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情境教学在我国各级教育机构的课堂教学活动中均应用广泛。有效的情境教学对拓宽学生视野，启发和培养其创新意识，提高学生作文写作水平等均具有重要作用。然而在小学语文情境作文教学中仍存在许多不足之处，如教师对情境作文教学理解不透、重理论轻实践、教学方法缺乏创新等，课堂氛围呆板，教学效果不佳。那么，在小学语文作文教学中究竟如何有效地采取情境教学策略，以激发学生学习主动性，提高教学质量呢？
一、创设生活化教学情境
语文与人们的现实生活联系密切，其课堂教学活动具有较强的实用性，尤其是语文作文教学可直接影响到学生自身的语言组织能力与逻辑思维能力。因此，小学语文教师在作文教学中需依据教学内容，积极联系现实生活创设生活化教学情境，以激发学生学习热情，调动其参与课堂作文写作的主动性。
如，在人教版小学语文三年级作文课程《保护环境》的实践教学中，教师需严格遵循本节课教学目标，依据教学内容，适当联系现实生活，为班级学生创设生活化作文教学情境。在本节课教学方案设计中，教师需围绕与学生现实生活密切相关的“保护环境”这一课堂主题，积极发挥自身的教学引导作用，创设以下生活化教学情境，如“在我国黄土高原地区，水资源十分欠缺，缺水是生活在那里的人们所面临的重要环境问题”，利用此种客观上的事实情境吸引学生注意力，激发其学习兴趣。为了更加明确和突出“珍惜和保护水资源”这一教学重点，可充分利用实际生活中的事物，为学生设计“假如给我一口大水缸”的作文题目，引导学生联系日常生活用水情况，鼓励其积极发挥想象进行课堂写作。通过此种联系生活创设情境的教学方法，不仅可调动学生参与作文写作的主动性，增强教学效率，還可使其了解和明确“水资源”的来之不易，使其在日常生活中能够做到珍惜水资源、爱护环境等一系列环保行为。
二、创设互动交流情境
新课程标准中明确指出：在一节课堂教学活动中，师生间的互动交流至关重要，以活跃课堂气氛，提高教学效率。教师在小学语文作文课程教学中需遵循新课程标准，树立现代化教育理念，多与学生进行互动交流，创设教学情境，以激发学生学习热情，增强其参与课堂教学的积极性。
如，人教版小学语文五年级作文课程《一件令人感动的事》。由于该作文题目的情境设定过于宽泛，再加上小学生身心发展尚不成熟，生活阅历较浅，自主思考起来难度较大，往往感觉无从下手。为了活跃气氛，加强课堂互动交流，教师可将班级学生进行科学分组，分为4人一组或6人一组，要求各小组成员围绕该作文题目进行分析和讨论；同时，教师从旁协助，在学生讨论过程中给予其科学指导，让每位学生说一说以往的感动经历，使其能够快速理清思路，锁定写作素材。待学生确定了写作素材与作文主题思想之后，为诱发学生写作灵感，教师可以提出问题：请同学们认真回想一下，为什么这件事让你印象深刻？利用课堂问题启发学生思维，从而使其挖掘更深层次的内容，以增强学生对作文题目的理解，提高课堂教学效果。
三、开展实践教学活动提升情感体验
实践教学是我国各级教育机构课堂教学中的一项重要内容，对丰富教学内容，拓宽学生视野，增强其实践动手能力等具有重要意义。在小学语文作文教学中教师可带领学生开展实践教学活动，创设实践教学情境，以营造和谐、良好的课堂氛围，提升学生情感体验。
如，在人教版小学语文三年级作文课程《剪纸》教学中，教师可先带领学生学习“剪纸”相关知识，之后特意安排一节“剪纸活动课”，要求班级学生积极参与，通过教师手把手教会学生如何剪纸，加强其对剪纸艺术的认识与了解，待其能够口头说出剪纸制作流程之后，鼓励其动手写作。利用此种实践教学活动创设课堂情境，不仅可有效激发学生参与实践学习兴趣，增强教学效率，还可使其在作文写作时有话可写，有情可表。又如，在作文课程《教师不在时》的教学中，教师可引导学生以“小组”为单位，要求各小组成员积极想象和讨论当教师不在时班级中学生的反应以及是否会出现闹剧等，创设联想情境，营造和谐的课堂氛围，并让各小组学生在课下时间根据场景想象将其编排为一场短剧演出，于下节课堂中表演，以提升学生在表演过程中的情感体验，增强其作文写作认知，提高学生写作水平。
在小学语文作文实践教学中语文教师可以依据教学内容，积极联系现实生活，创设生活化教学情境或互动交流情境等，以激发学生学习积极性，并适当开展实践教学活动，提升学生情感体验，增强作文教学有效性。
冉艳，重庆万州区罗田中心小学教师。
一、创设生活化教学情境
语文与人们的现实生活联系密切，其课堂教学活动具有较强的实用性，尤其是语文作文教学可直接影响到学生自身的语言组织能力与逻辑思维能力。因此，小学语文教师在作文教学中需依据教学内容，积极联系现实生活创设生活化教学情境，以激发学生学习热情，调动其参与课堂作文写作的主动性。
如，在人教版小学语文三年级作文课程《保护环境》的实践教学中，教师需严格遵循本节课教学目标，依据教学内容，适当联系现实生活，为班级学生创设生活化作文教学情境。在本节课教学方案设计中，教师需围绕与学生现实生活密切相关的“保护环境”这一课堂主题，积极发挥自身的教学引导作用，创设以下生活化教学情境，如“在我国黄土高原地区，水资源十分欠缺，缺水是生活在那里的人们所面临的重要环境问题”，利用此种客观上的事实情境吸引学生注意力，激发其学习兴趣。为了更加明确和突出“珍惜和保护水资源”这一教学重点，可充分利用实际生活中的事物，为学生设计“假如给我一口大水缸”的作文题目，引导学生联系日常生活用水情况，鼓励其积极发挥想象进行课堂写作。通过此种联系生活创设情境的教学方法，不仅可调动学生参与作文写作的主动性，增强教学效率，還可使其了解和明确“水资源”的来之不易，使其在日常生活中能够做到珍惜水资源、爱护环境等一系列环保行为。
二、创设互动交流情境
新课程标准中明确指出：在一节课堂教学活动中，师生间的互动交流至关重要，以活跃课堂气氛，提高教学效率。教师在小学语文作文课程教学中需遵循新课程标准，树立现代化教育理念，多与学生进行互动交流，创设教学情境，以激发学生学习热情，增强其参与课堂教学的积极性。
如，人教版小学语文五年级作文课程《一件令人感动的事》。由于该作文题目的情境设定过于宽泛，再加上小学生身心发展尚不成熟，生活阅历较浅，自主思考起来难度较大，往往感觉无从下手。为了活跃气氛，加强课堂互动交流，教师可将班级学生进行科学分组，分为4人一组或6人一组，要求各小组成员围绕该作文题目进行分析和讨论；同时，教师从旁协助，在学生讨论过程中给予其科学指导，让每位学生说一说以往的感动经历，使其能够快速理清思路，锁定写作素材。待学生确定了写作素材与作文主题思想之后，为诱发学生写作灵感，教师可以提出问题：请同学们认真回想一下，为什么这件事让你印象深刻？利用课堂问题启发学生思维，从而使其挖掘更深层次的内容，以增强学生对作文题目的理解，提高课堂教学效果。
三、开展实践教学活动提升情感体验
实践教学是我国各级教育机构课堂教学中的一项重要内容，对丰富教学内容，拓宽学生视野，增强其实践动手能力等具有重要意义。在小学语文作文教学中教师可带领学生开展实践教学活动，创设实践教学情境，以营造和谐、良好的课堂氛围，提升学生情感体验。
如，在人教版小学语文三年级作文课程《剪纸》教学中，教师可先带领学生学习“剪纸”相关知识，之后特意安排一节“剪纸活动课”，要求班级学生积极参与，通过教师手把手教会学生如何剪纸，加强其对剪纸艺术的认识与了解，待其能够口头说出剪纸制作流程之后，鼓励其动手写作。利用此种实践教学活动创设课堂情境，不仅可有效激发学生参与实践学习兴趣，增强教学效率，还可使其在作文写作时有话可写，有情可表。又如，在作文课程《教师不在时》的教学中，教师可引导学生以“小组”为单位，要求各小组成员积极想象和讨论当教师不在时班级中学生的反应以及是否会出现闹剧等，创设联想情境，营造和谐的课堂氛围，并让各小组学生在课下时间根据场景想象将其编排为一场短剧演出，于下节课堂中表演，以提升学生在表演过程中的情感体验，增强其作文写作认知，提高学生写作水平。
在小学语文作文实践教学中语文教师可以依据教学内容，积极联系现实生活，创设生活化教学情境或互动交流情境等，以激发学生学习积极性，并适当开展实践教学活动，提升学生情感体验，增强作文教学有效性。
冉艳，重庆万州区罗田中心小学教师。