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美国数学家哈尔莫斯认为：“问题是数学的心脏。”而数学问题的产生离不开数学情境，因此，从目前小学数学课堂教学中的情境创设来看，大多是通过一个个开放性较强的问题来实现的，所以在小学数学教学设计中，创设情境这一环节，一般又描述为“创设问题情境”。创设情境从学生学习的角度来说，首先有利于激发学生学习的兴趣。因为数学知识相对比较抽象，通过情境的创设，可以使枯燥的数学知识变得鲜活起来，从而激发学生的思考，达到调动学生积极性的作用。创设问题情境，使学生对问题本身产生直接的探求欲望，是促进学生学习兴趣发展的有效途径。
一、创设有趣的问题情境，诱发学生探究兴趣
新课导入的方法很多，但不管怎样导入，总要围绕吸引学生的注意力，使学生产生浓厚兴趣为目的。讲授新课前，我总是有意识地根据新授内容，设置“奇、趣、疑”的问题，造成学生急于想知道其中的原因或道理的情境，为学习新知识奠定必要的心理准备。
1.给出一种数学现象，让学生感到新奇
一年过一个生日，这在学生们看来是很正常的事，反之，便成稀奇事。我根据这一稀奇现象创设问题情境进行《年、月、日》教学，取得了满意的教学效果。
师：同学们，去年这个时候，我们学校的大队长告诉我和他的同学，他妈妈比他大24岁，却反而比他少过了三个生日，你们知道这是为什么吗？
生：（全部露出惊奇的表情）
新奇的问题吸引了所有同学，大家都渴望揭开谜底，出现了学习新知识的最佳心理状态，诱发了学生学习新知识的兴趣。
2.演讲数学故事，让学生觉得有趣
计算“被除数、除数的末尾有0的余数的除法”时，学生往往漏掉余数中的0，如何有效地防止该问题，同时又能在导入新课时诱发学生的兴趣，我一开始就讲了一个“八戒分桃”的故事：“一天，猪八戒到花果山去玩，恰好孙悟空不在家，八戒就带着20只小猴子去摘了90个又大又甜的桃子，八戒对小猴们说：‘你们一共20人，按理每人得4个，剩下的1个就给俺老猪吧。’他怕小猴不相信，还列了一个算式，小猴们看了看算式，认为没错，就都拿起分得的4个桃子跑开了。没多久，悟空回来了，知道这件事后，便斥责八戒不老实，欺骗小猴子，八戒吓得连连求饶，可小猴们都弄糊涂了，直到悟空把其中的道理讲给小猴们听，他们知道上当了。”有趣的故事，以及对问题处理的清晰讲解，同学们居然杜绝了“漏掉余数中的0”的错误。
3.巧用数学规律，让学生疑后悟出其中的奥妙
“能被9整除的特征”是在数学活动课中添加的内容，我当时选择了如下问题创设情境。
中心小学从县教育局运来了一批练习本，黄校长让保管员抓紧时间分发到各学校去，分完后，保管员向黄校长汇报说：“新运来的44818本练习本，除弄坏了封面的以外，已平均分到九所小学去了，达到了最大平均数，弄坏封面的只有……”
“只有7本弄坏了封面”，没等保管员说完，黄校长脱口而出。
保管员惊奇得瞪大眼睛说：“校长，你算得神极了，一点不差！”
“你们想知道黄校长是怎样算的吗？这节活动课就能解开其中的奥妙。”
二、创造有有效问题情境，体验探究的过程
数学教学，重在展开数学思维活动，教师要给学生创造最佳时机和条件，引导学生自己动脑、动口去探索、发展数学知识，形成知识网络，这种发现和获取数学知识的成功体验，势必给学生带来某种满足和兴奋，促进学生学习兴趣的形成和发展。
例如，教学“有余数的除法”时，在学生感知了有余数的除法后，如何引导学生真正懂得“余数要比除数小”的道理，我进行了如下设计：
1.操作性问题（4个学生为一个学习小组，每人操作一题，然后小组内展示操作结果）
（1）拿出9根小棒，4根为一捆，可以捆几捆？还剩几根？
（2）拿出10根小棒，4根为一捆，可以捆几捆？还剩几根？
（3）拿出11根小棒，4根为一捆，可以捆几捆？还剩几根？
（4）拿出12根小棒，4根为一捆，可以捆几捆？还剩几根？
请同学叙述操作过程并说出算式：
（1）9÷4=2（捆）……1（根）
（2）10÷4=2（捆）……2（根）
（3）11÷4=2（捆）……3（根）
（4）12÷4=3（捆）
在此基础上引导学生发现“余数的大小与除数的关系”，同时启发学生用一句话“余数要比除数小”来概括自己的发现。
2.质疑性问题
（1）拿出9根小棒，4根为一捆，若捆了一捆后，不再捆了，余下5根行吗？为什么？即9÷4=1（捆）……5（根）。
（2）拿出12根小棒，4根为一捆，要是只捆2捆，剩下4根行不行？为什么？即12÷4=2（捆）……4（根）。
这样，“余数比除数大不行，余数等于除数也不行，只有余数要比除数小”的道理就显而易见了。
由于上述设问都处于学生能力的最近发展区，学生对问题探讨的兴趣高涨，它们三者之间的衍变、联系、知识网络的形成都在学生画图、推算、思考的过程中得以充分展开，有助于学生完整地掌握好所学的数学知识。
三、创设富有“挑战性”的问题情境，激发探究欲望
在学生成功地进行完巩固知识技能的练习之后，教师还必须从发展的角度来提高学生的实际能力，要通过选择一些与新授知识相关联，既富思考性，又富趣味性的问题来创设教学情境，让学生跳起来能摘到果子，从而激发学生的学习兴趣。
比如，在“有余数的除法”（第一课时）的练习接近尾声时，我将学生已经轻松地解决了的问题进行了重新设计（擦去7和3改成方框）。
找出被除数个位上可能是哪些数字？
面对全新的問题，学生的求知欲望又一次被激发出来。
总之，在数学课堂上，教师要结合教材内容和学生特点创设既有趣又有价值的问题情境，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与数学知识的学习。
一、创设有趣的问题情境，诱发学生探究兴趣
新课导入的方法很多，但不管怎样导入，总要围绕吸引学生的注意力，使学生产生浓厚兴趣为目的。讲授新课前，我总是有意识地根据新授内容，设置“奇、趣、疑”的问题，造成学生急于想知道其中的原因或道理的情境，为学习新知识奠定必要的心理准备。
1.给出一种数学现象，让学生感到新奇
一年过一个生日，这在学生们看来是很正常的事，反之，便成稀奇事。我根据这一稀奇现象创设问题情境进行《年、月、日》教学，取得了满意的教学效果。
师：同学们，去年这个时候，我们学校的大队长告诉我和他的同学，他妈妈比他大24岁，却反而比他少过了三个生日，你们知道这是为什么吗？
生：（全部露出惊奇的表情）
新奇的问题吸引了所有同学，大家都渴望揭开谜底，出现了学习新知识的最佳心理状态，诱发了学生学习新知识的兴趣。
2.演讲数学故事，让学生觉得有趣
计算“被除数、除数的末尾有0的余数的除法”时，学生往往漏掉余数中的0，如何有效地防止该问题，同时又能在导入新课时诱发学生的兴趣，我一开始就讲了一个“八戒分桃”的故事：“一天，猪八戒到花果山去玩，恰好孙悟空不在家，八戒就带着20只小猴子去摘了90个又大又甜的桃子，八戒对小猴们说：‘你们一共20人，按理每人得4个，剩下的1个就给俺老猪吧。’他怕小猴不相信，还列了一个算式，小猴们看了看算式，认为没错，就都拿起分得的4个桃子跑开了。没多久，悟空回来了，知道这件事后，便斥责八戒不老实，欺骗小猴子，八戒吓得连连求饶，可小猴们都弄糊涂了，直到悟空把其中的道理讲给小猴们听，他们知道上当了。”有趣的故事，以及对问题处理的清晰讲解，同学们居然杜绝了“漏掉余数中的0”的错误。
3.巧用数学规律，让学生疑后悟出其中的奥妙
“能被9整除的特征”是在数学活动课中添加的内容，我当时选择了如下问题创设情境。
中心小学从县教育局运来了一批练习本，黄校长让保管员抓紧时间分发到各学校去，分完后，保管员向黄校长汇报说：“新运来的44818本练习本，除弄坏了封面的以外，已平均分到九所小学去了，达到了最大平均数，弄坏封面的只有……”
“只有7本弄坏了封面”，没等保管员说完，黄校长脱口而出。
保管员惊奇得瞪大眼睛说：“校长，你算得神极了，一点不差！”
“你们想知道黄校长是怎样算的吗？这节活动课就能解开其中的奥妙。”
二、创造有有效问题情境，体验探究的过程
数学教学，重在展开数学思维活动，教师要给学生创造最佳时机和条件，引导学生自己动脑、动口去探索、发展数学知识，形成知识网络，这种发现和获取数学知识的成功体验，势必给学生带来某种满足和兴奋，促进学生学习兴趣的形成和发展。
例如，教学“有余数的除法”时，在学生感知了有余数的除法后，如何引导学生真正懂得“余数要比除数小”的道理，我进行了如下设计：
1.操作性问题（4个学生为一个学习小组，每人操作一题，然后小组内展示操作结果）
（1）拿出9根小棒，4根为一捆，可以捆几捆？还剩几根？
（2）拿出10根小棒，4根为一捆，可以捆几捆？还剩几根？
（3）拿出11根小棒，4根为一捆，可以捆几捆？还剩几根？
（4）拿出12根小棒，4根为一捆，可以捆几捆？还剩几根？
请同学叙述操作过程并说出算式：
（1）9÷4=2（捆）……1（根）
（2）10÷4=2（捆）……2（根）
（3）11÷4=2（捆）……3（根）
（4）12÷4=3（捆）
在此基础上引导学生发现“余数的大小与除数的关系”，同时启发学生用一句话“余数要比除数小”来概括自己的发现。
2.质疑性问题
（1）拿出9根小棒，4根为一捆，若捆了一捆后，不再捆了，余下5根行吗？为什么？即9÷4=1（捆）……5（根）。
（2）拿出12根小棒，4根为一捆，要是只捆2捆，剩下4根行不行？为什么？即12÷4=2（捆）……4（根）。
这样，“余数比除数大不行，余数等于除数也不行，只有余数要比除数小”的道理就显而易见了。
由于上述设问都处于学生能力的最近发展区，学生对问题探讨的兴趣高涨，它们三者之间的衍变、联系、知识网络的形成都在学生画图、推算、思考的过程中得以充分展开，有助于学生完整地掌握好所学的数学知识。
三、创设富有“挑战性”的问题情境，激发探究欲望
在学生成功地进行完巩固知识技能的练习之后，教师还必须从发展的角度来提高学生的实际能力，要通过选择一些与新授知识相关联，既富思考性，又富趣味性的问题来创设教学情境，让学生跳起来能摘到果子，从而激发学生的学习兴趣。
比如，在“有余数的除法”（第一课时）的练习接近尾声时，我将学生已经轻松地解决了的问题进行了重新设计（擦去7和3改成方框）。
找出被除数个位上可能是哪些数字？
面对全新的問题，学生的求知欲望又一次被激发出来。
总之，在数学课堂上，教师要结合教材内容和学生特点创设既有趣又有价值的问题情境，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与数学知识的学习。