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摘要：在教学过程中，如何更好地利用电子白板的特性，修改以往的多媒体课件内容，使其更适应白板教学，让学生真正成为多媒体课件的主导者，让学生自主使用课件开展学习，是该文讨论的重点。
关键词：电子白板；教学；课件
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0095
如何让学生自主使用课件开展学习，笔者提出使用“空白”课件开展教学的设想，“空白”课件并不是完全空白，而是知识点的信息提示，让学生去完善，教师在此过程中充当引导者和制作者的角色，学生充当设计者和制作者的角色，师生的焦点就在制作者上，这就要求教师对教材本身的高度把握与理解，以及对教学过程中涉及的素材资源的准备。对教学要点了然于胸，并在教学过程中根据学生的学习能力、个性特点、班级差异等各种因素，将所需的教学素材放置到电子白板教学平台上，这一过程是实时的、动态的、不可复制的。以下是笔者尝试过程中的经验总结：
一、限定思考重点，不限定思维空间，完善属于学生的课件
笔者认为教师制作的课件只是教师站在个人的角度去看待课程，学生是否接受与认同就很难定论了。因此，笔者只为学生展示本节课教学方向，教师陪伴学生顺着这个方向共同完善课程内容。
例如，在讲授七年级上册《细胞的基本结构和功能》时，笔者给出了两个教学目标的提示：1. 认识动、植物细胞；2. 区分动、植物细胞。（见以下幻灯片）
学生的思考：（1）植物细胞和动物细胞都有深颜色的细胞核；（2）植物细胞比较方正，外面好像有一圈“墙”。动物细胞比较圆，外面比较单薄。（3）植物细胞里有很多绿色的小东西，还有一个很大的“泡泡”，这些是动物细胞没有的。
根据学生的总结，笔者和学生共同制作完成如下幻灯片：
在这组课件中，学生用自己的语言和思维方式进行制作的，不仅理解透彻，记忆也很牢固。
二、以旧知识点为依托，以实验为准绳，完善真实的课件
多媒体教学是适应时代发展的产物。它能实现教学过程的最优化，获得最佳的教学效果。自然科学中的演示实验教学，有其特殊性，它必须科学而真实、直观而清晰，说白了就是要使学生有身临其境的感觉，能切实体会其中的科学道理。
例如在八年级上册《动物运动的形成》的授课中，骨的结构涉及的知识点较多，课本以一段话进行概括，学生感觉枯燥。于是笔者在开设实验的同时，以多媒体课件的形式设计两个问题：1. 描述一下长骨的外观形状。2. 根据你现有的知识，再结合你的观察帮长骨做个自我介绍。（见如下幻灯片）
学生的思考：
（1）骨可以分很多层，外面有一层像“透明胶”一样的膜，中间很坚硬，里面是空心的；（2）从外表看，长骨两头大，中间细，两个大头里面有很多小洞洞；（3）中空部分叫骨髓腔，骨髓腔中有黄颜色的“骨油”，大头里面的小洞洞里有红颜色的“血”。
根据真实的实验观察，我们共同完成了课件：
以上课件，就八年级学生思维水平而言，应该是比较全面和具体的，学生学习和复习的过程都将变得生动、有趣。能自主制作、完善课件，就是基于对旧知识的掌握和对长骨材料的观察才形成的，如果仅仅通过几张图片，几个表格的展示，学生的理解绝对不会像现在这样直观，也就无法完成自制课件的过程了。因此，鼓励学生自制“空白”课件，实际上就是鼓励学生自主参与学习，自主探索科学。
三、完善知识结构的时间，创造自主学习的机会，留下教学过程的痕迹
白板教学的实践，为我们实现课堂教学的立体化提供了更好的平台，我们教师需要思考如何在这个平台上安装更好的“起跳点”，使学生因此跳得更高、更远。在教学时间上，我们可以让课内时间成为分享交流，师生互动、生生互动，完善知识结构的时间，让课外时间成为畅游网络世界，收集、整理资料，自主学习，初步构建知识的时间。在实践教学中，为学生创造各种独立学习的机会，充分尊重学生独立性的前提下鼓励学生自主学习。
例如，在学习八年级性状遗传有一定的规律性一课时，笔者希望带领学生走进当时科学家的研究背景中，让学生先理解科学家再理解科学。因此，笔者就以当时科学家（孟德尔）的研究历程为主线，将研究历程做成课件，留下空白页面让学生课堂讨论完善过程中出现的“特殊情况”的原因分析。引出“空白”课件的问题串分别是：1. 想要得到杂交种子，你该怎么办？2. 猜猜播種后的结果应该会是怎样？3. 矮茎豌豆为什么不见了？4. 控制高茎基因用A表示，控制矮茎的基因用a表示，咱们再来标一标杂交植株的基因。
学生根据问题串在“空白”课件上讨论、发挥，十分顺利地将当时科学家的研究历程进行了情境再现，对学生理解性状遗传有一定的规律性起到了非常大的帮助。（见右图）
引导学生讨论如何获得杂交种子，使学生体会到每一个科学规律后面都是科学家无数次实验、失败、再实验、积累、总结的漫长过程。用更全面的方式提高学生的生物学科核心素养。鼓励学生讨论播种杂交豌豆后的结果，学生会按照自己的“猜想”，讨论出许多结果，但实验结果与学生的“猜想”不一致，由此引发学生找到了科学家当年研究时所遇到的瓶颈，使学生更好地理解当年科学家的困惑，也激起学生对下一步探究的热情。通过标注基因组成，已经能够发觉杂交豌豆的同时存在控制高茎（A）和控制矮茎（a）的两种基因。引导学生总结实验结果并使用自己的“实践成果”解决问题，对提高学生解决问题的能力有非常大的帮助。另外，电子白板能够实时记录、保存教学的全过程，留下了宝贵的教学痕迹，成为学科教学的电子档案和课程资源，为教师改进教学、总结和反思提供了重要的资源。
多媒体教学过程，不应该扼杀学生思考的空间，不能取代学生动手操作的过程，笔者认为“空白”课件并不空白，它能让学生真正体会到科学发现的特点，能训练学生的分析综合等能力，能培养学生语言文字组织与表达能力和对待科学的真实的情感态度。该教法笔者将继续探索下去。
（作者单位：广东省韶关市曲江初级中学 512000）
关键词：电子白板；教学；课件
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0095
如何让学生自主使用课件开展学习，笔者提出使用“空白”课件开展教学的设想，“空白”课件并不是完全空白，而是知识点的信息提示，让学生去完善，教师在此过程中充当引导者和制作者的角色，学生充当设计者和制作者的角色，师生的焦点就在制作者上，这就要求教师对教材本身的高度把握与理解，以及对教学过程中涉及的素材资源的准备。对教学要点了然于胸，并在教学过程中根据学生的学习能力、个性特点、班级差异等各种因素，将所需的教学素材放置到电子白板教学平台上，这一过程是实时的、动态的、不可复制的。以下是笔者尝试过程中的经验总结：
一、限定思考重点，不限定思维空间，完善属于学生的课件
笔者认为教师制作的课件只是教师站在个人的角度去看待课程，学生是否接受与认同就很难定论了。因此，笔者只为学生展示本节课教学方向，教师陪伴学生顺着这个方向共同完善课程内容。
例如，在讲授七年级上册《细胞的基本结构和功能》时，笔者给出了两个教学目标的提示：1. 认识动、植物细胞；2. 区分动、植物细胞。（见以下幻灯片）
学生的思考：（1）植物细胞和动物细胞都有深颜色的细胞核；（2）植物细胞比较方正，外面好像有一圈“墙”。动物细胞比较圆，外面比较单薄。（3）植物细胞里有很多绿色的小东西，还有一个很大的“泡泡”，这些是动物细胞没有的。
根据学生的总结，笔者和学生共同制作完成如下幻灯片：
在这组课件中，学生用自己的语言和思维方式进行制作的，不仅理解透彻，记忆也很牢固。
二、以旧知识点为依托，以实验为准绳，完善真实的课件
多媒体教学是适应时代发展的产物。它能实现教学过程的最优化，获得最佳的教学效果。自然科学中的演示实验教学，有其特殊性，它必须科学而真实、直观而清晰，说白了就是要使学生有身临其境的感觉，能切实体会其中的科学道理。
例如在八年级上册《动物运动的形成》的授课中，骨的结构涉及的知识点较多，课本以一段话进行概括，学生感觉枯燥。于是笔者在开设实验的同时，以多媒体课件的形式设计两个问题：1. 描述一下长骨的外观形状。2. 根据你现有的知识，再结合你的观察帮长骨做个自我介绍。（见如下幻灯片）
学生的思考：
（1）骨可以分很多层，外面有一层像“透明胶”一样的膜，中间很坚硬，里面是空心的；（2）从外表看，长骨两头大，中间细，两个大头里面有很多小洞洞；（3）中空部分叫骨髓腔，骨髓腔中有黄颜色的“骨油”，大头里面的小洞洞里有红颜色的“血”。
根据真实的实验观察，我们共同完成了课件：
以上课件，就八年级学生思维水平而言，应该是比较全面和具体的，学生学习和复习的过程都将变得生动、有趣。能自主制作、完善课件，就是基于对旧知识的掌握和对长骨材料的观察才形成的，如果仅仅通过几张图片，几个表格的展示，学生的理解绝对不会像现在这样直观，也就无法完成自制课件的过程了。因此，鼓励学生自制“空白”课件，实际上就是鼓励学生自主参与学习，自主探索科学。
三、完善知识结构的时间，创造自主学习的机会，留下教学过程的痕迹
白板教学的实践，为我们实现课堂教学的立体化提供了更好的平台，我们教师需要思考如何在这个平台上安装更好的“起跳点”，使学生因此跳得更高、更远。在教学时间上，我们可以让课内时间成为分享交流，师生互动、生生互动，完善知识结构的时间，让课外时间成为畅游网络世界，收集、整理资料，自主学习，初步构建知识的时间。在实践教学中，为学生创造各种独立学习的机会，充分尊重学生独立性的前提下鼓励学生自主学习。
例如，在学习八年级性状遗传有一定的规律性一课时，笔者希望带领学生走进当时科学家的研究背景中，让学生先理解科学家再理解科学。因此，笔者就以当时科学家（孟德尔）的研究历程为主线，将研究历程做成课件，留下空白页面让学生课堂讨论完善过程中出现的“特殊情况”的原因分析。引出“空白”课件的问题串分别是：1. 想要得到杂交种子，你该怎么办？2. 猜猜播種后的结果应该会是怎样？3. 矮茎豌豆为什么不见了？4. 控制高茎基因用A表示，控制矮茎的基因用a表示，咱们再来标一标杂交植株的基因。
学生根据问题串在“空白”课件上讨论、发挥，十分顺利地将当时科学家的研究历程进行了情境再现，对学生理解性状遗传有一定的规律性起到了非常大的帮助。（见右图）
引导学生讨论如何获得杂交种子，使学生体会到每一个科学规律后面都是科学家无数次实验、失败、再实验、积累、总结的漫长过程。用更全面的方式提高学生的生物学科核心素养。鼓励学生讨论播种杂交豌豆后的结果，学生会按照自己的“猜想”，讨论出许多结果，但实验结果与学生的“猜想”不一致，由此引发学生找到了科学家当年研究时所遇到的瓶颈，使学生更好地理解当年科学家的困惑，也激起学生对下一步探究的热情。通过标注基因组成，已经能够发觉杂交豌豆的同时存在控制高茎（A）和控制矮茎（a）的两种基因。引导学生总结实验结果并使用自己的“实践成果”解决问题，对提高学生解决问题的能力有非常大的帮助。另外，电子白板能够实时记录、保存教学的全过程，留下了宝贵的教学痕迹，成为学科教学的电子档案和课程资源，为教师改进教学、总结和反思提供了重要的资源。
多媒体教学过程，不应该扼杀学生思考的空间，不能取代学生动手操作的过程，笔者认为“空白”课件并不空白，它能让学生真正体会到科学发现的特点，能训练学生的分析综合等能力，能培养学生语言文字组织与表达能力和对待科学的真实的情感态度。该教法笔者将继续探索下去。
（作者单位：广东省韶关市曲江初级中学 512000）