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课堂小练笔是以阅读文本为依托，引导学生将自己对文本的理解、体验和感受用文字表达出来的一种读写训练方式，这将对提高学生的阅读能力，促进写作能力的提升都有着重要的意义。那么，如何进行课堂小练笔呢？笔者在多年的阅读教学中深深的体会到：阅读教学中开展课堂小练笔，要创设近乎真实的情境，让学生融入文本中，化身作者、主人公设身处地的感受文本中的角色生活，通过“换位移情”融入到文本的真实情境中，与课文中的角色产生情感共鸣，思维才会被充分的激活，才会产生想写的灵感。以下是笔者阅读教学中引导学生开展课堂小练笔的几点做法。
一、化身文章作者，模仿课文中的写作技巧
“作者”一般就是指文学、艺术和科学作品的创作者。其实，只要是动笔写文章都可以统称为作者，也就是每一个学生都可以随时成为“作者”，也有一部分学生梦想着成为作家。阅读教学时，抓住学生的这一心理，适时引导他们仿写，直接模仿课文中的写作技巧，是很凑效的。因为仿写的切入点较多，比较好找，可以是仿写法或是仿内容，难度小。特别是对写作基础一般或偏下的学生来说，是激发他们写作兴趣的极好训练方式之一。
仿写就是引导学生学习模仿、借鉴课文的表达方式，进而转化为自己的写作技能。在训练形式上可根据学生的实际，仿写课文中精彩句子、段落或短文。也可就某一项艺术手法或表现手法等写作技法进行专项训练。如句式的训练、修辞手法的运用、正面或侧面描写、悬念与照应、动静结合、边叙边议、首尾呼应、衬托对比、伏笔照应、托物寓意、咏物抒情、心理描写、环境描写与衬托、总——分——总写作结构的训练等专项仿写训练。这样的课堂小练笔形式多样，降低了写作难度，对写作基本功的培养是非常有效的。
二、化身作品主人公，体验人物角色生活
在深入阅读的基础上，充分的感受文本情感，才能融入作品中。因此，要引导学生走进作品角色的生活情境中，化身作品角色，穿越时空，使学生感受身临其境的心理体验。这样学生的思维被激发，想之所想，融入其中，学生的情感会与文本中的人物情感产生强烈情感共鸣，从而写出真情实感的语句。
例如，在教学《羚羊木雕》一课时，通过学习課文，学生对文章中的“我”当时的处境都会有些许感触。这时，引导学生“换位移情”展开想象：“假如你是文章中的主人公，尝试着把自己的想法和愿望告诉父母，以争取他们的理解。试着写一段话吧！”学生在学习课文内容和体验感受的基础上，思绪一下子走进了文本里所描述的情境中，写道：“爸、妈：没有征得你们的同意，我就自作主张的将羚羊木雕送给了我最好的朋友，我做的不对。我主要是不知道这个羚羊木雕的价值，不知道你们那么在意它。另外，万芳是我特别要好的同学，小时候我们形影不离，友谊深厚，我已经给了她，怎么能够再好意思要回来呢？木雕有价，但情义无价，怎么能够因为这件事伤害了我们的感情？爸、妈，我真心地希望你们这次能够原谅我，别再逼我把羚羊木雕要回来了。”
化身作品角色进行小练笔，使学生走进作品中人物的心灵深处，体验到作品人物的真实感受，从而写出真情实感的练笔，提高了语言表达能力，同时也促进了学生对课文内容的深刻理解。
三、化身阅读专家，鉴赏好词佳句名篇
教材里的课文都是精挑细选的绝好文章，初中生面对一篇篇课文，在阅读学习中总是依赖老师的讲解，被动地学习，很少能主动地去对课文里好词佳句名篇赏析，或是认为鉴赏是教师和专家的专利。鉴于这种情形，我们要在阅读教学中创设一定情境，激励他们转换角色，化身成为阅读专家，引导他们在全面理解和掌握课文内容的基础上，进行深层次的阅读鉴赏，品出文章的特色，从中体验作者在文章中流露出的思想情感。
例如，在教学《春》这篇课文后，借助多媒体展示《春》中描写的春日画面，指导学生化身阅读专家，借助本文内容，以“赏春”或“赞春”为主题，写出自己心中的春天。学生在教师的引导、点拨下，情动而辞发，欣然感悟练笔，释放出他们激昂的情感：“我仿佛走进了“春”的艺术境界，陶醉于美丽的春光中，欣赏着朱自清春日的美丽画卷，聆听着那生机盎然的春之声，感受着春的活力和生命的灵气，在我的心灵中幻化出一派充满诗情画意的人间仙境……”
课堂就是舞台，教师既要当好“导演”，又要在培植“舞台明星”上下功夫。要在阅读教学中精心选择恰当的练笔点，适时引导学生学会扮演不同的角色，设身处地地感受文本所表现的情感，使学生的小练笔“炼”出意想不到的精彩，逐步提高他们的写作水平。
刘文通，河北任丘市议论堡中学教师。
一、化身文章作者，模仿课文中的写作技巧
“作者”一般就是指文学、艺术和科学作品的创作者。其实，只要是动笔写文章都可以统称为作者，也就是每一个学生都可以随时成为“作者”，也有一部分学生梦想着成为作家。阅读教学时，抓住学生的这一心理，适时引导他们仿写，直接模仿课文中的写作技巧，是很凑效的。因为仿写的切入点较多，比较好找，可以是仿写法或是仿内容，难度小。特别是对写作基础一般或偏下的学生来说，是激发他们写作兴趣的极好训练方式之一。
仿写就是引导学生学习模仿、借鉴课文的表达方式，进而转化为自己的写作技能。在训练形式上可根据学生的实际，仿写课文中精彩句子、段落或短文。也可就某一项艺术手法或表现手法等写作技法进行专项训练。如句式的训练、修辞手法的运用、正面或侧面描写、悬念与照应、动静结合、边叙边议、首尾呼应、衬托对比、伏笔照应、托物寓意、咏物抒情、心理描写、环境描写与衬托、总——分——总写作结构的训练等专项仿写训练。这样的课堂小练笔形式多样，降低了写作难度，对写作基本功的培养是非常有效的。
二、化身作品主人公，体验人物角色生活
在深入阅读的基础上，充分的感受文本情感，才能融入作品中。因此，要引导学生走进作品角色的生活情境中，化身作品角色，穿越时空，使学生感受身临其境的心理体验。这样学生的思维被激发，想之所想，融入其中，学生的情感会与文本中的人物情感产生强烈情感共鸣，从而写出真情实感的语句。
例如，在教学《羚羊木雕》一课时，通过学习課文，学生对文章中的“我”当时的处境都会有些许感触。这时，引导学生“换位移情”展开想象：“假如你是文章中的主人公，尝试着把自己的想法和愿望告诉父母，以争取他们的理解。试着写一段话吧！”学生在学习课文内容和体验感受的基础上，思绪一下子走进了文本里所描述的情境中，写道：“爸、妈：没有征得你们的同意，我就自作主张的将羚羊木雕送给了我最好的朋友，我做的不对。我主要是不知道这个羚羊木雕的价值，不知道你们那么在意它。另外，万芳是我特别要好的同学，小时候我们形影不离，友谊深厚，我已经给了她，怎么能够再好意思要回来呢？木雕有价，但情义无价，怎么能够因为这件事伤害了我们的感情？爸、妈，我真心地希望你们这次能够原谅我，别再逼我把羚羊木雕要回来了。”
化身作品角色进行小练笔，使学生走进作品中人物的心灵深处，体验到作品人物的真实感受，从而写出真情实感的练笔，提高了语言表达能力，同时也促进了学生对课文内容的深刻理解。
三、化身阅读专家，鉴赏好词佳句名篇
教材里的课文都是精挑细选的绝好文章，初中生面对一篇篇课文，在阅读学习中总是依赖老师的讲解，被动地学习，很少能主动地去对课文里好词佳句名篇赏析，或是认为鉴赏是教师和专家的专利。鉴于这种情形，我们要在阅读教学中创设一定情境，激励他们转换角色，化身成为阅读专家，引导他们在全面理解和掌握课文内容的基础上，进行深层次的阅读鉴赏，品出文章的特色，从中体验作者在文章中流露出的思想情感。
例如，在教学《春》这篇课文后，借助多媒体展示《春》中描写的春日画面，指导学生化身阅读专家，借助本文内容，以“赏春”或“赞春”为主题，写出自己心中的春天。学生在教师的引导、点拨下，情动而辞发，欣然感悟练笔，释放出他们激昂的情感：“我仿佛走进了“春”的艺术境界，陶醉于美丽的春光中，欣赏着朱自清春日的美丽画卷，聆听着那生机盎然的春之声，感受着春的活力和生命的灵气，在我的心灵中幻化出一派充满诗情画意的人间仙境……”
课堂就是舞台，教师既要当好“导演”，又要在培植“舞台明星”上下功夫。要在阅读教学中精心选择恰当的练笔点，适时引导学生学会扮演不同的角色，设身处地地感受文本所表现的情感，使学生的小练笔“炼”出意想不到的精彩，逐步提高他们的写作水平。
刘文通，河北任丘市议论堡中学教师。