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【内容摘要】随着当前教育教学的不断优化和拓展，在高中数学教学中，教师要深入的了解学生在数学学习中所遇到的困难。及时的提高自身的综合素养，改变传统的教学观念，尊重每一位学生在教学时采取因材施教的教学策略，为每一位学生的成长创新教学方式，从而有效的完善教学的高效性。所以本文就以高中数学分层教学来进行分析和探究。希望能够在教育教学中结合自身的教学经验为学生构建良好的教学平台，使学生健康的成长和发展。
【关键词】高中数学 分层教学 教学策略 学习兴趣 学习经验
引言
随着我国教育事业的不断改革和推进，在高中数学教学中，教师要尊重每一位学生的个体化差异，在教学时创造良好的教学环境，培养学生良好的道德修养，引导学生在数学学习中能够直面自身的问题和差异差与针对性的解决。由于高中学生正处在身心发育的关键时期，具有一定的叛逆心理，所以教师要尊重每一位学生的性格特点，在教学时按照学生的兴趣爱好创新教学策略，引导学生重视自身与其他同学的差距。从而树立正确的学习心态，提高学生的数学学习自信心，才能够引导学生养成良好的学习习惯，提升学生的道德修养，增强高中数学教学的质量。
一、分层教学指导思想
基于新课程改革背景下，教师的教学工作应当与学生的学习达到统一，通过教师有效的引导与帮助，才能够提高学生的学习能力。在教学过程中，教师应当正确认识到，教师面对的是班级的所有学生，学生的水平有所不同，理解能力与建设能力也大相径庭，所以教师在课前准备工作必须要进行多元化准备，对于接受能力较好，具有一定基础知识的学生，布置较难的问题，引导学生解决数学难题时，提高数学学习热情帮助学生构建数学难题解决信心。对于数学基础知识较为薄弱，缺乏理解能力的学生，应当布置难度较低的题目，引导学生通过解决题目，增强数学学习信心，提高学习兴趣不断的战胜困难时，不同层次学生都能够增强学习热情。
二、高中数学分层教学实施对策
1.营造良好的學习环境
在分层教学过程中，教师必须要引导学生认识到分层，并不是对学生进行分等级，通过分层能够引导学生更好的学习，采用多元化的教学手段与方法提高学生的学习成绩。高中学生具有较强的自尊心，教师在分层教学时，切记不要对学生表现出不同的态度，应当以视同人士学生感受到教师对自己的关心与呵护。通过科学合理的分层，能够使学生激发数学学习兴趣，从而取得良好的分层教学效果。
2.引导学生自主参与分层
在分层教学过程中，教师首先要根据学生的数学基础知识以及学习能力、学习过程以及学习差异进行动员引导和帮助，结合数学教材以及学生可能性学习水平、心理特征与性格特点，结合教学大纲达到的基本教学目标，将学生根据3：5：2的比例划分为ABC三个层次。A层次的学生指的是学生基础知识较好，理解能力与学习成绩拔尖，能够自主的完成难题的学生。B层次的学生则是数学学习成绩中等，通过教师有效的引导与帮助，能够完成学习任务，解决数学难题。C层次的学生则是理解能力较差，缺乏数学基础知识。通过科学合理的分层与引导，能够使A层次的学生协助B层次和C层次学生更好的学习和成长，学生之间能够形成良好的互帮互助学习范围。
3.在教学环节中实施分层
在教学过程中，教师应当明确分层教学目标，在教学任务分配时，必须要重视学生的全方位发展，既要兼顾优等生，也要重视落后生。同时以教学大纲和考试要求为依据，结合学生的理解能力以及知识水平，科学合理的安排学习任务制定多层次的学生教学目标，将层次目标贯穿于教学全过程。在教学中，教师应当引导学生积极主动的思考和学习，应当关注学生的学习完成情况，以B层次学生为标准引导学生积极主动的学习，同时也要兼顾到A层次学生与C层次学生，对于A层次学生提问时，应当从较高的提前进行提问，引导学生解决问题。对于C层次的学生，应当提问一些对他们而言较为简单的题目，增强学生的学习信心，帮助学生树立信心之后，再提问一些相对较难的题目，引导学生感受到数学学习的趣味。
结束语
总而言之，在高中数学教学中，教师要想提升学生的数学学习能力，使学生均衡的发展就要本着正确的教育理念提高自身的教学能力，在教育教学中多与学生沟通。并且实施分层次教学策略，使学生在数学学习中养成正确的学习思维，提升学生的数学学习观念。教师通过分层次教学和因材施教的教学策略，引导学生切实的抓住数学学习的关键点，从而逐步的拓展学生的数学学习思维。
【参考文献】
[1]陈虹.在高中数学教学中运用分层教学策略分析[J].中学数学月刊2018，（8）：77-78.
[2]施文娟.发挥问题情境教育在数学教学中的作用[J]宁波大学学报（教育科学版），2016（12）：88-89.
[3]王珂：目标分层引导——教学在高中数学课堂中研究与实践探索[J].数学通报，2018，（2）：45-46.
[4]郝晓辉.从规划到实施——分层教学在高中教学中的应用探索[J]高中数学教学，2018（6）：55-56.
【本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题阶段性成果。课题名称为：高中数学诊断性测试改进课堂分层教学的实践研究。课题编号为：GS[2018]GHB3741】
作者简介：侯尚珉（1983.08-），男，汉，本科，籍贯：甘肃临夏，中学一级教师，研究方向：数学教学.
（作者单位：甘肃省临夏中学）
【关键词】高中数学 分层教学 教学策略 学习兴趣 学习经验
引言
随着我国教育事业的不断改革和推进，在高中数学教学中，教师要尊重每一位学生的个体化差异，在教学时创造良好的教学环境，培养学生良好的道德修养，引导学生在数学学习中能够直面自身的问题和差异差与针对性的解决。由于高中学生正处在身心发育的关键时期，具有一定的叛逆心理，所以教师要尊重每一位学生的性格特点，在教学时按照学生的兴趣爱好创新教学策略，引导学生重视自身与其他同学的差距。从而树立正确的学习心态，提高学生的数学学习自信心，才能够引导学生养成良好的学习习惯，提升学生的道德修养，增强高中数学教学的质量。
一、分层教学指导思想
基于新课程改革背景下，教师的教学工作应当与学生的学习达到统一，通过教师有效的引导与帮助，才能够提高学生的学习能力。在教学过程中，教师应当正确认识到，教师面对的是班级的所有学生，学生的水平有所不同，理解能力与建设能力也大相径庭，所以教师在课前准备工作必须要进行多元化准备，对于接受能力较好，具有一定基础知识的学生，布置较难的问题，引导学生解决数学难题时，提高数学学习热情帮助学生构建数学难题解决信心。对于数学基础知识较为薄弱，缺乏理解能力的学生，应当布置难度较低的题目，引导学生通过解决题目，增强数学学习信心，提高学习兴趣不断的战胜困难时，不同层次学生都能够增强学习热情。
二、高中数学分层教学实施对策
1.营造良好的學习环境
在分层教学过程中，教师必须要引导学生认识到分层，并不是对学生进行分等级，通过分层能够引导学生更好的学习，采用多元化的教学手段与方法提高学生的学习成绩。高中学生具有较强的自尊心，教师在分层教学时，切记不要对学生表现出不同的态度，应当以视同人士学生感受到教师对自己的关心与呵护。通过科学合理的分层，能够使学生激发数学学习兴趣，从而取得良好的分层教学效果。
2.引导学生自主参与分层
在分层教学过程中，教师首先要根据学生的数学基础知识以及学习能力、学习过程以及学习差异进行动员引导和帮助，结合数学教材以及学生可能性学习水平、心理特征与性格特点，结合教学大纲达到的基本教学目标，将学生根据3：5：2的比例划分为ABC三个层次。A层次的学生指的是学生基础知识较好，理解能力与学习成绩拔尖，能够自主的完成难题的学生。B层次的学生则是数学学习成绩中等，通过教师有效的引导与帮助，能够完成学习任务，解决数学难题。C层次的学生则是理解能力较差，缺乏数学基础知识。通过科学合理的分层与引导，能够使A层次的学生协助B层次和C层次学生更好的学习和成长，学生之间能够形成良好的互帮互助学习范围。
3.在教学环节中实施分层
在教学过程中，教师应当明确分层教学目标，在教学任务分配时，必须要重视学生的全方位发展，既要兼顾优等生，也要重视落后生。同时以教学大纲和考试要求为依据，结合学生的理解能力以及知识水平，科学合理的安排学习任务制定多层次的学生教学目标，将层次目标贯穿于教学全过程。在教学中，教师应当引导学生积极主动的思考和学习，应当关注学生的学习完成情况，以B层次学生为标准引导学生积极主动的学习，同时也要兼顾到A层次学生与C层次学生，对于A层次学生提问时，应当从较高的提前进行提问，引导学生解决问题。对于C层次的学生，应当提问一些对他们而言较为简单的题目，增强学生的学习信心，帮助学生树立信心之后，再提问一些相对较难的题目，引导学生感受到数学学习的趣味。
结束语
总而言之，在高中数学教学中，教师要想提升学生的数学学习能力，使学生均衡的发展就要本着正确的教育理念提高自身的教学能力，在教育教学中多与学生沟通。并且实施分层次教学策略，使学生在数学学习中养成正确的学习思维，提升学生的数学学习观念。教师通过分层次教学和因材施教的教学策略，引导学生切实的抓住数学学习的关键点，从而逐步的拓展学生的数学学习思维。
【参考文献】
[1]陈虹.在高中数学教学中运用分层教学策略分析[J].中学数学月刊2018，（8）：77-78.
[2]施文娟.发挥问题情境教育在数学教学中的作用[J]宁波大学学报（教育科学版），2016（12）：88-89.
[3]王珂：目标分层引导——教学在高中数学课堂中研究与实践探索[J].数学通报，2018，（2）：45-46.
[4]郝晓辉.从规划到实施——分层教学在高中教学中的应用探索[J]高中数学教学，2018（6）：55-56.
【本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题阶段性成果。课题名称为：高中数学诊断性测试改进课堂分层教学的实践研究。课题编号为：GS[2018]GHB3741】
作者简介：侯尚珉（1983.08-），男，汉，本科，籍贯：甘肃临夏，中学一级教师，研究方向：数学教学.
（作者单位：甘肃省临夏中学）