论文部分内容阅读
摘 要：在新时代的快速发展下，对我国小学数学教师的教学提出了更高的要求。小学数学教师如何结合新时代小学生的生活方式制定出小学数学的有效教学实践，需要广大教师在心里认真思索的问题。下面，本人凭借多年的教学经验，从“结合生活实际”“结合小组学习”“倡导课外实践”三个方面来对新时代下小学数学有效教学进行综合探究。
关键词：新时代下；小学数学教师；有效教学
由于我国的中考、高考的升学体制，导致社會形成了一种以考试为基准的有失偏颇的教学评判指标，在此思维惯式下，很多的小学数学教师延续传统的教学模式，而小学生在学习的过程中不处于主体地位，整个课堂的教学中没有学生的主观意识地参与的传统教学模式并不符合新时代的社会发展要求。就此，本人作出下面的探讨。
一、结合生活实际，激发学生数学兴趣
生活中，经常可以看见数学的身影。这是一个形象的说法，可以看出，数学在生活中无处不在，实际上，在小学数学的学习阶段，很多学生能够很好地完成作业，在考试中考出好成绩，但是在生活中遇到一些可以用数学解决的问题后，学生却无法用数学的视角解决。因此，教师要有意识地引导学生将学到的数学知识应用在生活中，这样学生学习到的数学知识才不会变成“死”知识。
例如，有这样一个生活实际情景，“商场促销活动开始了，每个家长都准备带着自己的孩子去买点东西，首先，家长想给学生买一些文具，在文具店中，第一天售出的中性笔的数量比总数的一半少7个。第二天文具店中又来了一群家长，第二天中性笔售出的数量，比剩下的三分之一少3个，结果还剩下10个，那么文具店中一开始有多少个中性笔？”这道题能够很好地锻炼学生的数学思维，即，还原思维。先不管这道题具体怎么解，具体的思路是倒过来逆顺序的思考。学生掌握了这一数学思维，在今后的学习生活中，便能够使用这种思维模式了。数学教师通过结合生活实际，可以既激发学生的数学兴趣，还可以培养学生将平时养成对策数学思维模式应用到解决生活问题上面。
二、结合小组学习，凸显学生学习主体
在传统的教学工作中，很多学生将数学的问题解决能力和综合应用能力混为一谈，其实这是两个完全不同的概念，问题解决能力是指给出数学解题需要的信息和问题，让学生按照已知量求未知量的能力。而综合运用能力需要学生通过对实际问题的观察，通过一些办法，得出答案。显然，综合应用能力是在新时达背景下需要数学教师多加注意培养的。因此，在这种情况下，我们就可以运用课堂活动的开展，来培养学生的知识应用能力。
例如，在学习“长方体和正方体”的相关数学知识的时候，数学教师可以在班级采用小组教学的模式，让学生自行完成课堂的学习任务。这里需要注意的一点是，教师要指导组织学生，否则学生会以为这一切只是一场游戏。教师可以设置这样一个情景，教室的墙壁需要贴上壁纸，然后什么数据都不给学生，让学生通过小组合作的方式，讨论出解决的办法，然后自行解决。教师在此教学环节中，要起到监督和引导作用，通过小组合作的学习方式，能够不仅增强学生的数学水平，还能够增强学生的综合运用能力，是契合新时代发展要求的有效教学模式。
三、、倡导课外实践，开拓学生数学思维
小学阶段的学生由于各方面还没有完全发育成熟，本身的逻辑性和抽象性能力较差，导致学生在进行一些问题的解决时，只会按照定理来死扣问题，使得解题的过程非常繁琐，甚至找不到解题的思路。在这种情况下，教师可以带领学生进行课外实践，将一些复杂的问题简化为学生熟悉、直观的形式。从而提高学生的解题能力。
具体来说，小学数学的应用题中追击类的题目非常常见，可是总有学生想不明白这类的题目，对于这个实际问题，教师就可以利用周末时间或者是每周的活动课，带领学生进行课外实践。像是，同学A以正常的速度步行回家（速度已知），6分钟后，同学B骑自行车以正常速度追同学A，结果在一个特定的距离处追上了，那么同学B的骑行速度是多少，对于这个问题，学生没有解题的思路，教师便可以带领学生进行情形模拟。通过这样的户外实践，将原本一个复杂的问题转为一个具体的实践活动，这样学生就能够很快地理清解题的思路，在今后再遇到追击问题，能够触类旁通，从而提高学生的数学解题质量，加强学生的解题能力，而且，进行户外实践，还能够增加学生学习数学的新鲜感，调剂平时的学校生活。
综上所述，新时代下小学数学综合有效教学，需要学生和教师共同的努力，教师可以结合生活实际进行教学，激发学生的数学兴趣。其次，教师也可以在班级采用小组教学的方式，提高学生的综合应用能力。最后，教师要倡导各科教师带领学生进行课外实践，开拓学生的数学思维，升华学生的数学认知，实现学生和教师共同的进步。
参考文献：
[1] 李小英 . 新课改背景下如何构建小学数学高效课堂探究 [J] . 数学学习与研究 ， 2015 （18） ： 123----123.
[2] 刘晶 . 试论新课改背景下高中数学解题能力的培养 [J] . 数学学习与研究 ：教研版 ， 2018.
关键词：新时代下；小学数学教师；有效教学
由于我国的中考、高考的升学体制，导致社會形成了一种以考试为基准的有失偏颇的教学评判指标，在此思维惯式下，很多的小学数学教师延续传统的教学模式，而小学生在学习的过程中不处于主体地位，整个课堂的教学中没有学生的主观意识地参与的传统教学模式并不符合新时代的社会发展要求。就此，本人作出下面的探讨。
一、结合生活实际，激发学生数学兴趣
生活中，经常可以看见数学的身影。这是一个形象的说法，可以看出，数学在生活中无处不在，实际上，在小学数学的学习阶段，很多学生能够很好地完成作业，在考试中考出好成绩，但是在生活中遇到一些可以用数学解决的问题后，学生却无法用数学的视角解决。因此，教师要有意识地引导学生将学到的数学知识应用在生活中，这样学生学习到的数学知识才不会变成“死”知识。
例如，有这样一个生活实际情景，“商场促销活动开始了，每个家长都准备带着自己的孩子去买点东西，首先，家长想给学生买一些文具，在文具店中，第一天售出的中性笔的数量比总数的一半少7个。第二天文具店中又来了一群家长，第二天中性笔售出的数量，比剩下的三分之一少3个，结果还剩下10个，那么文具店中一开始有多少个中性笔？”这道题能够很好地锻炼学生的数学思维，即，还原思维。先不管这道题具体怎么解，具体的思路是倒过来逆顺序的思考。学生掌握了这一数学思维，在今后的学习生活中，便能够使用这种思维模式了。数学教师通过结合生活实际，可以既激发学生的数学兴趣，还可以培养学生将平时养成对策数学思维模式应用到解决生活问题上面。
二、结合小组学习，凸显学生学习主体
在传统的教学工作中，很多学生将数学的问题解决能力和综合应用能力混为一谈，其实这是两个完全不同的概念，问题解决能力是指给出数学解题需要的信息和问题，让学生按照已知量求未知量的能力。而综合运用能力需要学生通过对实际问题的观察，通过一些办法，得出答案。显然，综合应用能力是在新时达背景下需要数学教师多加注意培养的。因此，在这种情况下，我们就可以运用课堂活动的开展，来培养学生的知识应用能力。
例如，在学习“长方体和正方体”的相关数学知识的时候，数学教师可以在班级采用小组教学的模式，让学生自行完成课堂的学习任务。这里需要注意的一点是，教师要指导组织学生，否则学生会以为这一切只是一场游戏。教师可以设置这样一个情景，教室的墙壁需要贴上壁纸，然后什么数据都不给学生，让学生通过小组合作的方式，讨论出解决的办法，然后自行解决。教师在此教学环节中，要起到监督和引导作用，通过小组合作的学习方式，能够不仅增强学生的数学水平，还能够增强学生的综合运用能力，是契合新时代发展要求的有效教学模式。
三、、倡导课外实践，开拓学生数学思维
小学阶段的学生由于各方面还没有完全发育成熟，本身的逻辑性和抽象性能力较差，导致学生在进行一些问题的解决时，只会按照定理来死扣问题，使得解题的过程非常繁琐，甚至找不到解题的思路。在这种情况下，教师可以带领学生进行课外实践，将一些复杂的问题简化为学生熟悉、直观的形式。从而提高学生的解题能力。
具体来说，小学数学的应用题中追击类的题目非常常见，可是总有学生想不明白这类的题目，对于这个实际问题，教师就可以利用周末时间或者是每周的活动课，带领学生进行课外实践。像是，同学A以正常的速度步行回家（速度已知），6分钟后，同学B骑自行车以正常速度追同学A，结果在一个特定的距离处追上了，那么同学B的骑行速度是多少，对于这个问题，学生没有解题的思路，教师便可以带领学生进行情形模拟。通过这样的户外实践，将原本一个复杂的问题转为一个具体的实践活动，这样学生就能够很快地理清解题的思路，在今后再遇到追击问题，能够触类旁通，从而提高学生的数学解题质量，加强学生的解题能力，而且，进行户外实践，还能够增加学生学习数学的新鲜感，调剂平时的学校生活。
综上所述，新时代下小学数学综合有效教学，需要学生和教师共同的努力，教师可以结合生活实际进行教学，激发学生的数学兴趣。其次，教师也可以在班级采用小组教学的方式，提高学生的综合应用能力。最后，教师要倡导各科教师带领学生进行课外实践，开拓学生的数学思维，升华学生的数学认知，实现学生和教师共同的进步。
参考文献：
[1] 李小英 . 新课改背景下如何构建小学数学高效课堂探究 [J] . 数学学习与研究 ， 2015 （18） ： 123----123.
[2] 刘晶 . 试论新课改背景下高中数学解题能力的培养 [J] . 数学学习与研究 ：教研版 ， 2018.