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《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”学习资源无处不在，实践机会无处不有。所以教师要不断的开发和利用语文课程资源，倡导互动式学习，让“互动”成为不断充实、不断更新、源远流长的一泉之水。让学生在“互动”中掌握、运用语文的规律，在“互动”中提升语文素养。
一、学生与文本互动
阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动。叶圣陶先生提倡“潜心会文本”，真正实现学生与文本的互动，与文本做一番深入的独立对话，感受作者的心灵情感，让“作者”告诉他为什么要写这篇文章，是怎样写文章的。
在教学《第一朵杏花》时，要求学生标出描写竺可桢爷爷的语句，再想想、画画竺可桢爷爷是一个什么样的人。学生画完后，教师指导学生与文本“对话”，挖掘文章内涵。有的说：“我想体现竺可桢爷爷是个研究者，它不像一般人那样关注杏花开放的准确时间。”还有的说：“我这样写是想告诉大家，竺爷爷是个非常奇怪的老人，他非要知道第一朵杏花是哪天开的。”自读、勾画、感悟之后，我又让学生分角色朗读，体味文中的角色感情。这样的学习过程，实现了学生与作者、文本的平等的对话，加深了对文本的认识和理解，有利于对文本进行深层次的挖掘。
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因此在教学过程中，要为学生提供互动、交流式合作学习的机会，让学生在独立探究、自我完善的基础上，展示自我独特的思维方式和学习过程，让学生在“生生互动”中，学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识，增强合作意识，提高交往能力。
如在学习《称象》一文时，结束前，有学生提出：“有没有比曹冲称象更好的办法呢？”这时有位学生有条不紊地说：“曹冲的办法有点费时费力，曹营有的是士兵，何不直接让士兵站在船上，直到船沉到做记号的地方，再称出士兵的重量，这岂不是更方便吗？”还有一位学生说：“我觉得他这种方法用的人太多，我只要一只水桶就能知道大象的重量，把河里的水一桶一桶倒在船里，等沉到载大象时留下的‘吃水线’，算一算共装了几桶水，每桶水有多重，就知道了大象的重量了。”这时教室里顿时爆发出一阵阵掌声。
二、老师与学生互动
在教学中，要努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。在课堂上，师生时空共有、内容共创、成功共享，实现了知识的共同拥有与个性的全面发展。
在教学《丑小鸭》我引导学生体会角色：“如果你是丑小鸭，经历了那么多苦难，终于变成了白天鹅，那么你现在最想做什么？”有的说：“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。”有的说：“我要去炫耀一下我的美丽！”还有的说：“我要飞回去，找那些曾经欺负过我的小动物算账。”这些观点中，有一些不合理，我马上引导学生讨论：“你觉得这只天鹅会选择你们当中的哪些做法呢，為什么？”学生深入读书、思考、辩论，体会到白天鹅有美丽的外表，更有美丽的心灵，不会炫耀自己的外表，更不会进行毫无意义的复仇。
三、学校与社会互动
我们要在课堂与生活之间加一道桥梁，让学生走出学校，走向社会。要千方百计拓展学生的知识面，将课堂上蕴含的丰富情感带到健康有益的活动中，让语文与学校、与社会不断的融合。
学习《只有一个地球》一文后，我引导学生做三件事：1.看一看家乡环境保护的现状，了解其变化的原因，通过图书馆、网络等了解环境保护的知识，结合家乡环保状况谈自己的感受和建议。2.开展环保知识宣传周活动，收集或设计一些环保标语，举办环保小画展、环保知识栏。3.组建“绿色使者小分队”，绿化、美化校园环境。这不但增加了语文实践的机会，而且培养了学生利用身边语文资源的意识和探索奥秘的兴趣。
一、学生与文本互动
阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动。叶圣陶先生提倡“潜心会文本”，真正实现学生与文本的互动，与文本做一番深入的独立对话，感受作者的心灵情感，让“作者”告诉他为什么要写这篇文章，是怎样写文章的。
在教学《第一朵杏花》时，要求学生标出描写竺可桢爷爷的语句，再想想、画画竺可桢爷爷是一个什么样的人。学生画完后，教师指导学生与文本“对话”，挖掘文章内涵。有的说：“我想体现竺可桢爷爷是个研究者，它不像一般人那样关注杏花开放的准确时间。”还有的说：“我这样写是想告诉大家，竺爷爷是个非常奇怪的老人，他非要知道第一朵杏花是哪天开的。”自读、勾画、感悟之后，我又让学生分角色朗读，体味文中的角色感情。这样的学习过程，实现了学生与作者、文本的平等的对话，加深了对文本的认识和理解，有利于对文本进行深层次的挖掘。
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因此在教学过程中，要为学生提供互动、交流式合作学习的机会，让学生在独立探究、自我完善的基础上，展示自我独特的思维方式和学习过程，让学生在“生生互动”中，学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识，增强合作意识，提高交往能力。
如在学习《称象》一文时，结束前，有学生提出：“有没有比曹冲称象更好的办法呢？”这时有位学生有条不紊地说：“曹冲的办法有点费时费力，曹营有的是士兵，何不直接让士兵站在船上，直到船沉到做记号的地方，再称出士兵的重量，这岂不是更方便吗？”还有一位学生说：“我觉得他这种方法用的人太多，我只要一只水桶就能知道大象的重量，把河里的水一桶一桶倒在船里，等沉到载大象时留下的‘吃水线’，算一算共装了几桶水，每桶水有多重，就知道了大象的重量了。”这时教室里顿时爆发出一阵阵掌声。
二、老师与学生互动
在教学中，要努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。在课堂上，师生时空共有、内容共创、成功共享，实现了知识的共同拥有与个性的全面发展。
在教学《丑小鸭》我引导学生体会角色：“如果你是丑小鸭，经历了那么多苦难，终于变成了白天鹅，那么你现在最想做什么？”有的说：“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。”有的说：“我要去炫耀一下我的美丽！”还有的说：“我要飞回去，找那些曾经欺负过我的小动物算账。”这些观点中，有一些不合理，我马上引导学生讨论：“你觉得这只天鹅会选择你们当中的哪些做法呢，為什么？”学生深入读书、思考、辩论，体会到白天鹅有美丽的外表，更有美丽的心灵，不会炫耀自己的外表，更不会进行毫无意义的复仇。
三、学校与社会互动
我们要在课堂与生活之间加一道桥梁，让学生走出学校，走向社会。要千方百计拓展学生的知识面，将课堂上蕴含的丰富情感带到健康有益的活动中，让语文与学校、与社会不断的融合。
学习《只有一个地球》一文后，我引导学生做三件事：1.看一看家乡环境保护的现状，了解其变化的原因，通过图书馆、网络等了解环境保护的知识，结合家乡环保状况谈自己的感受和建议。2.开展环保知识宣传周活动，收集或设计一些环保标语，举办环保小画展、环保知识栏。3.组建“绿色使者小分队”，绿化、美化校园环境。这不但增加了语文实践的机会，而且培养了学生利用身边语文资源的意识和探索奥秘的兴趣。