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新的英语课程标准积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动。这就要求教师在教育教学中要关注班级中的每一个学生，关注班级学生的个体差异和不同层次学生的学习要求。特别是班级英语学习中的“双差生”，他们的学习成绩差，学习习惯差，自主学习能力基本没有。如何在课堂上激发这类学生的学习积极性，树立他们的学习信心，强化学习效果，让他们主动参与到课堂教学活动中，这是教师在教学活动中必须关注的问题。下面我结合自己的教育教学实践，谈谈在这方面的一些做法。
一、关注“双差生”，激发学习兴趣，帮助他们重塑学习的自信心。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最大的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”亲其师，才能信其道。作为老师，我们一定要放下师道尊严的架子，密切与学生的关系，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。大量事实证明，学生往往因为喜欢某位教师，而喜欢他教的那一门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而拉近师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习的活动中。
我班的张远琴同学，学习成绩较差，反应较慢，常常感到自卑而缺乏信心，但其内心还是想把学习搞好的。于是，我在课堂教学时特别尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，哪怕是一次小小的发言，也让她体会到成功的快乐，从而树立主动参与学习的信心。
对“双差生”的教育，要多采用鼓励性的赏识教育。心理学家认为：人们的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。如张远琴通过近一年来老师、同学的帮助，加上自己的不懈努力，学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创造充分展示自主学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立学习的信心，积极参与到自主学习的活动中。
二、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。
小组建设是当下班级教学主治管理的有效形式。在自主学习活动中，把学困生融合与各个学习活动小组中，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意营造轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作。树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中，全面提高学习质量。《新课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神、团结精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，学优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助提高。因此，教师在组建学习小组时，要有意识地把好中差三种学生排在一个小组里，每个学习小组安排少数学困生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务，在小组合作学习时，要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，并要求他们对学困生的帮助要有耐心，同时要给学困生提出具体要求：每次小组讨论、交流时必须发言。一定要防止小组讨论时优等生发言，学困生无言的局面。
以学优生的学习态度、情感和行为，启发感染成绩差的学生，让他们能主动意识自己的问题所在，积极努力赶上优秀生。这样学困生在小组合作学习的活动中既能感到有同学的帮助，享受集体的温暖，又能使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立自主学习的信心。
三、关注学困生，要求教师的教学重心下移。
教师在课堂教学中除了要面向全体以外，还要特别关注学困生，教师的教学重心必须向下移，教学要有层次性，对班级中的好、中、差三类学生都要兼顾。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中，特别关注学困生的思考、发言，引导，帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的部分目标直接指向学困生，让他们代表小组展示合作学习的结果，并提出：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“你还有其他想法吗？”等问题。
如在英语口语训练中，在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃学困生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对他们微小的进步，也要给予及时肯定与鼓励，使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心，并让他们获得成功感。
在现实的课堂教学活动中，有的学困生对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神、一句“你能行”的鼓励，使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，对教师及时调整课堂有很大的帮助。
总之，在自主学习活动中，教师要注意培养学生的主体意识，使他们爱学英语，会学英语，学好英语，得到全面发展。只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，也才能大面积提高教学质量。
一、关注“双差生”，激发学习兴趣，帮助他们重塑学习的自信心。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最大的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”亲其师，才能信其道。作为老师，我们一定要放下师道尊严的架子，密切与学生的关系，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。大量事实证明，学生往往因为喜欢某位教师，而喜欢他教的那一门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而拉近师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习的活动中。
我班的张远琴同学，学习成绩较差，反应较慢，常常感到自卑而缺乏信心，但其内心还是想把学习搞好的。于是，我在课堂教学时特别尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，哪怕是一次小小的发言，也让她体会到成功的快乐，从而树立主动参与学习的信心。
对“双差生”的教育，要多采用鼓励性的赏识教育。心理学家认为：人们的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。如张远琴通过近一年来老师、同学的帮助，加上自己的不懈努力，学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创造充分展示自主学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立学习的信心，积极参与到自主学习的活动中。
二、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。
小组建设是当下班级教学主治管理的有效形式。在自主学习活动中，把学困生融合与各个学习活动小组中，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意营造轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作。树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中，全面提高学习质量。《新课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神、团结精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，学优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助提高。因此，教师在组建学习小组时，要有意识地把好中差三种学生排在一个小组里，每个学习小组安排少数学困生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务，在小组合作学习时，要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，并要求他们对学困生的帮助要有耐心，同时要给学困生提出具体要求：每次小组讨论、交流时必须发言。一定要防止小组讨论时优等生发言，学困生无言的局面。
以学优生的学习态度、情感和行为，启发感染成绩差的学生，让他们能主动意识自己的问题所在，积极努力赶上优秀生。这样学困生在小组合作学习的活动中既能感到有同学的帮助，享受集体的温暖，又能使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立自主学习的信心。
三、关注学困生，要求教师的教学重心下移。
教师在课堂教学中除了要面向全体以外，还要特别关注学困生，教师的教学重心必须向下移，教学要有层次性，对班级中的好、中、差三类学生都要兼顾。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中，特别关注学困生的思考、发言，引导，帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的部分目标直接指向学困生，让他们代表小组展示合作学习的结果，并提出：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“你还有其他想法吗？”等问题。
如在英语口语训练中，在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃学困生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对他们微小的进步，也要给予及时肯定与鼓励，使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心，并让他们获得成功感。
在现实的课堂教学活动中，有的学困生对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神、一句“你能行”的鼓励，使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，对教师及时调整课堂有很大的帮助。
总之，在自主学习活动中，教师要注意培养学生的主体意识，使他们爱学英语，会学英语，学好英语，得到全面发展。只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，也才能大面积提高教学质量。