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摘 要： 当前课程改革已进入全面实施阶段，如何转变高中历史课堂教学模式？合作学习就是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，实现共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。实践证明：通过合作学习，学生对历史课的兴趣大大提高，合作学习比传统的历史教学方式更有利于培养学生的合作意识和技能，达到良好的教学效果。
关键词： 合作教学 高中历史 教学运应用
孔子曾说：“独学无友，则孤陋而寡闻。”《基础教育课程改革纲要》要求学生要“乐于和他人合作”，教师要“注重培养学生的独立性、自主性和合作性，引导学生质疑、调查、探究”。新课标强调“学生要学会同他人，尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习”。因此，倡导独立自主合作交流的学习方式，改变个体学习方式，这一理念应被广大师生接受并付诸教学实践。合作学习是目前世界许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，是以异质小组为基本形式，系统地利用教学动态因素促进学习成绩大幅度提高、改善班级内社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能的一种教学方式。对此，我在教学实践中进行了探索，具体操作方法如下。
（1）改变座位编排形式。开放式的教学组织形式要求有与之相适应的教室空间安排，教师可根据教学需要，改变“秧田式”的座位法，组成对应式、马蹄形，或围成新月式、圆周式等，使学生既能面对教师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情和身体姿势等，沟通信息，交流思想。师生互动合作程度越高，就越有利于学生能力和情感态度价值观的培养。
（2）采用讨论、竞赛、辩论等形式。实践证明，讨论、竞赛、辩论等可以使学生思维的灵活性充分发挥。把学生分成若干小组，让他们围绕教师提出的问题交流看法，相互启发，指定一位同学担任组长，负责记录本组讨论情况并代表本组发言。围绕某一专题，把学生分成正反两方，展开辩论或开展竞赛，也是经常使用的教学方法，给历史教学注入无限生机与活力。
（3）组织学习互助组。互助组除了在上课讨论及自主学习中加强信息交流外，还可以在课外互助互学，如查阅图书资料、人物访问、上网搜寻等，共同提高。
下面以《开辟文明交往的航线》为例，谈谈如何运用合作学习的教学方法，引导学生全员参与，开展自主合作学习。
一、设计思路
采用学生合作学习的教学方法，以学生自主学习和合作讨论为前提，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在教学过程中，要求在个人思考探索的基础上，应用同伴合作，小组讨论、辩论等形式，加强师生和生生的交流与合作，解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题，充分调动学生的积极性、创造性，加深感悟，促使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
二、主要教学流程
（一）分散的文明
1.改变座位编排形式。
为了方便合作学习，全班同学分成四小组并围成圆圈，小组成员安排坚持异质原则，将成绩优、良、中、差的学生平均安排在各组内，不实行自由组合。要求各组自主阅读教材“分散的文明”，读完后，由一人提炼出“文明区域形成的原因、分布及特点”，其他成员充当倾听者，倾听者根据教材指出错误和遗漏。然后学生互换角色，巩固历史知识。
2.引导学生得出结论。
（1）原因：生产力的发展；社会结构的变化；自然环境。
（2）分布：文明摇篮：主要分布在欧亚大陆和北非地区；区域文明：东亚、南亚、西亚北非、欧洲、美洲大陆。
（3）特点：区域间相对封闭，接触和交流有限；地域性和独立性特征相当明显；发展水平参差不齐。
（二）资本主义经济的萌生
1.分组和分配任务
在此合作学习中，两组负责“资本主义经济的萌芽原因”，其他两组负责“资本主义经济的萌芽的标志、途径”。这样各组都承担了相应的任务，既要为自己又要为别人的成功而努力，因而增强互动性，讨论更加充分。
2.引导学生得出结论。
（1）原因：生产力的提高（主要原因）；社会分工的扩大；商品货币关系的发展；市场交换活动的频繁展开。
（2）标志及途径：标志：新型的生产组织形式——手工工场的出现，资本主义萌芽的本质特征——雇佣与被雇佣关系的出现；途径：商业资本控制产业（包买主资本家）；资本主义租地农场的出现；新型的经济组织形式——公司。
（三）文明的链接
1.新航路开辟的背景。
（1）采取小组讨论。关于“新航路开辟的背景”，虽然学生初中已有所接触，但高中能力的要求更高。利用FLASH课件展示背景材料和一些图片资料（如：星盘、指向标、多桅帆船、“地圆说”的疑惑等），然后提出两个问题：其一，新航路开辟的原因有哪些？其二，假如你是一位航海家，具备怎样的条件才可以远航？培养学生从历史资料中搜集有效材料论证历史问题的能力。
（2）引导学生得出结论。
原因：①经济根源：15世纪前后，欧洲国家的商品经济发展和资本主义的萌芽是其根本原因。②社会根源：欧洲人对货币、黄金的强烈渴望，《马可·波罗行纪》使他们想到东方去“寻金”。③商业危机：15世纪中叶，土耳其占领了地中海东部地区，控制了东西方之间的商路。④精神动力：传播天主教。
条件：①客观条件：物质条件：包括物资和资金；航海技术：中国发明的罗盘针，经阿拉伯人传到欧洲；造船技术：已出现了新型的快速、舱宽的大船；地理知识：当时，欧洲已经开始流行地圆学说。②主观条件：葡萄牙和西班牙在人力、物力和财力方面的大力支持。
2.探寻通向东方的新航路。
（1）根据FLASH做的航路路线图，由各组学生选派代表发言，讲述新航路开辟的过程，培养表达能力。起初个别同学有畏惧心理，我鼓励他们像讲故事一样把想的说出来，后来学生都很精彩地把整个过程讲了出来，赢得了同学们的阵阵掌声。 （2）引导学生得出结论：
3.新航路开辟的影响。
（1）首先，采取小组讨论：让学生分别从整体史观、文明史观、现代化史观三个不同角度分析新航路开辟的影响，学会自主学习、小组合作，学会从不同角度、全面辩证地分析历史事件，培养学生的扩散性思维能力。其次，让学生分两大组辩论：新航路的开辟给人类带来的是曙光还是灾难？强调曙光——从各民族的分散孤立走向整体世界；不忘灾难——殖民扩张和残酷掠夺。分组辩论能使学生充分感受到自己在课堂上的主体地位，学习有了成就感和乐趣。个别同学的观点很新颖，例如：认为新航路的开辟给人类带来的是灾难，引起战争、自然灾害等。辩论扩展了学生的思维，发挥小了组协作精神，达到了较好的效果。
（2）引导学生得出结论。
从整体史观角度分析：①世界市场联系之路：导致商业革命和价格革命，世界市场初具雏形。商业革命：商品种类增多，贸易范围扩大，贸易中心；价格革命：西欧市场金银流入，货币贬值，社会分化，促进资本主义生产关系的进一步发展，加速西欧资本原始积累过程。②人类文明交流之路：世界各大洲孤立状态被打破，世界成为一个联系紧密的整体，亚、欧、美三大文明汇合和交往。③殖民掠夺之路：西方国家开始对外殖民扩张，最终导致东方从属于西方。
从文明史观角度分析：①从经济角度看：首先，引起了商业革命，表现为世界市场的扩大，流通商品种类的增多，商路及贸易中心的转移和商业经营方式的改变。其次，引起了西欧的价格革命，即大量金银等贵金属从美洲流向欧洲，引起了物价上涨，加速了西欧封建制度的解体，促进了资本主义生产关系的发展。②从政治角度看：环球航行的开辟，加速了欧洲资本主义的发展，给亚洲、非洲和美洲人民带来了殖民奴役。
从现代化史观角度分析：①从人类社会现代化角度看：它使得人类活动的舞台由大陆转向海洋，改变了世界各区域文明的政治、经济、贸易、文化等的规模和性质，标志着人类社会走向现代化世界的最早起步。②从人类思想发展史角度看：极大地冲击了西欧的思想文化领域，证明了“地圆说”的科学性；直接冲击了教会神学理论，沉重打击了教会的威信；证明了人的力量的伟大，激发了人们科学探索的热忱，促进了近代自然科学的兴起。
4.课外探究。
组织学习互助组：穿越时空隧道，假如可以让你选择，你愿意自己是中国的郑和，还是西方的远航者呢？为什么？你的选择会给人类世界带来什么影响或作用？通过这些问题，培养学生的创新思维。
三、学习评价
本节教学评价依据三个方面：一是观察整个学习过程中学生的学习兴趣、参与热情等。二是考查学生运用各种资料探究问题的语言表达、人际交流、方式方法等，以此作为学生整体学习业绩评价的依据。三是让学生在充分交流的基础上对自己的学习进行评价。
由上观之，在教学过程中，师生平等相处，特别强调学生之间的合作，并为广大学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，营造互动式、双向交流的课堂氛围，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，强化创新意识和实践能力。
如何才能进行切实有效的合作学习呢？我通过理论学习和教学实践，认为应注意以下几点：
（1）转变课程观念。课本（即教材）只是范例，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判的一种载体，不是学生完全接受的对象和内容。因此，在历史教学中，应以《历史课程标准》为核心，集中体现以促进学生健康发展为本的理念，拓展历史学科丰富的育人价值，以培养学生人文精神、提高学生人文素质为定位目标。
（2）转变教师角色。教师角色要由单纯的知识传授者向学生的组织者、策划者、指导者、合作者转变，构建良好、互动的师生关系，在与学生和谐相处中明确自己的角色。
（3）转变传统的教学方式。综合利用多种媒体资源，运用多种教学手段组织教学，引导学生由“学会”向“会学”转变。教师所提问题，应尽可能与学生已有的知识、生活、经验联系，难度适中，落在学生的最近发展区，充分调动学生的主动性、积极性，充分发展学生的思维能力和创造能力。
（4）鼓励学生参与集体活动。由于各种不同的原因，有些学生不积极参与合作学习，教师应多加鼓励，可以通过小组游戏、小组竞赛、角色扮演、查阅图书资料、人物访问、上网搜寻等活动，使他们主动参与到合作学习中。
实践证明，通过合作学习，学生对历史课的兴趣大大提高，合作学习比传统的历史教学方式更有利于培养学生的合作意识和技能，从而达到良好的教学效果。历史教师在新形势下，应创设平等合作的教学情境，在愉悦的气氛下，挖掘历史知识的内涵，充分运用聪明才智，培养学生的历史思维能力。
参考文献：
[1]中学历史教学.华南师范大学主办，2005.
[2]中学历史教学参考.陕西师范大学主办，2002.
[3]新课标教材全程解读必修Ⅱ.吉林教育出版社，2007.
[4]历史必修Ⅱ教师教学用书.人民出版社，2006.
关键词： 合作教学 高中历史 教学运应用
孔子曾说：“独学无友，则孤陋而寡闻。”《基础教育课程改革纲要》要求学生要“乐于和他人合作”，教师要“注重培养学生的独立性、自主性和合作性，引导学生质疑、调查、探究”。新课标强调“学生要学会同他人，尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习”。因此，倡导独立自主合作交流的学习方式，改变个体学习方式，这一理念应被广大师生接受并付诸教学实践。合作学习是目前世界许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，是以异质小组为基本形式，系统地利用教学动态因素促进学习成绩大幅度提高、改善班级内社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能的一种教学方式。对此，我在教学实践中进行了探索，具体操作方法如下。
（1）改变座位编排形式。开放式的教学组织形式要求有与之相适应的教室空间安排，教师可根据教学需要，改变“秧田式”的座位法，组成对应式、马蹄形，或围成新月式、圆周式等，使学生既能面对教师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情和身体姿势等，沟通信息，交流思想。师生互动合作程度越高，就越有利于学生能力和情感态度价值观的培养。
（2）采用讨论、竞赛、辩论等形式。实践证明，讨论、竞赛、辩论等可以使学生思维的灵活性充分发挥。把学生分成若干小组，让他们围绕教师提出的问题交流看法，相互启发，指定一位同学担任组长，负责记录本组讨论情况并代表本组发言。围绕某一专题，把学生分成正反两方，展开辩论或开展竞赛，也是经常使用的教学方法，给历史教学注入无限生机与活力。
（3）组织学习互助组。互助组除了在上课讨论及自主学习中加强信息交流外，还可以在课外互助互学，如查阅图书资料、人物访问、上网搜寻等，共同提高。
下面以《开辟文明交往的航线》为例，谈谈如何运用合作学习的教学方法，引导学生全员参与，开展自主合作学习。
一、设计思路
采用学生合作学习的教学方法，以学生自主学习和合作讨论为前提，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在教学过程中，要求在个人思考探索的基础上，应用同伴合作，小组讨论、辩论等形式，加强师生和生生的交流与合作，解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题，充分调动学生的积极性、创造性，加深感悟，促使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
二、主要教学流程
（一）分散的文明
1.改变座位编排形式。
为了方便合作学习，全班同学分成四小组并围成圆圈，小组成员安排坚持异质原则，将成绩优、良、中、差的学生平均安排在各组内，不实行自由组合。要求各组自主阅读教材“分散的文明”，读完后，由一人提炼出“文明区域形成的原因、分布及特点”，其他成员充当倾听者，倾听者根据教材指出错误和遗漏。然后学生互换角色，巩固历史知识。
2.引导学生得出结论。
（1）原因：生产力的发展；社会结构的变化；自然环境。
（2）分布：文明摇篮：主要分布在欧亚大陆和北非地区；区域文明：东亚、南亚、西亚北非、欧洲、美洲大陆。
（3）特点：区域间相对封闭，接触和交流有限；地域性和独立性特征相当明显；发展水平参差不齐。
（二）资本主义经济的萌生
1.分组和分配任务
在此合作学习中，两组负责“资本主义经济的萌芽原因”，其他两组负责“资本主义经济的萌芽的标志、途径”。这样各组都承担了相应的任务，既要为自己又要为别人的成功而努力，因而增强互动性，讨论更加充分。
2.引导学生得出结论。
（1）原因：生产力的提高（主要原因）；社会分工的扩大；商品货币关系的发展；市场交换活动的频繁展开。
（2）标志及途径：标志：新型的生产组织形式——手工工场的出现，资本主义萌芽的本质特征——雇佣与被雇佣关系的出现；途径：商业资本控制产业（包买主资本家）；资本主义租地农场的出现；新型的经济组织形式——公司。
（三）文明的链接
1.新航路开辟的背景。
（1）采取小组讨论。关于“新航路开辟的背景”，虽然学生初中已有所接触，但高中能力的要求更高。利用FLASH课件展示背景材料和一些图片资料（如：星盘、指向标、多桅帆船、“地圆说”的疑惑等），然后提出两个问题：其一，新航路开辟的原因有哪些？其二，假如你是一位航海家，具备怎样的条件才可以远航？培养学生从历史资料中搜集有效材料论证历史问题的能力。
（2）引导学生得出结论。
原因：①经济根源：15世纪前后，欧洲国家的商品经济发展和资本主义的萌芽是其根本原因。②社会根源：欧洲人对货币、黄金的强烈渴望，《马可·波罗行纪》使他们想到东方去“寻金”。③商业危机：15世纪中叶，土耳其占领了地中海东部地区，控制了东西方之间的商路。④精神动力：传播天主教。
条件：①客观条件：物质条件：包括物资和资金；航海技术：中国发明的罗盘针，经阿拉伯人传到欧洲；造船技术：已出现了新型的快速、舱宽的大船；地理知识：当时，欧洲已经开始流行地圆学说。②主观条件：葡萄牙和西班牙在人力、物力和财力方面的大力支持。
2.探寻通向东方的新航路。
（1）根据FLASH做的航路路线图，由各组学生选派代表发言，讲述新航路开辟的过程，培养表达能力。起初个别同学有畏惧心理，我鼓励他们像讲故事一样把想的说出来，后来学生都很精彩地把整个过程讲了出来，赢得了同学们的阵阵掌声。 （2）引导学生得出结论：
3.新航路开辟的影响。
（1）首先，采取小组讨论：让学生分别从整体史观、文明史观、现代化史观三个不同角度分析新航路开辟的影响，学会自主学习、小组合作，学会从不同角度、全面辩证地分析历史事件，培养学生的扩散性思维能力。其次，让学生分两大组辩论：新航路的开辟给人类带来的是曙光还是灾难？强调曙光——从各民族的分散孤立走向整体世界；不忘灾难——殖民扩张和残酷掠夺。分组辩论能使学生充分感受到自己在课堂上的主体地位，学习有了成就感和乐趣。个别同学的观点很新颖，例如：认为新航路的开辟给人类带来的是灾难，引起战争、自然灾害等。辩论扩展了学生的思维，发挥小了组协作精神，达到了较好的效果。
（2）引导学生得出结论。
从整体史观角度分析：①世界市场联系之路：导致商业革命和价格革命，世界市场初具雏形。商业革命：商品种类增多，贸易范围扩大，贸易中心；价格革命：西欧市场金银流入，货币贬值，社会分化，促进资本主义生产关系的进一步发展，加速西欧资本原始积累过程。②人类文明交流之路：世界各大洲孤立状态被打破，世界成为一个联系紧密的整体，亚、欧、美三大文明汇合和交往。③殖民掠夺之路：西方国家开始对外殖民扩张，最终导致东方从属于西方。
从文明史观角度分析：①从经济角度看：首先，引起了商业革命，表现为世界市场的扩大，流通商品种类的增多，商路及贸易中心的转移和商业经营方式的改变。其次，引起了西欧的价格革命，即大量金银等贵金属从美洲流向欧洲，引起了物价上涨，加速了西欧封建制度的解体，促进了资本主义生产关系的发展。②从政治角度看：环球航行的开辟，加速了欧洲资本主义的发展，给亚洲、非洲和美洲人民带来了殖民奴役。
从现代化史观角度分析：①从人类社会现代化角度看：它使得人类活动的舞台由大陆转向海洋，改变了世界各区域文明的政治、经济、贸易、文化等的规模和性质，标志着人类社会走向现代化世界的最早起步。②从人类思想发展史角度看：极大地冲击了西欧的思想文化领域，证明了“地圆说”的科学性；直接冲击了教会神学理论，沉重打击了教会的威信；证明了人的力量的伟大，激发了人们科学探索的热忱，促进了近代自然科学的兴起。
4.课外探究。
组织学习互助组：穿越时空隧道，假如可以让你选择，你愿意自己是中国的郑和，还是西方的远航者呢？为什么？你的选择会给人类世界带来什么影响或作用？通过这些问题，培养学生的创新思维。
三、学习评价
本节教学评价依据三个方面：一是观察整个学习过程中学生的学习兴趣、参与热情等。二是考查学生运用各种资料探究问题的语言表达、人际交流、方式方法等，以此作为学生整体学习业绩评价的依据。三是让学生在充分交流的基础上对自己的学习进行评价。
由上观之，在教学过程中，师生平等相处，特别强调学生之间的合作，并为广大学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，营造互动式、双向交流的课堂氛围，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，强化创新意识和实践能力。
如何才能进行切实有效的合作学习呢？我通过理论学习和教学实践，认为应注意以下几点：
（1）转变课程观念。课本（即教材）只是范例，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判的一种载体，不是学生完全接受的对象和内容。因此，在历史教学中，应以《历史课程标准》为核心，集中体现以促进学生健康发展为本的理念，拓展历史学科丰富的育人价值，以培养学生人文精神、提高学生人文素质为定位目标。
（2）转变教师角色。教师角色要由单纯的知识传授者向学生的组织者、策划者、指导者、合作者转变，构建良好、互动的师生关系，在与学生和谐相处中明确自己的角色。
（3）转变传统的教学方式。综合利用多种媒体资源，运用多种教学手段组织教学，引导学生由“学会”向“会学”转变。教师所提问题，应尽可能与学生已有的知识、生活、经验联系，难度适中，落在学生的最近发展区，充分调动学生的主动性、积极性，充分发展学生的思维能力和创造能力。
（4）鼓励学生参与集体活动。由于各种不同的原因，有些学生不积极参与合作学习，教师应多加鼓励，可以通过小组游戏、小组竞赛、角色扮演、查阅图书资料、人物访问、上网搜寻等活动，使他们主动参与到合作学习中。
实践证明，通过合作学习，学生对历史课的兴趣大大提高，合作学习比传统的历史教学方式更有利于培养学生的合作意识和技能，从而达到良好的教学效果。历史教师在新形势下，应创设平等合作的教学情境，在愉悦的气氛下，挖掘历史知识的内涵，充分运用聪明才智，培养学生的历史思维能力。
参考文献：
[1]中学历史教学.华南师范大学主办，2005.
[2]中学历史教学参考.陕西师范大学主办，2002.
[3]新课标教材全程解读必修Ⅱ.吉林教育出版社，2007.
[4]历史必修Ⅱ教师教学用书.人民出版社，2006.