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【摘要】翻转课堂通过“课前自学、课堂知识内化”的方式实现对传统课堂教学的改革。我们通过在《基础会计》课程教学进行翻转课堂实证研究发现，它以学生为中心，增强了学生的课堂参与度，有效地提升了学生自主学习能力与学习效果。在教学中，教师还需要进一步转化思想重新定位角色，提升微课视频制作水平，搭建良好的师生“对话”平台。
【关键词】微视频；翻转课堂；基础会计
《基础会计》作为中职会计专业知识和技能结构体系中的基础课程，对培养高素质的基础会计人员来说是入门级的课程，具有重要的意义。目前，在中职会计专业的教学中，普遍采用“老师讲、学生听、偶尔练”这种以教定学的传统教学模式。这种教学模式突出以老师为中心，在整个的教学过程中老师处于主导的位置，但往往忽略了学生的主体地位，学生始终处于被动接受知识、机械地模仿操作的学习状态，难以调动学生的学习积极性，更难培养学生自主学习的意识和能力，教学评价也往往只是衡量学生是否掌握了理论知识，而学生是否能将该知识有效地整合并学以致用，无从考量。在信息技术日益发达的现代社会，记账机器人被普遍使用必将成为一种趋势，各行各业对会计从业人员的要求也不断提高。很显然，传统的教学模式已难以满足时代对会计从业人员的要求，因此，如何改革教学模式，提升中职会计专业毕业生的职业素能显得尤其重要。
一、中职《基础会计》课程教学的现状
教学是教师教与学生学有机的结合，教学相长的过程。目前中职《基础会计》的教学，大部分学校采用的都是传统的“老師讲、学生听、偶尔练”教学模式，在这种教学模式下教与学主要面临以下问题：
1.理论性过强，难以激发学生的学习积极性。《基础会计》作为中职会计专业的入门级课程，专业术语非常多，而一年级刚入学的中职生，学习思维还停留在初中语数英等课程学习阶段，学生刚刚接触时往往很难理解各种概念之间的关系，教师在授课时需要花大量的时间讲解相关理论知识，学生则是被动地接受知识，课堂上缺少师生互动，学生往往还没进入到实质性知识的学习阶段就觉得会计课程枯燥乏味，甚至一开始就失去了对会计专业的学习兴趣。
2.学生成绩评价机制单一。在传统的教学模式下，学生成绩评价机制是比较单一的，这种单一性主要体现在评价的方法及评价的内容两个方面。在评价方法上主要采用终结性评价方式，一般就是采用期中期末考试的方式对学生的成绩进行评定，忽略对学生学习过程的考核及评价。评价的内容方面《基础会计》学习内容里还有凭证填制、账簿登记等实训内容，而在教学中受教学条件等因素的限制往往就用会计分录替代了这部分实训内容，导致培养学生细心、耐心等会计专业职业素能的教学目标被忽略。
3.学生学习过程缺乏协作性，课堂难以解决学生差异化、个性化问题。《基础会计》课程在中职学校的授课对象一般是刚入校的中职生，由于招收学生个体差距大（有的学生甚至没有参加中考），学生的理解能力、对专业的兴趣、学习态度各不相同，传统的教学模式很难兼顾每个学生的实际情况，而对于刚入校的新生学习方式还没跳脱初中学习的模式，主要以个体学习为主，互相缺乏有效的沟通和协作，传统的教学模式亦阻碍了学生团结协作能力的提升。
二、基于微视频的翻转课堂教学模式构建
（一）“微视频”与“翻转课堂”的概念
1.微视频是指个体通过PC、手机、DV等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享视频，时长一般在5—10分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑等多种形式的视频短片的统称。
2.翻转课堂是一种重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前依靠微视频等信息媒体完成自主学习，教师采用各种方法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习的教学模式。
采用翻转课堂教学模式，学生的学习过程包括两个阶段：“信息传递”与“吸收内化”。传统教学过程第一阶段“信息传递”是通过教师在课堂上讲授、教师与学生之间的互动来实现；第二阶段“吸收内化”则是通过学生在课后复习、练习来完成。翻转课堂又称“反转课堂”，完全颠覆了传统的教学过程，是对学习过程的重新构建。在翻转课堂模式下，“信息传递”过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源等平台完成。“吸收内化”过程则需要教师通过精心设计的课堂教学活动来实现。翻转课堂教学把课堂变成了一个解决问题、深化概念、合作学习的地方。
（二）“翻转课堂”教学实施过程
《基础会计》课程是一门理论知识与实践技能并重的综合性实践课程，它不仅要传授概念、原理等理论知识，还肩负对如何应用理论知识指导实践解决具体问题的隐性知识授导，而这些知识通过传统的教学方式教学效果不好。因此，我们利用翻转课堂对《基础会计》课程教学进行了变革，并从课前教学视频录制和实践活动两方面对课程教学进行了准备。以下内容以《基础会计》课程中支票的填制为案例进行分析。
1.翻转课堂的课前准备阶段
教师活动：录制视频与布置任务。在课前，教师应根据教学目标，将本教学内容所涉及的要点细化成相对较小且完整的小知识单元，应用录屏软件录制视频。录制过程对支票的填制过程采取动画形式，同时对签章等一些重要难点细节要用屏幕画笔工具标明，录制完毕后通过网络教学平台将微视频共享供学生下载、观看，并布置相关任务，如模拟出纳角色填制支票。此外，课前老师还需要收集学生课前自主学习阶段自己不能解决的知识难点，并根据收集的问题有针对性地设计课堂教学任务。
学生活动：翻转课堂教学模式中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成，这一阶段的主要目标是初步完成知识或技能的接受、理解，也就是学生通过自行观看视频学习知识点，并通过完成课前练习来检查学习中存在的问题和不足，并通过小组讨论或与教师网络交流（如QQ、微信等）方式向老师请教来解决问题，最后记录讨论之后尚未能解决的问题，通过小组汇总后提交给老师以便课堂上进行专题讲解。 2.课堂知识与技能的内化阶段
教师活动：课堂中，老师不再象传统教学那样进行知识的传授，老师的身份由原来的传授者变成组织者、策划者、引导者，帮助学生实现知识的内化和拓展。通过组织学生进行集体讨论、小组讨论、案例分析和个性化辅导等方式来促使学生加深对知识点或操作技能的理解和运用。比如，在支票填制这部分内容里，支票的填写日期要求采用中文大写，哪些日期前要加零学生总是搞不清楚。在解决这一问题时，可以先组织学生在小组内部展开讨论，形成结论之后再向班级成员阐述各小组观点，最后再由老师对各小组的表现进行综合点评。类似这样的互动方式既可以提高学生的课堂参与度，激发学生学习积极性，还可以通过小组内的讨论形成小组互助，培养学生的团队合作精神。
学生活动：学生在老师精心组织、适时的引导下，积极地解决课前未能解决的难题，从而在问题解决的过程中专业技能不断提升，同时在任务探究、成果展示、小组交流和自评过程中提高团队合作意识。
3.课后反馈阶段
教师活动：通过课堂活动的教学设计，学生已基本掌握知识技能的概念或要领，再通过布置课后练习巩固和加深学生对该知识点的理解，促进知识技能的进一步内华、拓展与升华。比如，支票填制内容部分布置的课后作业是练习支票的填制，并进行小组互评作业。学生通过评改对方小组的作业发现支票在填写时容易出现的错误点，促进学生对支票填写技能的内化，并通过这种方式形成组间对抗竞争，让学生体会竞争环境应保持的心态，形成良好的竞争关系。教师在此基础上综合学生的反馈意见 ，对教学模式和教学环节进行修正。
学生活动：通过练习进一步内化知识技能，并在此基础上进行课后自主探索和反思，真正做到“知其然，知其所以然”。并在小组互评环节，学习和体会竞争时应保持怎样的心态，提升自我的职业素养。
三、基于微视频的翻转课堂教学模式应用效果分析
本研究选取2017级会计专业的其中一个班级进行《基础会计》翻转课堂的实验。通过问卷调查及课程作业、考核成绩的数据搜集，分析翻转课堂在学习过程和学习结果方面的效果。
1.课前的教学微视频资源效果分析
翻转课堂实施过程中学生通过课前观看教师提供的微视频习得知识和操作技能，所以微视频的优劣直接影响着学生课前自主学习的效果，进行影响课堂活动的组织。所以，一个能激发学生学习兴趣的微视频是翻转课堂实施的重要前提和必要保障。对《基础会计》课程的教学视频调查发现，绝大部分学生认为教学视频能激发他们的学习兴趣，满足帮助他们完成课前自主学习的需要，但因为教学视频的录制是团队合作分工进行，老师们制作微视频的水平参差不齐，有的微视频设计感强，有点也只是照本宣科；大部分学生认为5-8分钟的时长比较合适，对于理论性较强的知识点适当延长视频长度；在对何种形式的视频能激发学生学习兴趣的调研发现，“讲解生动、条理清晰”的占63%，可见，教学微视频是否具备吸引力的关键在于主讲教师是否对知识结构分析处理得当、合理，对知识内涵讲解是否生动、透彻具有启发性。
2.课堂活动效果分析
翻转课堂理念下的基础会计课程不再是教师们传授知识的讲堂，转变为组织学生开展讨论、头脑风暴、质疑问题、思想碰撞的场所。而课堂活动的效果取决于课堂教学的互动程度。课堂教师应通过集体讨论、小组讨论、案例分析或是个性化辅导等方式来促使学生对知识或操作技能的内化和拓展。对课堂教学活动情况调研发现，绝大部分学生认为通过集体讨论、小组讨论、案例分析等形式能有效地提高学生的表达能力，但学生普遍认为课堂讲解组织得较多，而小组讨论、案例分析等教学形式较少，在学生的自我评价中对课堂发言频率项目普遍较低，由此造成课堂的活跃程度评价不高。除此，造成课堂活跃程度不高的一个重要因素是学生普遍害怕在课堂上特别是在集体讨论时当众发言（占91%），而主要原因是刚入校的中职生以前没有或是很少接触这样的教学方式。因此，要组织好集体讨论，不仅仅是要求教师做好组织策划工作，还要求在日常的教学中教师要有意识地培养学生自我表达的习惯，营造讨论分享的氛围。
3.交流与沟通效果分析
《基础会计》作为一门理论与实践结合的课程，其知识操作技能都有较强的情境依赖性，强调学生将实践的体验及实践之后的反思进行共享也是对知识习得的作用。沟通、交流与分享不仅是解决疑问的方法，还是实现知识与技能内化融合的有效途径，同时也是会计从业人员必备的职业素能。根据调研数据显示，绝大部分学生虽然认为交流互动非常重要（62%的学生认为非常重要，35%认为比较重要），但除课堂的正常交流分享外，課堂外通过面对面或是网络手段进行交流的频率是很低的，与教师的交流就更加少。可见，即使学生意识到交流沟通对学习有帮助促进作用，但由于害羞或是原来的学习习惯而导致在实际的学习过程中交流合作较少。
（四）学习效果分析
在课程教学评价中，学习结果是指通过一段时间的学习后，学生掌握的知识技能的总和，是评价一门课程教学是否成功的主要依据。传统教学的学习效果主要是通过考试分数来衡量。为有效确定翻转课堂的效果，我们从学生自评和教师评价两个方面进行了分析。以支票填制内容为例，在学生自评方面，学生普遍认为较好地掌握了支票填制方法，具备了填开支票的能力，教师评价方面，我们依据以往课程的评价方式，对学生最后填开的支票进行评价分析发现，与往届学生相比，学生在填开支票的技能上有较为明显的提升，特别是在一些细节处理上如签章问题上有明显的责任意识，表现得更细心。
四、反思
通过翻转课堂在《基础会计》课程的实践研究表明，基于微视频的翻转课堂教学模式在《基础会计》教学中的应用，能够有效地提高学生的自主学习能力、课堂参与度，帮助学生深化知识内化操作技能，但在实际应用中还应该注意以下几方面的问题。
1.提高制作微视频的水平，真正激发学生的学习兴趣。一个好的微课视频必须要点清晰，生动形象，能激发学生的学习兴趣。但并非所有的知识点都适合采用翻转课堂模式，这就要求教师在选择知识点时应考虑周全，做到结合学生的兴趣点精心设计微课视频。
2.教师角色重新定位是实现翻转课堂的基础。在传统的课堂，教师是主动的施教者，学生是被动的受教者。而翻转课堂上，要将学生看成是具有能动性的学习者，教师是组织者、策划者、引导者，总之需要老师从“台前”走到“幕后”。
3.构建教师与学生的“对话”平台是翻转课堂实施效果的保障。与传统课堂教学相比，翻转课堂教学最大的变化是知识授在课前完成，课堂变成师生交流互动对话的场所。而只有师生间形成良好的对话氛围，教师才能真正帮助学生解决问题。因此，构建一个彼此尊重的对话平台显得尤为重要。
总之，翻转课堂的实施不仅仅是对传统教学形式的简单翻转，它是以学生为中心，有效地增强学生的课堂参与度，在培养学生专业技能的同时提升学生的自主和协作学习的能力，使我们培养的学生更符合信息时代的要求。翻转课堂是我们教师在课程的教学改革过程中需要进一步研究和探讨的课题。
参考文献：
[1]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013（10）：93-95.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
【关键词】微视频；翻转课堂；基础会计
《基础会计》作为中职会计专业知识和技能结构体系中的基础课程，对培养高素质的基础会计人员来说是入门级的课程，具有重要的意义。目前，在中职会计专业的教学中，普遍采用“老师讲、学生听、偶尔练”这种以教定学的传统教学模式。这种教学模式突出以老师为中心，在整个的教学过程中老师处于主导的位置，但往往忽略了学生的主体地位，学生始终处于被动接受知识、机械地模仿操作的学习状态，难以调动学生的学习积极性，更难培养学生自主学习的意识和能力，教学评价也往往只是衡量学生是否掌握了理论知识，而学生是否能将该知识有效地整合并学以致用，无从考量。在信息技术日益发达的现代社会，记账机器人被普遍使用必将成为一种趋势，各行各业对会计从业人员的要求也不断提高。很显然，传统的教学模式已难以满足时代对会计从业人员的要求，因此，如何改革教学模式，提升中职会计专业毕业生的职业素能显得尤其重要。
一、中职《基础会计》课程教学的现状
教学是教师教与学生学有机的结合，教学相长的过程。目前中职《基础会计》的教学，大部分学校采用的都是传统的“老師讲、学生听、偶尔练”教学模式，在这种教学模式下教与学主要面临以下问题：
1.理论性过强，难以激发学生的学习积极性。《基础会计》作为中职会计专业的入门级课程，专业术语非常多，而一年级刚入学的中职生，学习思维还停留在初中语数英等课程学习阶段，学生刚刚接触时往往很难理解各种概念之间的关系，教师在授课时需要花大量的时间讲解相关理论知识，学生则是被动地接受知识，课堂上缺少师生互动，学生往往还没进入到实质性知识的学习阶段就觉得会计课程枯燥乏味，甚至一开始就失去了对会计专业的学习兴趣。
2.学生成绩评价机制单一。在传统的教学模式下，学生成绩评价机制是比较单一的，这种单一性主要体现在评价的方法及评价的内容两个方面。在评价方法上主要采用终结性评价方式，一般就是采用期中期末考试的方式对学生的成绩进行评定，忽略对学生学习过程的考核及评价。评价的内容方面《基础会计》学习内容里还有凭证填制、账簿登记等实训内容，而在教学中受教学条件等因素的限制往往就用会计分录替代了这部分实训内容，导致培养学生细心、耐心等会计专业职业素能的教学目标被忽略。
3.学生学习过程缺乏协作性，课堂难以解决学生差异化、个性化问题。《基础会计》课程在中职学校的授课对象一般是刚入校的中职生，由于招收学生个体差距大（有的学生甚至没有参加中考），学生的理解能力、对专业的兴趣、学习态度各不相同，传统的教学模式很难兼顾每个学生的实际情况，而对于刚入校的新生学习方式还没跳脱初中学习的模式，主要以个体学习为主，互相缺乏有效的沟通和协作，传统的教学模式亦阻碍了学生团结协作能力的提升。
二、基于微视频的翻转课堂教学模式构建
（一）“微视频”与“翻转课堂”的概念
1.微视频是指个体通过PC、手机、DV等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享视频，时长一般在5—10分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑等多种形式的视频短片的统称。
2.翻转课堂是一种重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前依靠微视频等信息媒体完成自主学习，教师采用各种方法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习的教学模式。
采用翻转课堂教学模式，学生的学习过程包括两个阶段：“信息传递”与“吸收内化”。传统教学过程第一阶段“信息传递”是通过教师在课堂上讲授、教师与学生之间的互动来实现；第二阶段“吸收内化”则是通过学生在课后复习、练习来完成。翻转课堂又称“反转课堂”，完全颠覆了传统的教学过程，是对学习过程的重新构建。在翻转课堂模式下，“信息传递”过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源等平台完成。“吸收内化”过程则需要教师通过精心设计的课堂教学活动来实现。翻转课堂教学把课堂变成了一个解决问题、深化概念、合作学习的地方。
（二）“翻转课堂”教学实施过程
《基础会计》课程是一门理论知识与实践技能并重的综合性实践课程，它不仅要传授概念、原理等理论知识，还肩负对如何应用理论知识指导实践解决具体问题的隐性知识授导，而这些知识通过传统的教学方式教学效果不好。因此，我们利用翻转课堂对《基础会计》课程教学进行了变革，并从课前教学视频录制和实践活动两方面对课程教学进行了准备。以下内容以《基础会计》课程中支票的填制为案例进行分析。
1.翻转课堂的课前准备阶段
教师活动：录制视频与布置任务。在课前，教师应根据教学目标，将本教学内容所涉及的要点细化成相对较小且完整的小知识单元，应用录屏软件录制视频。录制过程对支票的填制过程采取动画形式，同时对签章等一些重要难点细节要用屏幕画笔工具标明，录制完毕后通过网络教学平台将微视频共享供学生下载、观看，并布置相关任务，如模拟出纳角色填制支票。此外，课前老师还需要收集学生课前自主学习阶段自己不能解决的知识难点，并根据收集的问题有针对性地设计课堂教学任务。
学生活动：翻转课堂教学模式中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成，这一阶段的主要目标是初步完成知识或技能的接受、理解，也就是学生通过自行观看视频学习知识点，并通过完成课前练习来检查学习中存在的问题和不足，并通过小组讨论或与教师网络交流（如QQ、微信等）方式向老师请教来解决问题，最后记录讨论之后尚未能解决的问题，通过小组汇总后提交给老师以便课堂上进行专题讲解。 2.课堂知识与技能的内化阶段
教师活动：课堂中，老师不再象传统教学那样进行知识的传授，老师的身份由原来的传授者变成组织者、策划者、引导者，帮助学生实现知识的内化和拓展。通过组织学生进行集体讨论、小组讨论、案例分析和个性化辅导等方式来促使学生加深对知识点或操作技能的理解和运用。比如，在支票填制这部分内容里，支票的填写日期要求采用中文大写，哪些日期前要加零学生总是搞不清楚。在解决这一问题时，可以先组织学生在小组内部展开讨论，形成结论之后再向班级成员阐述各小组观点，最后再由老师对各小组的表现进行综合点评。类似这样的互动方式既可以提高学生的课堂参与度，激发学生学习积极性，还可以通过小组内的讨论形成小组互助，培养学生的团队合作精神。
学生活动：学生在老师精心组织、适时的引导下，积极地解决课前未能解决的难题，从而在问题解决的过程中专业技能不断提升，同时在任务探究、成果展示、小组交流和自评过程中提高团队合作意识。
3.课后反馈阶段
教师活动：通过课堂活动的教学设计，学生已基本掌握知识技能的概念或要领，再通过布置课后练习巩固和加深学生对该知识点的理解，促进知识技能的进一步内华、拓展与升华。比如，支票填制内容部分布置的课后作业是练习支票的填制，并进行小组互评作业。学生通过评改对方小组的作业发现支票在填写时容易出现的错误点，促进学生对支票填写技能的内化，并通过这种方式形成组间对抗竞争，让学生体会竞争环境应保持的心态，形成良好的竞争关系。教师在此基础上综合学生的反馈意见 ，对教学模式和教学环节进行修正。
学生活动：通过练习进一步内化知识技能，并在此基础上进行课后自主探索和反思，真正做到“知其然，知其所以然”。并在小组互评环节，学习和体会竞争时应保持怎样的心态，提升自我的职业素养。
三、基于微视频的翻转课堂教学模式应用效果分析
本研究选取2017级会计专业的其中一个班级进行《基础会计》翻转课堂的实验。通过问卷调查及课程作业、考核成绩的数据搜集，分析翻转课堂在学习过程和学习结果方面的效果。
1.课前的教学微视频资源效果分析
翻转课堂实施过程中学生通过课前观看教师提供的微视频习得知识和操作技能，所以微视频的优劣直接影响着学生课前自主学习的效果，进行影响课堂活动的组织。所以，一个能激发学生学习兴趣的微视频是翻转课堂实施的重要前提和必要保障。对《基础会计》课程的教学视频调查发现，绝大部分学生认为教学视频能激发他们的学习兴趣，满足帮助他们完成课前自主学习的需要，但因为教学视频的录制是团队合作分工进行，老师们制作微视频的水平参差不齐，有的微视频设计感强，有点也只是照本宣科；大部分学生认为5-8分钟的时长比较合适，对于理论性较强的知识点适当延长视频长度；在对何种形式的视频能激发学生学习兴趣的调研发现，“讲解生动、条理清晰”的占63%，可见，教学微视频是否具备吸引力的关键在于主讲教师是否对知识结构分析处理得当、合理，对知识内涵讲解是否生动、透彻具有启发性。
2.课堂活动效果分析
翻转课堂理念下的基础会计课程不再是教师们传授知识的讲堂，转变为组织学生开展讨论、头脑风暴、质疑问题、思想碰撞的场所。而课堂活动的效果取决于课堂教学的互动程度。课堂教师应通过集体讨论、小组讨论、案例分析或是个性化辅导等方式来促使学生对知识或操作技能的内化和拓展。对课堂教学活动情况调研发现，绝大部分学生认为通过集体讨论、小组讨论、案例分析等形式能有效地提高学生的表达能力，但学生普遍认为课堂讲解组织得较多，而小组讨论、案例分析等教学形式较少，在学生的自我评价中对课堂发言频率项目普遍较低，由此造成课堂的活跃程度评价不高。除此，造成课堂活跃程度不高的一个重要因素是学生普遍害怕在课堂上特别是在集体讨论时当众发言（占91%），而主要原因是刚入校的中职生以前没有或是很少接触这样的教学方式。因此，要组织好集体讨论，不仅仅是要求教师做好组织策划工作，还要求在日常的教学中教师要有意识地培养学生自我表达的习惯，营造讨论分享的氛围。
3.交流与沟通效果分析
《基础会计》作为一门理论与实践结合的课程，其知识操作技能都有较强的情境依赖性，强调学生将实践的体验及实践之后的反思进行共享也是对知识习得的作用。沟通、交流与分享不仅是解决疑问的方法，还是实现知识与技能内化融合的有效途径，同时也是会计从业人员必备的职业素能。根据调研数据显示，绝大部分学生虽然认为交流互动非常重要（62%的学生认为非常重要，35%认为比较重要），但除课堂的正常交流分享外，課堂外通过面对面或是网络手段进行交流的频率是很低的，与教师的交流就更加少。可见，即使学生意识到交流沟通对学习有帮助促进作用，但由于害羞或是原来的学习习惯而导致在实际的学习过程中交流合作较少。
（四）学习效果分析
在课程教学评价中，学习结果是指通过一段时间的学习后，学生掌握的知识技能的总和，是评价一门课程教学是否成功的主要依据。传统教学的学习效果主要是通过考试分数来衡量。为有效确定翻转课堂的效果，我们从学生自评和教师评价两个方面进行了分析。以支票填制内容为例，在学生自评方面，学生普遍认为较好地掌握了支票填制方法，具备了填开支票的能力，教师评价方面，我们依据以往课程的评价方式，对学生最后填开的支票进行评价分析发现，与往届学生相比，学生在填开支票的技能上有较为明显的提升，特别是在一些细节处理上如签章问题上有明显的责任意识，表现得更细心。
四、反思
通过翻转课堂在《基础会计》课程的实践研究表明，基于微视频的翻转课堂教学模式在《基础会计》教学中的应用，能够有效地提高学生的自主学习能力、课堂参与度，帮助学生深化知识内化操作技能，但在实际应用中还应该注意以下几方面的问题。
1.提高制作微视频的水平，真正激发学生的学习兴趣。一个好的微课视频必须要点清晰，生动形象，能激发学生的学习兴趣。但并非所有的知识点都适合采用翻转课堂模式，这就要求教师在选择知识点时应考虑周全，做到结合学生的兴趣点精心设计微课视频。
2.教师角色重新定位是实现翻转课堂的基础。在传统的课堂，教师是主动的施教者，学生是被动的受教者。而翻转课堂上，要将学生看成是具有能动性的学习者，教师是组织者、策划者、引导者，总之需要老师从“台前”走到“幕后”。
3.构建教师与学生的“对话”平台是翻转课堂实施效果的保障。与传统课堂教学相比，翻转课堂教学最大的变化是知识授在课前完成，课堂变成师生交流互动对话的场所。而只有师生间形成良好的对话氛围，教师才能真正帮助学生解决问题。因此，构建一个彼此尊重的对话平台显得尤为重要。
总之，翻转课堂的实施不仅仅是对传统教学形式的简单翻转，它是以学生为中心，有效地增强学生的课堂参与度，在培养学生专业技能的同时提升学生的自主和协作学习的能力，使我们培养的学生更符合信息时代的要求。翻转课堂是我们教师在课程的教学改革过程中需要进一步研究和探讨的课题。
参考文献：
[1]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013（10）：93-95.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.