尊重学生人格，满足不同学生的需要，使每个学生都得到充分的发展。” 也就是说，在新课程下的学习教育应当是面向全体学生，使全体学生积极主动快乐地参与到教学过程中，让全体学生都得到发展。但是，随着新课程的不断深入，越来越多的学生对学习态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了学习困难学生的产生。
上海市教科所所长钱在森先生指出，“所谓学习困难学生，指的就是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。”由此得知，学习困难学生，并不是智力低下的，是具有相对性、暂时性和可变性的。因此，转化“学困生”是绝对有可能实现的。
在初中语文教学实践中，语文学困生是客观存在的，是每个语文教师必须面对的。他们往往表现为：（1）听：听课精神不集中，容易走神，跟不上老师的讲课节奏；（2）说：语言表达较困难，含糊不清，有时词不达意；（3）读：不能准确流利地把文章读出来，或读错字音，或读得太慢等；（4）写：写作时往往用语不当，语句颠倒，语法混乱，错用标点，不能写出表达顺畅、逻辑清晰的文章等。
其中，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时又是语文素养的综合体现。于是，笔者针对自己的学生的实际情况，开展了一系列的作文指导课，希望通过实践与探究，力求找到适合学困生的写作指导方法，使语文学困生和普通学生公平地学习，营造和谐的语文氛围，这对于推进学校的素质教育，提升语文学科素养，具有十分重要的现实意义。
要有效地大幅度地增强语文学困生的写作兴趣，提高他们的写作能力，必须通过培养学困生的人品，指导学困生选材，培植他们真情实感地表达，加强写作实践，加强对习作的修改以及采取多样性的写作评价等手段来完成。
一、尊重、鼓励、关爱学困生，培养良好人品
所谓文如其人，就是说文章总是反映着一个人的人品、修养等。反之亦然，一个人的人品直接影响到其写作。
学困生因其成绩、能力偏差等原因，总伴有自卑、消极、懒惰、意志力弱、注意力分散、厌学等不良习惯和行为。这不仅影响其写作，也影响到其语文及其他科目的学习。可见，对他们写作指导更为重要的是培养其良好的人格品质。
1.尊重。学困生往往因成绩的低下而变得自卑、敏感，教师更应设法保护其自尊，给予足够尊重。少批评或不批评，不拿他们写作的不足或缺点等作为反面教材，不挖苦讽刺等，使他们敢于、勇于表达，消除写作的后顾之忧。
2.鼓励。教师要善于发现学困生的进步和闪光点并及时表扬、鼓励，让他们认识到只要掌握一定的方法经过努力也能取得成功，逐步树立起他们学习、写作的信心。
3.关爱。研究表明：学生对某学科学习的兴趣和努力程度，与该科任课教师对他们的喜爱程度有着密切关系。只有学生感受到了教师对他们的爱，他们才会更喜欢、更依赖该科教师，才会乐意听取教师的教导、指导，主动完成教师布置的学习任务。
尊重、鼓励、关爱学困生，培养其良好人品，是指导学困生作文的前提条件，只有这样做，才有可能让他们写出内容健康、思想积极进取的文章。
二、教会学困生开发和积累写作素材
由于学困生生活圈子小，交际面狭窄，视野不开阔，导致出现“没什么好写”的局面，写出来的文章往往就像“流水帐”，或者空洞乏味，或者內容浅显，或者程式化明显。出现这些问题，主要是因为他们缺乏写作素材。因此，教会学困生开发和积累写作素材，让他们“有东西可写”，是学困生写作指导的第一个步骤。
1. 观察生活，采集素材
法国雕塑艺术大师罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的跟睛。”因此，我们首先应该去引导学困生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人，可以是身边熟悉的亲人、同学、老师，也可以是街上的清洁工、商贩，甚至是乞丐。观察他们的言行举止，神态外貌，听听他们的语言。从观察生活逐步升华到用心灵去感悟生活，在头脑中积累丰富写作的素材。
2. 体验生活，丰富感受
所谓“情动而辞发”“感人心者，莫先乎情”。可以说“情”是文章的灵魂。因此，指导学困生积累生活的感受，体验生活中的美，品味人生，是写出好文章的关键。应创造机会鼓励学生大胆走进生活，拥抱生活，在生活体验中去提高他们对生活的认识与领悟能力。例如，我们既可以结合学校开展的军训、校运会、合唱比赛等校园活动，也可以积极引导学生参加丰富多彩的校外活动，像“五一”“十一”黄金周的旅游，社区活动的采访，春秋季节的野炊等，将感觉的触须向课外、校外延伸。学生只有积累了丰富的情感体验，才能写出情深意切的文章。
3. 广泛阅读，吸取精华
从很多知名作家的介绍中，我们不难发现，读书是他们生活中不可或缺的活动，甚至成为一种嗜好，他们杰出的创作无一不得益于大量的阅读。针对学困生阅读量太少，写起文章来搜肠刮肚、拼凑成篇只为一文之憾事，我们必须引导学生博览群书，“厚积而薄发”。除了完成课内的阅读任务外，要不停鼓励、要求、指导学困生开展课外阅读，指导他们养成科学的阅读方法和良好的阅读习惯，摘抄生动优美的词句和精彩感人的片段，勤写读书笔记和感受，不断积累知识。
三、帮助学困生培植“真情实感”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》将写作的“真情实感”的要求放在了首位，要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”在“实施建议”部分也指出，“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。看来，帮助学困生培植“真情实感”是写作指导的核心和关键。 1. 鼓励学困生做真人，写真文
初中阶段的学生，有自己对自然、社会、人生的初步感受和思考，老师应当鼓励他们把自己真实的想法写出来，再加以引导。比如，我校曾组织七年级学生观看《南方大冰雪》这场电影，影片围绕冰雪灾害天气下抢救一个从湖南赶往广州急救的老婆婆来展开，表现军人和群众在灾难面前同心协力、同舟共济抗击灾难的感人故事。有几个学困生写体会时，提出质疑的声音：用一个年青人的生命来换取一个八十岁阿婆的生命，值得吗？
作为老师，我们不应该去否定学生的看法，而是应该肯定这几个学生对生命价值这个话题进行了认真的思考，也允许他们在作文中写下他们真实的想法，但同时也应该积极引导他们形成正确的价值判断和健康的情感体验，教会他们做一个爱憎分明、敬岗爱业、乐于奉献、有社会责任感的人。因此，鼓励学困生做真人，写真文，文章才会有灵性，才有自己独特的魅力。
2.训练学困生先说后写，表达真情实感
先说后写是培养学生写作能力的有效手段，也是培养学生表达真情实感的有效途径。写作前，教师要求每个学困生当着教师的面说出自己搜索的“真情实感”的场景或感受，让学生完整地说出过程，再指导学生应该如何进行详略安排，如何借助写作手法来表现情感等，然后再让学生动手去写。这样持续地进行训练，学困生便会逐渐养成写作时表达真情实感的意识和欲望。
3.不设限制，让学困生自由表达
因为学困生基础较弱，刚开始指导写作时要减少对学生写作的束缚，让他们放开手脚，任由他们自己选题，自由表达。这样，他们会选择自己感受比较深的事情来写，这有利于培养他们表达真情实感的习惯和意识。最终达到培养学困生“乐于”、“易于”、“能够”表达自己的“真情实感”的目的。
四、指导学困生进行多种形式的练笔
重视学生听说读写的实践，在实践中学会听说读写，是课程标准的基本思想。学生虽然把一些写作知识背得滚瓜烂熟，但没有大量丰富的写作实践，还是学不会写作的，这是非常简单的道理。教师应在学困生多读多写的基础上，对学困生的习作进行恰当的指导、点拨、修改，这对提升学困生的写作能力会有更好的效果。
1.对教材中的精彩句段进行仿写
仿写，是作文指导收效最快的方法之一。针对不同层次的学生，仿写的要求应该是不一样的。对于语文基础比较扎实和接受能力比较强的学生而言，教师可以让他们学习作者在选材、立意、布局、结构等方面的写法进行仿写。但对于学困生而言，这算是比较复杂而高难度的。所以针对学困生，可以从模仿句段开始，分析句段中的描写方法、修辞手法、表达方式以及写作手法等。例如，在教学课文《音乐巨人贝多芬》的时候，课文中有多处关于贝多芬的外貌描写的精彩句段：“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。”又如“一个身高五英尺左右的人，两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起。”
这些外貌描写是非常值得学习的，因为作者把自己的主观感受和真情实感都融入到外貌描写当中，所以不仅写出了贝多芬独特的外貌特点，也写出了他独特的个性品质，让人印象深刻。所以，我们应该首先抓住教材中典型课文的典型句段，让学生进行仿写。而学困生应先学会细节描写，由易到难，由浅到深，再指导他们融入情感与态度去写，让他们感受到仿写的乐趣与运用语言的快乐。
2.在阅读教学中捕捉学生的兴奋点进行练笔
在阅读教学中，我们往往有这样一个体会：一篇感情丰富、蕴含哲理的文章，有的同学往往在教师新授课时感慨万端，浮想联翩，但学习过后，又往往把感慨与联想丢到一邊，烟消云散。造成这样的结果是教师没能及时捕捉学生瞬间即逝的思维火花，进行课文意境的延伸写作。因此，当遇到学生思维如火山喷涌时，教师要善于捕捉写作契机，马上让学生把感慨或联想写出来。此时，可以采用写读书笔记，读后感的形式，让他们把各种奇思妙想，快速下笔续写，自然成文。
比如，在教学自读课文《丑小鸭》时，我让学生谈读后感，很多学生都把自己说成是丑小鸭，或者把身边的同学说成是丑小鸭，课室顿时热闹非常，充满欢声笑语。于是我抓住学生的兴奋点，让他们马上动笔把感受写下来。巡堂的时候，我发现本来不太会写作的几个学困生也写得很不错。其中一个是这样写的：
“看到丑小鸭，我觉得我的经历跟它太像了——我有三兄妹，妹妹长得十分可爱，人见人爱；哥哥学习成绩好，爸妈都以他为荣；而我却长得平凡无奇，脸上还长着讨厌的青春痘。在我的世界里，没有表扬，没有鲜花，没有掌声……看到丑小鸭如此坚持不懈地追求自己的梦想，我坚信：只要意志坚定，努力进取，终有一天，我这只丑小鸭同样可以变成美丽的白天鹅！”
于是，我让这位学生把自己写的感受大胆地给全班同学分享交流，还获得同学们的阵阵掌声。所以，我们在作文指导的过程中更要关注学困生的表现，在课堂上加以指导，发现其作品的闪光点，尽可能在全班宣读，借此也可以培养学困生写作的积极性和自信心。
3.让学困生组成学习小组进行针对性练笔
因为学困生的基础知识、基本技能等方面比其他学生稍弱，所以可以将他们编为一个学习小组，写作时要放低门槛，略为降低要求，写作的内容和形式要广泛、开放，只要能达到“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”、中心突出就应该给予肯定和大力表扬。另外，老师还可以跟学困生一起动笔写，为学生提供一个真实的良好的写作范例。这样，学生会很有兴趣，才能乐于书面表达，增加写作的自信心。
五、加强学困生的写作修改，多样评价相结合
学习修改习作是贯穿整个义务教育阶段的要求。初中阶段强调两点：一是“根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺”。二是“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。指导语文学困生修改作文更为重要，因为根据他们的水平写出的文章需修改的地方更多更复杂。 1. 提高學生对作文修改重要性的认识
第一，借助著名作家们对修改写作的认识。比如，“站着写作，坐着修改”“好文不厌百回改”“好文章不是写出来的，而是改出来的”等；第二，学困生将自己反复修改前后的作文给家长或同学评价；第三，比较其他同学的修改前后的习作，说出自己的感受。通过这些做法，让学生切实认识到，修改是一篇成功作文的必要环节，修改是作文逐渐完美的重要手段，修改作文是我们学生必须养成的一个良好的写作习惯。
2. 面批细改，及时指导
面批面改学困生的习作有很多好处：一方面，教师在面改作文时，可以及时发现其中用得恰当的字、词、句子，以及新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等，都能不失时机地对这些闪光点加以肯定、表扬，让他们尽情地去欣赏、品味，体会其中的妙处，使学困生领略到成功的愉悦感，激起写作的兴趣。另一方面，因为学困生的习作一般存在较多的问题，教师必须面批面改，才能将其中的问题逐一解决，及时指导。
3. 小组互改，交流心得
每个星期规定一定的时间让学困生坐在一起相互修改习作，这样可以让他们借鉴对方的优点，同时也可以让他们站在更高的角度去审视别人的习作，提高自己的写作水平；还可以对一些普遍存在的问题一起讨论，发表自己的观点和看法，同时也可以培养学困生修改作文的兴趣，增强写作的自信心。
4. 多样性的评价相结合
综观教育现状，大部分语文教师对写作评价的方式比较单一，往往采用分数进行简单的评价，特别对于学困生，这样的评价只会打击他们的写作热情，抹杀他们的写作欲望。其实对于写作评价的呈现方式，课标建议采取开放的态度，提倡从实际出发，采取多种多样的方式进行，包括：（1）引导学困生先自评，培养其自我反思的习惯和意识；（2）要求学困生之间互评，促使学生达到更高的高度；（3）集体评改和讨论，有利于学困生更清晰地认识自我，促进写作水平的提高；（4）教师书面和口头评价相结合，可体现因材施教的原则，激发学生写作的兴趣；（5）创造机会让学困生展示和交流习作，激发学生表现、表达、参与、合作、多边互动与交流的愿望和热情等等。多种评价方式的结合和长期坚持，必将快速提高学困生写作的兴趣和能力，对学困生的个性和终身发展也能打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M]. 北京师范大学出版社，2012.1.
[2]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准修订组.义务教育语文课程标准（2011版）解读. 高等教育出版社，2012，2.
[3]钱在森.学习困难学生教育的理论与实践》[M]. 上海科技教育出版社， 1995.
[4]张中原.语文课程与教学论新编[M]. 江苏教育出版社，2007.
[5]皮连生.教育心理学[M]. 上海教育出版社，2004.
【关键词】初中语文；学困生；写作指导
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师要关注个体差异，尊重学生人格，满足不同学生的需要，使每个学生都得到充分的发展。” 也就是说，在新课程下的学习教育应当是面向全体学生，使全体学生积极主动快乐地参与到教学过程中，让全体学生都得到发展。但是，随着新课程的不断深入，越来越多的学生对学习态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了学习困难学生的产生。
上海市教科所所长钱在森先生指出，“所谓学习困难学生，指的就是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。”由此得知，学习困难学生，并不是智力低下的，是具有相对性、暂时性和可变性的。因此，转化“学困生”是绝对有可能实现的。
在初中语文教学实践中，语文学困生是客观存在的，是每个语文教师必须面对的。他们往往表现为：（1）听：听课精神不集中，容易走神，跟不上老师的讲课节奏；（2）说：语言表达较困难，含糊不清，有时词不达意；（3）读：不能准确流利地把文章读出来，或读错字音，或读得太慢等；（4）写：写作时往往用语不当，语句颠倒，语法混乱，错用标点，不能写出表达顺畅、逻辑清晰的文章等。
其中，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时又是语文素养的综合体现。于是，笔者针对自己的学生的实际情况，开展了一系列的作文指导课，希望通过实践与探究，力求找到适合学困生的写作指导方法，使语文学困生和普通学生公平地学习，营造和谐的语文氛围，这对于推进学校的素质教育，提升语文学科素养，具有十分重要的现实意义。
要有效地大幅度地增强语文学困生的写作兴趣，提高他们的写作能力，必须通过培养学困生的人品，指导学困生选材，培植他们真情实感地表达，加强写作实践，加强对习作的修改以及采取多样性的写作评价等手段来完成。
一、尊重、鼓励、关爱学困生，培养良好人品
所谓文如其人，就是说文章总是反映着一个人的人品、修养等。反之亦然，一个人的人品直接影响到其写作。
学困生因其成绩、能力偏差等原因，总伴有自卑、消极、懒惰、意志力弱、注意力分散、厌学等不良习惯和行为。这不仅影响其写作，也影响到其语文及其他科目的学习。可见，对他们写作指导更为重要的是培养其良好的人格品质。
1.尊重。学困生往往因成绩的低下而变得自卑、敏感，教师更应设法保护其自尊，给予足够尊重。少批评或不批评，不拿他们写作的不足或缺点等作为反面教材，不挖苦讽刺等，使他们敢于、勇于表达，消除写作的后顾之忧。
2.鼓励。教师要善于发现学困生的进步和闪光点并及时表扬、鼓励，让他们认识到只要掌握一定的方法经过努力也能取得成功，逐步树立起他们学习、写作的信心。
3.关爱。研究表明：学生对某学科学习的兴趣和努力程度，与该科任课教师对他们的喜爱程度有着密切关系。只有学生感受到了教师对他们的爱，他们才会更喜欢、更依赖该科教师，才会乐意听取教师的教导、指导，主动完成教师布置的学习任务。
尊重、鼓励、关爱学困生，培养其良好人品，是指导学困生作文的前提条件，只有这样做，才有可能让他们写出内容健康、思想积极进取的文章。
二、教会学困生开发和积累写作素材
由于学困生生活圈子小，交际面狭窄，视野不开阔，导致出现“没什么好写”的局面，写出来的文章往往就像“流水帐”，或者空洞乏味，或者內容浅显，或者程式化明显。出现这些问题，主要是因为他们缺乏写作素材。因此，教会学困生开发和积累写作素材，让他们“有东西可写”，是学困生写作指导的第一个步骤。
1. 观察生活，采集素材
法国雕塑艺术大师罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的跟睛。”因此，我们首先应该去引导学困生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人，可以是身边熟悉的亲人、同学、老师，也可以是街上的清洁工、商贩，甚至是乞丐。观察他们的言行举止，神态外貌，听听他们的语言。从观察生活逐步升华到用心灵去感悟生活，在头脑中积累丰富写作的素材。
2. 体验生活，丰富感受
所谓“情动而辞发”“感人心者，莫先乎情”。可以说“情”是文章的灵魂。因此，指导学困生积累生活的感受，体验生活中的美，品味人生，是写出好文章的关键。应创造机会鼓励学生大胆走进生活，拥抱生活，在生活体验中去提高他们对生活的认识与领悟能力。例如，我们既可以结合学校开展的军训、校运会、合唱比赛等校园活动，也可以积极引导学生参加丰富多彩的校外活动，像“五一”“十一”黄金周的旅游，社区活动的采访，春秋季节的野炊等，将感觉的触须向课外、校外延伸。学生只有积累了丰富的情感体验，才能写出情深意切的文章。
3. 广泛阅读，吸取精华
从很多知名作家的介绍中，我们不难发现，读书是他们生活中不可或缺的活动，甚至成为一种嗜好，他们杰出的创作无一不得益于大量的阅读。针对学困生阅读量太少，写起文章来搜肠刮肚、拼凑成篇只为一文之憾事，我们必须引导学生博览群书，“厚积而薄发”。除了完成课内的阅读任务外，要不停鼓励、要求、指导学困生开展课外阅读，指导他们养成科学的阅读方法和良好的阅读习惯，摘抄生动优美的词句和精彩感人的片段，勤写读书笔记和感受，不断积累知识。
三、帮助学困生培植“真情实感”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》将写作的“真情实感”的要求放在了首位，要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”在“实施建议”部分也指出，“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。看来，帮助学困生培植“真情实感”是写作指导的核心和关键。 1. 鼓励学困生做真人，写真文
初中阶段的学生，有自己对自然、社会、人生的初步感受和思考，老师应当鼓励他们把自己真实的想法写出来，再加以引导。比如，我校曾组织七年级学生观看《南方大冰雪》这场电影，影片围绕冰雪灾害天气下抢救一个从湖南赶往广州急救的老婆婆来展开，表现军人和群众在灾难面前同心协力、同舟共济抗击灾难的感人故事。有几个学困生写体会时，提出质疑的声音：用一个年青人的生命来换取一个八十岁阿婆的生命，值得吗？
作为老师，我们不应该去否定学生的看法，而是应该肯定这几个学生对生命价值这个话题进行了认真的思考，也允许他们在作文中写下他们真实的想法，但同时也应该积极引导他们形成正确的价值判断和健康的情感体验，教会他们做一个爱憎分明、敬岗爱业、乐于奉献、有社会责任感的人。因此，鼓励学困生做真人，写真文，文章才会有灵性，才有自己独特的魅力。
2.训练学困生先说后写，表达真情实感
先说后写是培养学生写作能力的有效手段，也是培养学生表达真情实感的有效途径。写作前，教师要求每个学困生当着教师的面说出自己搜索的“真情实感”的场景或感受，让学生完整地说出过程，再指导学生应该如何进行详略安排，如何借助写作手法来表现情感等，然后再让学生动手去写。这样持续地进行训练，学困生便会逐渐养成写作时表达真情实感的意识和欲望。
3.不设限制，让学困生自由表达
因为学困生基础较弱，刚开始指导写作时要减少对学生写作的束缚，让他们放开手脚，任由他们自己选题，自由表达。这样，他们会选择自己感受比较深的事情来写，这有利于培养他们表达真情实感的习惯和意识。最终达到培养学困生“乐于”、“易于”、“能够”表达自己的“真情实感”的目的。
四、指导学困生进行多种形式的练笔
重视学生听说读写的实践，在实践中学会听说读写，是课程标准的基本思想。学生虽然把一些写作知识背得滚瓜烂熟，但没有大量丰富的写作实践，还是学不会写作的，这是非常简单的道理。教师应在学困生多读多写的基础上，对学困生的习作进行恰当的指导、点拨、修改，这对提升学困生的写作能力会有更好的效果。
1.对教材中的精彩句段进行仿写
仿写，是作文指导收效最快的方法之一。针对不同层次的学生，仿写的要求应该是不一样的。对于语文基础比较扎实和接受能力比较强的学生而言，教师可以让他们学习作者在选材、立意、布局、结构等方面的写法进行仿写。但对于学困生而言，这算是比较复杂而高难度的。所以针对学困生，可以从模仿句段开始，分析句段中的描写方法、修辞手法、表达方式以及写作手法等。例如，在教学课文《音乐巨人贝多芬》的时候，课文中有多处关于贝多芬的外貌描写的精彩句段：“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。”又如“一个身高五英尺左右的人，两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起。”
这些外貌描写是非常值得学习的，因为作者把自己的主观感受和真情实感都融入到外貌描写当中，所以不仅写出了贝多芬独特的外貌特点，也写出了他独特的个性品质，让人印象深刻。所以，我们应该首先抓住教材中典型课文的典型句段，让学生进行仿写。而学困生应先学会细节描写，由易到难，由浅到深，再指导他们融入情感与态度去写，让他们感受到仿写的乐趣与运用语言的快乐。
2.在阅读教学中捕捉学生的兴奋点进行练笔
在阅读教学中，我们往往有这样一个体会：一篇感情丰富、蕴含哲理的文章，有的同学往往在教师新授课时感慨万端，浮想联翩，但学习过后，又往往把感慨与联想丢到一邊，烟消云散。造成这样的结果是教师没能及时捕捉学生瞬间即逝的思维火花，进行课文意境的延伸写作。因此，当遇到学生思维如火山喷涌时，教师要善于捕捉写作契机，马上让学生把感慨或联想写出来。此时，可以采用写读书笔记，读后感的形式，让他们把各种奇思妙想，快速下笔续写，自然成文。
比如，在教学自读课文《丑小鸭》时，我让学生谈读后感，很多学生都把自己说成是丑小鸭，或者把身边的同学说成是丑小鸭，课室顿时热闹非常，充满欢声笑语。于是我抓住学生的兴奋点，让他们马上动笔把感受写下来。巡堂的时候，我发现本来不太会写作的几个学困生也写得很不错。其中一个是这样写的：
“看到丑小鸭，我觉得我的经历跟它太像了——我有三兄妹，妹妹长得十分可爱，人见人爱；哥哥学习成绩好，爸妈都以他为荣；而我却长得平凡无奇，脸上还长着讨厌的青春痘。在我的世界里，没有表扬，没有鲜花，没有掌声……看到丑小鸭如此坚持不懈地追求自己的梦想，我坚信：只要意志坚定，努力进取，终有一天，我这只丑小鸭同样可以变成美丽的白天鹅！”
于是，我让这位学生把自己写的感受大胆地给全班同学分享交流，还获得同学们的阵阵掌声。所以，我们在作文指导的过程中更要关注学困生的表现，在课堂上加以指导，发现其作品的闪光点，尽可能在全班宣读，借此也可以培养学困生写作的积极性和自信心。
3.让学困生组成学习小组进行针对性练笔
因为学困生的基础知识、基本技能等方面比其他学生稍弱，所以可以将他们编为一个学习小组，写作时要放低门槛，略为降低要求，写作的内容和形式要广泛、开放，只要能达到“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”、中心突出就应该给予肯定和大力表扬。另外，老师还可以跟学困生一起动笔写，为学生提供一个真实的良好的写作范例。这样，学生会很有兴趣，才能乐于书面表达，增加写作的自信心。
五、加强学困生的写作修改，多样评价相结合
学习修改习作是贯穿整个义务教育阶段的要求。初中阶段强调两点：一是“根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺”。二是“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。指导语文学困生修改作文更为重要，因为根据他们的水平写出的文章需修改的地方更多更复杂。 1. 提高學生对作文修改重要性的认识
第一，借助著名作家们对修改写作的认识。比如，“站着写作，坐着修改”“好文不厌百回改”“好文章不是写出来的，而是改出来的”等；第二，学困生将自己反复修改前后的作文给家长或同学评价；第三，比较其他同学的修改前后的习作，说出自己的感受。通过这些做法，让学生切实认识到，修改是一篇成功作文的必要环节，修改是作文逐渐完美的重要手段，修改作文是我们学生必须养成的一个良好的写作习惯。
2. 面批细改，及时指导
面批面改学困生的习作有很多好处：一方面，教师在面改作文时，可以及时发现其中用得恰当的字、词、句子，以及新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等，都能不失时机地对这些闪光点加以肯定、表扬，让他们尽情地去欣赏、品味，体会其中的妙处，使学困生领略到成功的愉悦感，激起写作的兴趣。另一方面，因为学困生的习作一般存在较多的问题，教师必须面批面改，才能将其中的问题逐一解决，及时指导。
3. 小组互改，交流心得
每个星期规定一定的时间让学困生坐在一起相互修改习作，这样可以让他们借鉴对方的优点，同时也可以让他们站在更高的角度去审视别人的习作，提高自己的写作水平；还可以对一些普遍存在的问题一起讨论，发表自己的观点和看法，同时也可以培养学困生修改作文的兴趣，增强写作的自信心。
4. 多样性的评价相结合
综观教育现状，大部分语文教师对写作评价的方式比较单一，往往采用分数进行简单的评价，特别对于学困生，这样的评价只会打击他们的写作热情，抹杀他们的写作欲望。其实对于写作评价的呈现方式，课标建议采取开放的态度，提倡从实际出发，采取多种多样的方式进行，包括：（1）引导学困生先自评，培养其自我反思的习惯和意识；（2）要求学困生之间互评，促使学生达到更高的高度；（3）集体评改和讨论，有利于学困生更清晰地认识自我，促进写作水平的提高；（4）教师书面和口头评价相结合，可体现因材施教的原则，激发学生写作的兴趣；（5）创造机会让学困生展示和交流习作，激发学生表现、表达、参与、合作、多边互动与交流的愿望和热情等等。多种评价方式的结合和长期坚持，必将快速提高学困生写作的兴趣和能力，对学困生的个性和终身发展也能打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M]. 北京师范大学出版社，2012.1.
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