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【内容摘要】以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果是高效课堂的主要体现，也是教育教学的重要目标。数学是初中阶段的基础学科，如何提高数学课堂的高效性实现教育效率和效益最大化是教师教学必须要解决的实际课题。本文结合数学教学实践，提出初中数学高效课堂构建应坚持教学观念转变优先，加强师生互动营造学习氛围，以教学方法为引导，通过情景创设、实物教学、信息技术应用、生活化教学等多种手段实现课堂的高效率的主张，为数学课堂高效构建提出具体的发展思路，以供参考。
【关键词】初中数学高效课堂构建策略
前言
《初中数学课程标准》中提出数学课程教学必须要反映社会的需要、数学的特点、要符合学生的认知规律。高效课堂教学的构建是《标准》落实的重要途径与方法，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”[1]。因此，教师在数学课堂教学过程中必须要树立以学生为主的教学观念，注重师生互动和学习方法的调整与优化，立足学生学习实际进行数学教学工作，提升数学课堂教学的高效率和高效益。
一、坚持学生为主，转变教学观念
初中数学于课堂教学效率的提升必须要转变传统的课堂教学思路，积极构建以学生为主的新型教学模式。以学生为主要求教师在数学教学过程中考虑学生的实际情况，要做到不同班级、不同学生教学思路的多元性，根据班级和学生的实际特点开展教学工作，在备课过程中要充分考虑学生的学习需要、教学难点和教学思路，避免一套课件走天下的传统教学思路和主张。以《解一元一次方程》教学为例，教学的第一个难点是帮助学生掌握移项与合并的技巧，在开始教学之前教师应充分做好班级学生学情的分析，对教学课堂进行合理的调整和优化。具体来说，从班级学习情况来看，上一章节内容学生学习了一元一次方程式的基本性质和概念，在解决简单方程方面已经有了一定的基础，但不同班级对方程性质的掌握情况是不同的，而且班级学生学习能力也有所差异，因此对于方程性质、概念掌握较弱的班级应注重教学导学的设计，在导学阶段对方程概念和基本性质进行重温，从体会一元一次方程的应用角度进行教学设计;对于方程性质掌握能力好的班级则应侧重于找寻同类型以及合并同类型的法则教学，注重教学的深度和启发性，引导学生将章节内容进一步的深化学习。
二、注重师生互动，营造学习氛围
初中数学高效课堂构建应注重师生互动，营造良好的学习氛围，数学学习难度比较大，学生在学习过程中存在一定的畏难心理和恐惧心理是可以理解的。教师是学生数学学习的引导者，教师的教学态度对学生数学学习的影响至关重要，因此教师在教学过程中要充分考虑到自身对学生数学影响力，进一步做好与学生的教学互动，在互动过程中加强师生互动，让学生切实感受到教师对学生的关爱，对数学教学的严谨态度，提升学生数学攻坚克难的积极性和学习信心[2]。师生互动应侧重于两方面内容，一方面是生生互动，生生互动可以积极建设学习小组，鼓励学生以小组为单位进行数学课堂学习，在小组中互相讨论、互相交流。学习小组的建设可以让学生在数学问题讨论时畅所欲言，在组内发挥头脑风暴的作用、同伴效应提高数学问题的解题效率，同时对一些常见的、普遍性的问题在小组内得以解决，降低了教师教学压力;另一方面是师生互动，师生互动应注重问题设置，通过层次递进难易结合的问题进行有效引导，帮助学生在问题解决过程进行良好师生互动，通过师生互动提升学生数学学习能力。
三、注重情境创设，激发学生兴趣
初中数学教学过程中，教师在数学教学过程中应积极做好情景的创设，帮助学生融入到数学学习当中，提升学生数学学习兴趣。情景的创设需要充分考虑学生学习实际，在教学过程中根据教学安排合理进行情景设计和应用，一般来说，情景的创设主要是以导学阶段为主，其目的是通过具体情境的设计让学生融入到数学学习当中，调动学生已有的生活经验和知识储备在情景中去解决与实践，提升学生参与数学学习的积极性和趣味性。以《三角形全等的判定》教学为例，教师在教学过程中可以利用情境创设的方式帮助学生调动三角形全等方面的内容，在教学过程中用具体情景帮助学生了解和认识三角形全等的判定过程。具体来说，教师可以设置几个情景，情景①只给一个条件，一组对应边相等或一组对应角相等;情景②给出两个条件，一边一内角、两内角、两边来让学生进行判定，情景③给出三个条件，三条边相等、三个角相等、两角一边相等;通过情景的创设逐步引导学生加深对三角形全等判定内容的理解和认识[3]。
四、利用实物教学，引导学生思考
初中数学知识理论性比较强，单纯依靠教师讲解是不够的，因此教师在教学过程中应积极利用实物开展教学指导工作，通过实物的演示帮助学生在学习过程中进行思考，将数学原理、推理等过程以实物进行展示，在实物展示中帮助学生充分认识到数学原理及其推理的推导过程，提升学生数学学习能力和思考能力。实物教学是初中数学的重要思想，教师在教学过程中应充分做好实物教学指导工作，在实物教学过程中引导学生大胆猜测、大胆实践，提升学生数学推理和思考能力。以《角的比较与运算》教学为例，教师在教学过程中可以利用实物进行集中教学，在教学过程中引导学生思考，从直观感受不断提升为抽象思维。教师在教学过程中可以先准备两个大小不一样的角的教具，让学生通过观察法的方式来对比两个角的大小，观察法适宜两个角差别较大的时候，此时教师可以引导学生思考，如果两个角的度数差不多的时候如何来比较，引导学生思考，而教师可以进行示范，如可以通过度量法进行解决，用量角器测量角的度数，如果是实物则可以用叠合法的方式进行对比，通过实物讲解的办法帮助学生建立角的比较思维和意识，提升学生数学思考能力和解决问题的能力。
五、注重信息技术，开展微课教学
信息技術与数学教学融合已经成为了当前教学的主要思想，微课在数学教学中得到了广泛应用并取得了非常好的实践效果。教师在教学过程应积极做好微课教学指导工作，帮助学生在学习过程中提升自身学习能力，微课在课前、课中和课后都可以进行有效应用，根据教材内容的设计和学生学习实践，教师可以灵活运用微课教学优势，坚持课前微课预习、课中微课辅导，课后微课巩固的教学思路进行应用。以《平面直角坐标系》教学为例，教师在教学过程中应积极利用信息技术的教学优势，利用微课帮助学生解决抽象思维不足的问题。在课前教师可以提供平面直角坐标系相关的视频资料，鼓励学生在提前进行预习，在课堂教学中教师可以建立平面直角坐标系以后结合学生预习的情况进行讲解，帮助学生掌握象限等内容，了解象限中的点横坐标和纵坐标是正数还是负数，在课后鼓励学生学习视频资料，解决自身在学习过程中不了解的内容，将课堂交给学生来完成，提升学生自主学习能力。
六、注重生活应用，实施实践教学
初中数学教学过程中，教师应注重生活化教学应用，在教学过程中实施生活实践教学帮助学生将所学理论内容转换为具体实践，提升学生学习兴趣和学习能力。生活化教学在初中数学教学应用有两方面内容，一方面是生活化场景的设计，教师可以将数学内容以学生已有的生活经验中进行提取，创设具体生活情景帮助学生理解数学内容;另一方面是生活化实践应用，鼓励学生将数学学习内容融入到生活实践当中，解决生活中的实际问题以此来拓展学生数学实践能力和结题能力。以《实际问题与二元一次方程组》教学为例，教师在教学过程中应注重从学生生活入手，将教材中的内容转换为学生常见的生活化场景，在解题过程中鼓励学生自主交流，讨论解答，不断提高问题解决的能力和水平。本课程的教学难点是利用相等关系将实际问题转化为数学问题，教师在教学过程中要充分认识到转换思想的应用，在具体的生活化情景中帮助学生解决实际问题。
综上所述，初中数学高效课堂的构建必须要积极发挥教师的引导力，从教师观念、教师思想、教学方法、教学设计等多方面进行积极构建，切实做好以学生为主的教学模式设计，激发学生的学习兴趣和学习主动性，让学生主动参与到数学学习当中，在学习中实现自我学习、自我发展的目标。
【参考文献】
[1] 王斐蓉，朱文成.信息技术的灵活应用——让初中数学课堂“活”起来[J].课程教育研究，2019（52）：170.
[2] 关乾相.基于核心素养的初中数学学科课堂教学实践研究[J].课程教育研究，2019（52）：59.
[3] 丁宏玉，哈建民，张晓琴.“自学、议论、引导”教学模式下学力再构建的实践研究[J].课程教育研究，2019（51）：130-131.
（作者单位：湖北省荆州市公安县向群中学）
【关键词】初中数学高效课堂构建策略
前言
《初中数学课程标准》中提出数学课程教学必须要反映社会的需要、数学的特点、要符合学生的认知规律。高效课堂教学的构建是《标准》落实的重要途径与方法，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”[1]。因此，教师在数学课堂教学过程中必须要树立以学生为主的教学观念，注重师生互动和学习方法的调整与优化，立足学生学习实际进行数学教学工作，提升数学课堂教学的高效率和高效益。
一、坚持学生为主，转变教学观念
初中数学于课堂教学效率的提升必须要转变传统的课堂教学思路，积极构建以学生为主的新型教学模式。以学生为主要求教师在数学教学过程中考虑学生的实际情况，要做到不同班级、不同学生教学思路的多元性，根据班级和学生的实际特点开展教学工作，在备课过程中要充分考虑学生的学习需要、教学难点和教学思路，避免一套课件走天下的传统教学思路和主张。以《解一元一次方程》教学为例，教学的第一个难点是帮助学生掌握移项与合并的技巧，在开始教学之前教师应充分做好班级学生学情的分析，对教学课堂进行合理的调整和优化。具体来说，从班级学习情况来看，上一章节内容学生学习了一元一次方程式的基本性质和概念，在解决简单方程方面已经有了一定的基础，但不同班级对方程性质的掌握情况是不同的，而且班级学生学习能力也有所差异，因此对于方程性质、概念掌握较弱的班级应注重教学导学的设计，在导学阶段对方程概念和基本性质进行重温，从体会一元一次方程的应用角度进行教学设计;对于方程性质掌握能力好的班级则应侧重于找寻同类型以及合并同类型的法则教学，注重教学的深度和启发性，引导学生将章节内容进一步的深化学习。
二、注重师生互动，营造学习氛围
初中数学高效课堂构建应注重师生互动，营造良好的学习氛围，数学学习难度比较大，学生在学习过程中存在一定的畏难心理和恐惧心理是可以理解的。教师是学生数学学习的引导者，教师的教学态度对学生数学学习的影响至关重要，因此教师在教学过程中要充分考虑到自身对学生数学影响力，进一步做好与学生的教学互动，在互动过程中加强师生互动，让学生切实感受到教师对学生的关爱，对数学教学的严谨态度，提升学生数学攻坚克难的积极性和学习信心[2]。师生互动应侧重于两方面内容，一方面是生生互动，生生互动可以积极建设学习小组，鼓励学生以小组为单位进行数学课堂学习，在小组中互相讨论、互相交流。学习小组的建设可以让学生在数学问题讨论时畅所欲言，在组内发挥头脑风暴的作用、同伴效应提高数学问题的解题效率，同时对一些常见的、普遍性的问题在小组内得以解决，降低了教师教学压力;另一方面是师生互动，师生互动应注重问题设置，通过层次递进难易结合的问题进行有效引导，帮助学生在问题解决过程进行良好师生互动，通过师生互动提升学生数学学习能力。
三、注重情境创设，激发学生兴趣
初中数学教学过程中，教师在数学教学过程中应积极做好情景的创设，帮助学生融入到数学学习当中，提升学生数学学习兴趣。情景的创设需要充分考虑学生学习实际，在教学过程中根据教学安排合理进行情景设计和应用，一般来说，情景的创设主要是以导学阶段为主，其目的是通过具体情境的设计让学生融入到数学学习当中，调动学生已有的生活经验和知识储备在情景中去解决与实践，提升学生参与数学学习的积极性和趣味性。以《三角形全等的判定》教学为例，教师在教学过程中可以利用情境创设的方式帮助学生调动三角形全等方面的内容，在教学过程中用具体情景帮助学生了解和认识三角形全等的判定过程。具体来说，教师可以设置几个情景，情景①只给一个条件，一组对应边相等或一组对应角相等;情景②给出两个条件，一边一内角、两内角、两边来让学生进行判定，情景③给出三个条件，三条边相等、三个角相等、两角一边相等;通过情景的创设逐步引导学生加深对三角形全等判定内容的理解和认识[3]。
四、利用实物教学，引导学生思考
初中数学知识理论性比较强，单纯依靠教师讲解是不够的，因此教师在教学过程中应积极利用实物开展教学指导工作，通过实物的演示帮助学生在学习过程中进行思考，将数学原理、推理等过程以实物进行展示，在实物展示中帮助学生充分认识到数学原理及其推理的推导过程，提升学生数学学习能力和思考能力。实物教学是初中数学的重要思想，教师在教学过程中应充分做好实物教学指导工作，在实物教学过程中引导学生大胆猜测、大胆实践，提升学生数学推理和思考能力。以《角的比较与运算》教学为例，教师在教学过程中可以利用实物进行集中教学，在教学过程中引导学生思考，从直观感受不断提升为抽象思维。教师在教学过程中可以先准备两个大小不一样的角的教具，让学生通过观察法的方式来对比两个角的大小，观察法适宜两个角差别较大的时候，此时教师可以引导学生思考，如果两个角的度数差不多的时候如何来比较，引导学生思考，而教师可以进行示范，如可以通过度量法进行解决，用量角器测量角的度数，如果是实物则可以用叠合法的方式进行对比，通过实物讲解的办法帮助学生建立角的比较思维和意识，提升学生数学思考能力和解决问题的能力。
五、注重信息技术，开展微课教学
信息技術与数学教学融合已经成为了当前教学的主要思想，微课在数学教学中得到了广泛应用并取得了非常好的实践效果。教师在教学过程应积极做好微课教学指导工作，帮助学生在学习过程中提升自身学习能力，微课在课前、课中和课后都可以进行有效应用，根据教材内容的设计和学生学习实践，教师可以灵活运用微课教学优势，坚持课前微课预习、课中微课辅导，课后微课巩固的教学思路进行应用。以《平面直角坐标系》教学为例，教师在教学过程中应积极利用信息技术的教学优势，利用微课帮助学生解决抽象思维不足的问题。在课前教师可以提供平面直角坐标系相关的视频资料，鼓励学生在提前进行预习，在课堂教学中教师可以建立平面直角坐标系以后结合学生预习的情况进行讲解，帮助学生掌握象限等内容，了解象限中的点横坐标和纵坐标是正数还是负数，在课后鼓励学生学习视频资料，解决自身在学习过程中不了解的内容，将课堂交给学生来完成，提升学生自主学习能力。
六、注重生活应用，实施实践教学
初中数学教学过程中，教师应注重生活化教学应用，在教学过程中实施生活实践教学帮助学生将所学理论内容转换为具体实践，提升学生学习兴趣和学习能力。生活化教学在初中数学教学应用有两方面内容，一方面是生活化场景的设计，教师可以将数学内容以学生已有的生活经验中进行提取，创设具体生活情景帮助学生理解数学内容;另一方面是生活化实践应用，鼓励学生将数学学习内容融入到生活实践当中，解决生活中的实际问题以此来拓展学生数学实践能力和结题能力。以《实际问题与二元一次方程组》教学为例，教师在教学过程中应注重从学生生活入手，将教材中的内容转换为学生常见的生活化场景，在解题过程中鼓励学生自主交流，讨论解答，不断提高问题解决的能力和水平。本课程的教学难点是利用相等关系将实际问题转化为数学问题，教师在教学过程中要充分认识到转换思想的应用，在具体的生活化情景中帮助学生解决实际问题。
综上所述，初中数学高效课堂的构建必须要积极发挥教师的引导力，从教师观念、教师思想、教学方法、教学设计等多方面进行积极构建，切实做好以学生为主的教学模式设计，激发学生的学习兴趣和学习主动性，让学生主动参与到数学学习当中，在学习中实现自我学习、自我发展的目标。
【参考文献】
[1] 王斐蓉，朱文成.信息技术的灵活应用——让初中数学课堂“活”起来[J].课程教育研究，2019（52）：170.
[2] 关乾相.基于核心素养的初中数学学科课堂教学实践研究[J].课程教育研究，2019（52）：59.
[3] 丁宏玉，哈建民，张晓琴.“自学、议论、引导”教学模式下学力再构建的实践研究[J].课程教育研究，2019（51）：130-131.
（作者单位：湖北省荆州市公安县向群中学）