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叶圣陶先生对“语文”一词有一个通俗的解读，叫做口头为语，书面为文。也就是所谓语文，一个是口头表达，一个是书面表达，都是表达。那么，语文教学就是要训练学生的口语表达能力和书面表达能力。阅读教学是语文教学的最重要的组成部分，根据叶老的观点，教学的重点也就不需要过多放在理解内容上，而是要关注文章的表达方式，包括关注作者的遣词造句，连句成段，布局谋篇，关注作者的表达内容和表达形式。当然不是说一定要将这些总结出一个规律来，而要在课堂上渗透一点、两点，让学生由欣赏到自觉不自觉地运用。
例如关注遣词造句。
《落花生》一课中有这么一句话：“那晚上天气不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”作者为什么这样表述呢？上课老师就追问：父亲和我们不是常在一起的吗？怎么“难得”，还“很难得”，“实在很难得”呢？“那晚上天气不大好，可是父亲也来了”为什么加个“也”呢？如果这样说：“那晚上天气不大好，可是父亲来了。”行吗？作者的遣词造句中蕴含着怎么样的情味呢？言外之意是什么呢？要引导学生去体味作者的字面意，字中意，字外意。作者为什么要这样写，这样写他想表达什么意思呢？引导学生反复朗读、品味，原来每一颗红皮花生都包含这一位父亲对子女的那份浓浓的亲情，这不是普通的花生，而是用心和血凝结而成的让人深深记在心里的那份深深的情感。深深的父爱由此可见一斑。
还以《落花生》为例，说说关注表达和理解课文区别到底在哪儿，试摘录一段课堂实录举例说明：
生：那里买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。
师：他根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是——。
生：逗号。
师：问的好，为什么呢？猜猜看，你猜猜好吗？
生：我想可能这些事情是阶段的，所以才要用逗号。
师：这位同学的意思是，每个事情都隔了一定的时间，有没有道理？
生：有。
师：不是很紧的，中间隔了一定的过程，那么还有买种啊，翻地啊，播种啊，這几件事本身是一下就能完成的吗？
生：不是。
师：也持续了一定的——
生：时间。
师：说得好，最容易猜对这种答案了，其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用——
生：逗号。
像这样，语文教学就实现了关注表达而非关注内容理解，效果自然的上升了一个层次，可以说我们的整个阅读教学过程的各个环节都是应该着眼训练表达，才可以避免为阅读而阅读。
还有一种表达训练，要引起重视。可以创设情境写一段话；可以联系课文的内容补充几句话；也可以围绕课文内容填写一些词语。抓住阅读课文的空白处，让学生进行练笔。让学生上课不再是“君子动口不动手”。如《小兵张嘎》一课中，教师在课中出示一段没有声音的视频，让学生根据嘎子的动作神态来推想他说些什么，从而进入课中小练笔。
又如在《中彩那天》一课教学中。
老师说：孩子们，父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车给（生：还给库伯了），还给了库伯，对吧？咱们可以想象，他当时呀，是多么地困惑、矛盾、为难哪！对吧？我们从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。但是，我们有没有想过，他在擦的时候会是一种什么样的动作？脸上又会是一种什么样的表情呢？咱们都不得而知，对吧？咱们现在也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。
像这样，读了及时进入写，目的很明确，读写结合，传达给我们的观点是：为什么要上那么多阅读课，当真是为了能够回答阅读文章后面的几道问答题吗？不是的，应该是什么呢？还是为了写！是为了通过大量的阅读教学让学生感受到各种文章表达方法。
谭力强，湖北来凤县青少年校外活动中心教师。
例如关注遣词造句。
《落花生》一课中有这么一句话：“那晚上天气不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”作者为什么这样表述呢？上课老师就追问：父亲和我们不是常在一起的吗？怎么“难得”，还“很难得”，“实在很难得”呢？“那晚上天气不大好，可是父亲也来了”为什么加个“也”呢？如果这样说：“那晚上天气不大好，可是父亲来了。”行吗？作者的遣词造句中蕴含着怎么样的情味呢？言外之意是什么呢？要引导学生去体味作者的字面意，字中意，字外意。作者为什么要这样写，这样写他想表达什么意思呢？引导学生反复朗读、品味，原来每一颗红皮花生都包含这一位父亲对子女的那份浓浓的亲情，这不是普通的花生，而是用心和血凝结而成的让人深深记在心里的那份深深的情感。深深的父爱由此可见一斑。
还以《落花生》为例，说说关注表达和理解课文区别到底在哪儿，试摘录一段课堂实录举例说明：
生：那里买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。
师：他根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是——。
生：逗号。
师：问的好，为什么呢？猜猜看，你猜猜好吗？
生：我想可能这些事情是阶段的，所以才要用逗号。
师：这位同学的意思是，每个事情都隔了一定的时间，有没有道理？
生：有。
师：不是很紧的，中间隔了一定的过程，那么还有买种啊，翻地啊，播种啊，這几件事本身是一下就能完成的吗？
生：不是。
师：也持续了一定的——
生：时间。
师：说得好，最容易猜对这种答案了，其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用——
生：逗号。
像这样，语文教学就实现了关注表达而非关注内容理解，效果自然的上升了一个层次，可以说我们的整个阅读教学过程的各个环节都是应该着眼训练表达，才可以避免为阅读而阅读。
还有一种表达训练，要引起重视。可以创设情境写一段话；可以联系课文的内容补充几句话；也可以围绕课文内容填写一些词语。抓住阅读课文的空白处，让学生进行练笔。让学生上课不再是“君子动口不动手”。如《小兵张嘎》一课中，教师在课中出示一段没有声音的视频，让学生根据嘎子的动作神态来推想他说些什么，从而进入课中小练笔。
又如在《中彩那天》一课教学中。
老师说：孩子们，父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车给（生：还给库伯了），还给了库伯，对吧？咱们可以想象，他当时呀，是多么地困惑、矛盾、为难哪！对吧？我们从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。但是，我们有没有想过，他在擦的时候会是一种什么样的动作？脸上又会是一种什么样的表情呢？咱们都不得而知，对吧？咱们现在也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。
像这样，读了及时进入写，目的很明确，读写结合，传达给我们的观点是：为什么要上那么多阅读课，当真是为了能够回答阅读文章后面的几道问答题吗？不是的，应该是什么呢？还是为了写！是为了通过大量的阅读教学让学生感受到各种文章表达方法。
谭力强，湖北来凤县青少年校外活动中心教师。