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我结合多年语文教学实践感受到：学生年级越高，年龄越大，举手发言的越少，自主探究的意识越淡薄，这除与教师的教学方式有关外，更重要的是语文教学设计层面不能突出学生的主体地位，不重视对学生思维能力的训练和自主探究能力的培养。如何优化新课标下的语文教学设计，培养学生的自主探究能力呢？我认为应从以下几方面入手。
一、利用课题，引导阅读预测
教学新课文，教师要紧扣该篇文章题目的特点，引导学生进行阅读预测与质疑，利用课题开始尝试阅读探究，启发学生：“看到课题，你会想到什么？有什么推测？有什么新发现？有什么要质疑的吗？”把学生的思维集中在对课题的理解预测、尝试发现上。如教学《穷人》这篇课文，学生齐读课题后，相继举手，竞相发言：①我预习课文时知道课文写的穷人是指桑娜、渔夫和西蒙；②我觉得桑娜很勤劳能干；③我发现课文除了题目外，全文没有一个“穷”字；④我推测西蒙的孩子长大后，一定会孝敬报答桑娜和渔夫的养育之恩……这一连串问题，激起学生探究的欲望，迅速进入教学情境。
二、确定目标，进行自学探究
在学生探究了课题、提出了相关问题、检查了预习情况后，就应该引导学生带着自己感兴趣的问题和教师出示的问题目标进行自学探究。这是语文教学设计的重点，要有足够的时间让学生充分自学。这一时间段，教师适时点拨，教给学生一些阅读“标识法”。如：握笔静心阅读，用不同的线段符号标识字词句段，圈出重点词句，划出教师出示的问题目标答案和自己读后的疑难处，感受最深处，有感而发处，文章精彩处，做到边读边想边批注，标明自己的看法体会和感受评价。如：《穷人》这篇文章，学生觉得桑娜勤劳能干，从而圈画出：①补破帆；②地扫得干净；③炉子火没有熄；④食具是闪闪发亮的；⑤挂的帐子是白色的；⑥五个孩子安静的睡。学生发现课文没有出现一个“穷”字，穷具体表现在哪里？引导学生圈画出：①一张破帆；②一间小屋；③冒着寒冷和风暴出海打鱼；④从早到晚干活，只能勉强填饱肚子；⑤孩子们没鞋穿；⑥吃黑面包，菜只有鱼等句子。这样的阅读能真正让学生独自思考，走进文本，与文本对话，在对话中自主探究，通过自己的阅读方式产生自己的阅读经验和阅读收益。
三、组织汇报，激活课堂氛围
有了较深入的阅读经验，学生就有展示自己阅读成果的欲望。这时教师要合理安排学生的汇报平台和汇报方式：①已知的内容；②未知的内容；③有感而发的内容（读后感言）等。在汇报过程中，要注意引导学生语言的连贯性和条理性，如：①通过自学我知道了……；②老师，同学们，我想提个问题；③老师，我来回答xx同学的问题；④读了这部分内容我的感悟是……要鼓励学生之间互答，同桌小组助答，提出自己对某个问题的不同见解。重要的是教师要以掌声或话语鼓励孩子，激发孩子的上进心理和竞争意识。
四、挖掘焦点，展开集体研讨
自学是讨论的基础，讨论是自学的深化和发展。当学生的汇报还未触及教师的问题目标时，教师就要从学生提出的普遍疑难中，结合本课重难点择取是非，以及矛盾的焦点问题展开讨论。采取四人小组商讨式、大组争辩式、各自组合式、教师参与式进行。小组长要引领组员讨论、发言和记录，其间要注意讨论过程的有效性，切勿走过场。要引导学生提观點，摆事实，讲道理。如：有人认为“台湾只是一个小岛，统一不统一无所谓”，对此你有什么看法？经过各小组讨论得出：①台湾自古以来就是中国的固有领土，神圣不可侵犯；②台湾人民与祖国大陆同祖、同根、同缘，骨肉相连是一家人；③台湾风景秀丽，物产丰富，是著名的旅游胜地；④台湾地处东南沿海，是天然的大屏障，在军事上具有重要地位……台湾统一不统一无所谓，就是企图把台湾从祖国分离出去，我们坚决不答应。通过合作讨论，学生多方面多角度地分析，发展发散思维，激发创新意识。
五、总结反馈，畅谈读后感悟
学生上课敢说只是发展学生思维的起始阶段，指导学生分析、概括、总结、反馈是课堂教学的重要任务。学生对课文内容进行了分析概括，有了阅读收获，就要进行陈述性、总结性的发言，教师要不失时机地引导他们思考自己的发言过程，矫正自己思维的逻辑性和语言的条理性。尤其是对后进生，教师要细心点拨，对叙述的话题和语句进行引导，让他们把自己的意思表达出来，表达清楚，把话说完整、说流畅。还要适时增加提问次数，多给锻炼机会，取长补短，逐步学会总结这堂课的得失，鼓励畅谈课文的读后感悟，也可以以“小练笔”的形式写成读后感。这样学生不仅在阅读中学会表达，还在阅读中学习习作，促进读写结合，提高语文素养。如学完《唯一的听众》这篇课文，学生对文章结尾处“在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”有了更深刻的理解，乐意表达自己的读后感悟：①作者敢面对成百上千的观众演奏小提琴曲，获得成功，首先想到的不是父母和妹妹，而是自然而然地想起“耳聋”老人，表明了老人在作者心目中有着崇高的地位，在自己成长道路上起着重要的作用；②原先他不敢面对唯一的听众，现在敢面对成百上千的听众，形成了对比，篇末点明了课题，表达了“我”对“耳聋”老人深深地感激之情；③文中结尾的省略号意味深长，我能替文中的“小伙子”写一段感激老人的语段。学生写道：“谢谢您——我最崇敬的“耳聋”老人，在我沮丧失望时，是你的话语挽留了我；在我孤独寂寞时，是你做我唯一的听众陪伴我；当我停下琴声时，你总忘不了赞赏我；当我取得进步时，你总会发自内心的高兴。我从音乐白痴成为小提琴演奏家，离不开你的鼓励和帮助，是你给了我信心，给了我力量；你是娇子，你是天使，你是恩人，我将永远感谢您！”由此可见，学生读懂了文章，就会有感而发，就会收到意想不到的效果。
优化教学设计，学会自主探究，不是一句口号，应当成为阅读教学实践的压舱石，应当成为课改理念更新的标志物。我们要精心设计符合学生自主探究的课堂教学结构，让学生在语文课堂教学中主动发挥自主性、探究性和创造性，在课堂浓浓的氛围里享受学习的快乐，体验到成功的滋味。
一、利用课题，引导阅读预测
教学新课文，教师要紧扣该篇文章题目的特点，引导学生进行阅读预测与质疑，利用课题开始尝试阅读探究，启发学生：“看到课题，你会想到什么？有什么推测？有什么新发现？有什么要质疑的吗？”把学生的思维集中在对课题的理解预测、尝试发现上。如教学《穷人》这篇课文，学生齐读课题后，相继举手，竞相发言：①我预习课文时知道课文写的穷人是指桑娜、渔夫和西蒙；②我觉得桑娜很勤劳能干；③我发现课文除了题目外，全文没有一个“穷”字；④我推测西蒙的孩子长大后，一定会孝敬报答桑娜和渔夫的养育之恩……这一连串问题，激起学生探究的欲望，迅速进入教学情境。
二、确定目标，进行自学探究
在学生探究了课题、提出了相关问题、检查了预习情况后，就应该引导学生带着自己感兴趣的问题和教师出示的问题目标进行自学探究。这是语文教学设计的重点，要有足够的时间让学生充分自学。这一时间段，教师适时点拨，教给学生一些阅读“标识法”。如：握笔静心阅读，用不同的线段符号标识字词句段，圈出重点词句，划出教师出示的问题目标答案和自己读后的疑难处，感受最深处，有感而发处，文章精彩处，做到边读边想边批注，标明自己的看法体会和感受评价。如：《穷人》这篇文章，学生觉得桑娜勤劳能干，从而圈画出：①补破帆；②地扫得干净；③炉子火没有熄；④食具是闪闪发亮的；⑤挂的帐子是白色的；⑥五个孩子安静的睡。学生发现课文没有出现一个“穷”字，穷具体表现在哪里？引导学生圈画出：①一张破帆；②一间小屋；③冒着寒冷和风暴出海打鱼；④从早到晚干活，只能勉强填饱肚子；⑤孩子们没鞋穿；⑥吃黑面包，菜只有鱼等句子。这样的阅读能真正让学生独自思考，走进文本，与文本对话，在对话中自主探究，通过自己的阅读方式产生自己的阅读经验和阅读收益。
三、组织汇报，激活课堂氛围
有了较深入的阅读经验，学生就有展示自己阅读成果的欲望。这时教师要合理安排学生的汇报平台和汇报方式：①已知的内容；②未知的内容；③有感而发的内容（读后感言）等。在汇报过程中，要注意引导学生语言的连贯性和条理性，如：①通过自学我知道了……；②老师，同学们，我想提个问题；③老师，我来回答xx同学的问题；④读了这部分内容我的感悟是……要鼓励学生之间互答，同桌小组助答，提出自己对某个问题的不同见解。重要的是教师要以掌声或话语鼓励孩子，激发孩子的上进心理和竞争意识。
四、挖掘焦点，展开集体研讨
自学是讨论的基础，讨论是自学的深化和发展。当学生的汇报还未触及教师的问题目标时，教师就要从学生提出的普遍疑难中，结合本课重难点择取是非，以及矛盾的焦点问题展开讨论。采取四人小组商讨式、大组争辩式、各自组合式、教师参与式进行。小组长要引领组员讨论、发言和记录，其间要注意讨论过程的有效性，切勿走过场。要引导学生提观點，摆事实，讲道理。如：有人认为“台湾只是一个小岛，统一不统一无所谓”，对此你有什么看法？经过各小组讨论得出：①台湾自古以来就是中国的固有领土，神圣不可侵犯；②台湾人民与祖国大陆同祖、同根、同缘，骨肉相连是一家人；③台湾风景秀丽，物产丰富，是著名的旅游胜地；④台湾地处东南沿海，是天然的大屏障，在军事上具有重要地位……台湾统一不统一无所谓，就是企图把台湾从祖国分离出去，我们坚决不答应。通过合作讨论，学生多方面多角度地分析，发展发散思维，激发创新意识。
五、总结反馈，畅谈读后感悟
学生上课敢说只是发展学生思维的起始阶段，指导学生分析、概括、总结、反馈是课堂教学的重要任务。学生对课文内容进行了分析概括，有了阅读收获，就要进行陈述性、总结性的发言，教师要不失时机地引导他们思考自己的发言过程，矫正自己思维的逻辑性和语言的条理性。尤其是对后进生，教师要细心点拨，对叙述的话题和语句进行引导，让他们把自己的意思表达出来，表达清楚，把话说完整、说流畅。还要适时增加提问次数，多给锻炼机会，取长补短，逐步学会总结这堂课的得失，鼓励畅谈课文的读后感悟，也可以以“小练笔”的形式写成读后感。这样学生不仅在阅读中学会表达，还在阅读中学习习作，促进读写结合，提高语文素养。如学完《唯一的听众》这篇课文，学生对文章结尾处“在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”有了更深刻的理解，乐意表达自己的读后感悟：①作者敢面对成百上千的观众演奏小提琴曲，获得成功，首先想到的不是父母和妹妹，而是自然而然地想起“耳聋”老人，表明了老人在作者心目中有着崇高的地位，在自己成长道路上起着重要的作用；②原先他不敢面对唯一的听众，现在敢面对成百上千的听众，形成了对比，篇末点明了课题，表达了“我”对“耳聋”老人深深地感激之情；③文中结尾的省略号意味深长，我能替文中的“小伙子”写一段感激老人的语段。学生写道：“谢谢您——我最崇敬的“耳聋”老人，在我沮丧失望时，是你的话语挽留了我；在我孤独寂寞时，是你做我唯一的听众陪伴我；当我停下琴声时，你总忘不了赞赏我；当我取得进步时，你总会发自内心的高兴。我从音乐白痴成为小提琴演奏家，离不开你的鼓励和帮助，是你给了我信心，给了我力量；你是娇子，你是天使，你是恩人，我将永远感谢您！”由此可见，学生读懂了文章，就会有感而发，就会收到意想不到的效果。
优化教学设计，学会自主探究，不是一句口号，应当成为阅读教学实践的压舱石，应当成为课改理念更新的标志物。我们要精心设计符合学生自主探究的课堂教学结构，让学生在语文课堂教学中主动发挥自主性、探究性和创造性，在课堂浓浓的氛围里享受学习的快乐，体验到成功的滋味。