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【摘要】我校理科毕业生将来大多数从事科学教育工作,其科学素质的高低将直接影响其工作成效。本文从科学知识与技能,科学探究能力,科学精神态度和科学技术与社会的关系结构等四个方面分析了理科教师应具备的科学素质,并以此为基础对我校应届毕业生进行了调查分析。结果发现我校大部分理科毕业生基本达到科学素质要求,但在跨学科知识、多媒体动手能力、实验动手能力方面和科学精神态度方面有待加强。
【关键词】科学素质 调查 评价
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0160-02
1 调查对象
本次调查采用问卷法对我校理科系200名应届毕业生进行调查,分别调查数学、物理、生物、化学四个专业各50名学生。
2 问卷
问卷主要以判断、选择题的形式来命题。内容包括:1.科学基础知识(理科各个专业的知识,与生活密切相关的科学知识)2.科学探究能力(获取信息,使用多媒体等的能力)3.科学精神与态度(质疑精神、科学兴趣)4.科学、技术、社会的关系的理解(科技对社会的影响,科学对自然的影响)。
3 调查结果与分析
本次调查共发放问卷200份,回收200份,有效问卷200份,有效率达100%,信度为0.8867,现将调查情况作一简要分析:
从上表可以看出,我们总体的知识水平还是比较好的,各个专业的同学对所有科目答对的平均正确率分别是:物理为82%,生物为76.5%,化学为74.6%,数学为70.5%。但细看各个数据,我们发现还是存在专业的差异性,即各个专业的同学都是对本专业知识回答正确率比较高而对非本专业知识回答正确率比较低。比如物理专业的学生对本专业的知识回答正确率高达总体的92%,但对非物理专业知识回答相对比较低,其中对化学方面的只有78%,对生物方面的知识只有62%。同样从上表可以看出化学、生物专业对本专业回答的正确率分别是:96%、86%,但对其它专业知识就低了一些。这说明,学生对本专业的知识理解较深,对跨专业的知识理解欠缺。这必须引起我们的高度重视。同时,令我们担心的是还有部分学生对本专业的知识掌握得不够牢固,如“光年是时间单位”,“力是物体产生运动的原因”物理专业仍有8%的同学判断错误;对“人类呼吸的氧气来自植物”的判断中生物系竟还有18%的人判断错误。
对于知识的只专不博的现象主要与现行课程的设置有关,现行的学科设置单一,接受的是精、深专业知识教育,而邻近学科的课程却没有设置。而部分同学对本专业知识掌握不牢主要是学习态度问题。
从表中的数据看来,结果不太令人满意,作为大学理科本科生对这些与生活紧密相连的科学知识尚欠缺,如“电视节目靠电磁波传播”答错的平均率高达34.3%,甚至还有34.8%的同学认为“B超应用的是激光技术”。这些都是与我们生活息息相关的常识,回答的结果着实令人担忧。
从表中可以看出“很想试试,但懒得行动”的毕业生占28%,这是年青人的一个治学态度问题。“有机会试试”的占多数40%,“一定试试”只有7%。我们可以看到部分同学们对实验的正确流程都不是很清楚,只有23%排序正确,还有76%的同学排序错误。
这结果表明,我们毕业生基本上具有科学兴趣和科学探索行为意向,但对问题刨根问底的人和独立解决问题的同学不多。而这种刨根问底的态度是引发探究问题,产生科学行为的源泉,尤其是我们以“实验为基础进行科学探究”为主的理科,所以我们这方面有待加强。同时,从表中可以窥视到我们的实验能力实在令人担心。究其原因:一方面是受到传统教育思想的影响,存在重理论轻实践的倾向,仅有的实验教学也只是侧重于验证理论,实验内容简单、陈旧,实验手段、方法落后,实验时我们也是按照实验指导书中的步骤去做,没有发挥其主动性,所以导致我们实验能力不高。
依上表可以看到70.2%以上的人对问题产生过质疑,但对问题大都是采取“与同学商量”的方式解决,这也反映了我们在探究问题方面追求快捷的途经,具有随意性难于保障问题的解决。只有23.5%“自己查阅资料,上网搜索”独立解决。令人惊讶的是竟然还有31.5%的同学对质疑问题不理会。
4 建议
从上面的调查分析可以看出:我校应届理科师范毕业生总体素质还可以,但就现在科学素质的要求来说还存在不容乐观的方面。主要是科学基础知识方面只专不博;实验动力手能力、多媒体应用能力不强;科学态度与精神方面不完善。对此,我们提出以下几点建议:
4.1 提高科学知识方面
新世纪对教师的要求是专与博的统一,而我们调查了解到:同学们对本专业的知识理解得较好,但对跨专业的知识就尚待提高。我想这与我们现在所受的教育有关,现在我们师范生接受精、深的专业知识教育,学科设置单一,知识过于条块分割,知识间缺乏整体联系等这些都不利于以后渗透性教学。虽然有一些选修课可以弥补这一缺陷,作为必修课的有机补充,但它在现代课程结构中所起的作用和授课过程的质量还没有受到足够的重视,我们现在的很多选修课只是流行于形式,没有很大的实效。希望这点能引起有关师范院校课程管理人员的重视,做到既注重专修也注重博学,重视选修课。使师范生能有机会学到更多,更广泛的知识,做到一专多能,以适应基础教育的需要。
4.2 提高实验动手能力方面
从调查中我们了解到,我们的实验能力和实验意识有待加强。一是受传统教育思想的影响,存在着重理论轻实践的倾向。二是受仪器设备等条件的限制,有些实验多人一组,动手能力强的学生总是积极主动,抢先动手操作,而动手能力差的学生则心甘情愿地做旁观者;三是实验教学管理措施不完善,实验考核措施不严,归根到底,还是受重理论轻实践思想的影响。针对这种情况我想我们应该从以下几方面进行加强:
首先,增强实验意识,深化实验改革。现在社会上普遍欢迎既有一定理论基础,又有较强动手能力的应用型人才。理论知识固然重要,但实际动手能力更为重要,这是社会对教师提出的新要求。为此,我们必须充分认识实验能力在整个教学过程中的地位和作用,改变实验中单纯强化理论的旧思想,注意培养理论联系实际的能力,提高其分析问题、解决问题以及科研创新的能力。目前,实验教学中传统性、验证性、单一性的实验内容较多,体现现代性、设计性、应用性、综合性的实验内容较少,难以适应现代科技发展和人才培养的需求,必须深化教学改革。
其次,开放实验室、开设综合性、设计性实验。要以多种形式开放实验室,为我们创造良好的实验条件,改变过去墨守成规的实验教学方法,使我们在实验中由被动变主动,全身心投入实验。例如:定期公布实验参与目录,每次开放都安排或推荐一些主题内容。同时,学校要制订可行的开放实验室制度以保障开放实验室工作的顺利进行。开设基础性、验证性实验,目的是加强学生对课堂所学理论知识的理解,掌握基本的实验理论和实验技能。此外,再增开一些设计性、综合性实验项目,可以让我们根据实验条件设计实验方法和步骤,自行选择,调试实验仪器,甚至自己动手制作必要的实验材料,对实验中遇到的问题力争独立解决。综合性实验内容较为复杂,涉及面广,因此要求我们具有较为全面扎实的理论知识、较强的实际动手能力和分析问题解决问题的能力。
最后,加强实验教学管理,加大检查、考核力度,提高教学质量。实验教学质量管理是实验教学管理的重要环节,应贯穿整个实验教学过程的始终。加强实验教学的考核工作,是检查学生的学习成绩和教学效果的有效手段,它对巩固所学知识与提高实验技能、对督促我们做好实验和提高动手能力起着重要作用。
4.3 提高多媒体操作能力
加强师范院校信息技术课程实践是教学的重要环节。信息能力培养的关键是动手能力的培养。无论是信息意识,还是信息伦理道德,其解决的都不是想不想用和敢不敢用的问题,最终都应落实到会不会用。必须通过足够的实验教学课时让我们初步掌握硬件设备的操作方法和多种教学软件的使用。
①加强示范性:老师在上课的过程中有目地进行示范,使我们知道做什么,怎么做。还可以组织我们看录像,观察优秀老师的电教课,引导我们分析教学过程,如何讨论如何解决重点、难点,以及如何掌握运用电教媒体和演播电教设备。
②加强实践:首先应使我们明确常规电教设备的原理、内部构造和使用方法,由于电教设备种类繁多,涉及的知识和技能也很广泛,所以学校应该在现有的设备条件下,尽可能地为我们提供操作多种类型的电教设备的机会,并能熟练地进行操作,为将来电化教学打下坚实的基础。
4.4 提高科技的兴趣方面
重视校内科普活动,校内活动作为学校教育的一种补充也是相当重要的。应重视校内科普活动工作,调动各种媒体宣传各种科学发现及科学进展,例如介绍一些生动的科教片,能精确地介绍科学研究的各个前沿领域,在校内主流刊物中有专门介绍重大的科技新成果。开展一些科普活动或科技讲座促进我们对科技的兴趣。
5 结束语
本文通过问卷调查,介绍和讨论了我校理科应届毕业生科学素质的现状,虽然我们的总体素质不错,但还存在一定的问题,这些问题必须引起我们的高度重视,采取相应有效措施,使我们的素质更上一个新的台阶。
参考文献
[1] 周锋.素质教育:理论·操作·经验[M].惠州:广东人民出版社.1996:3-33.
[2] 张慧欣,王仁波.试论新型教师的素质结构[J].沈阳建筑大学学报,2004:10-11.
[3] 李峰.关于提高教师素质能力的思考[J].山东省农业管理干部学院学报,2004:5-6.
[4] 梁树森.论科学精神的培养[J].教育研究,2000,6:23-26.
[5] 李允江,姚宗岭.教师素质发展的内涵及其实现途径[J].岱宗学刊,2004,6:23-25.
【关键词】科学素质 调查 评价
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0160-02
1 调查对象
本次调查采用问卷法对我校理科系200名应届毕业生进行调查,分别调查数学、物理、生物、化学四个专业各50名学生。
2 问卷
问卷主要以判断、选择题的形式来命题。内容包括:1.科学基础知识(理科各个专业的知识,与生活密切相关的科学知识)2.科学探究能力(获取信息,使用多媒体等的能力)3.科学精神与态度(质疑精神、科学兴趣)4.科学、技术、社会的关系的理解(科技对社会的影响,科学对自然的影响)。
3 调查结果与分析
本次调查共发放问卷200份,回收200份,有效问卷200份,有效率达100%,信度为0.8867,现将调查情况作一简要分析:
从上表可以看出,我们总体的知识水平还是比较好的,各个专业的同学对所有科目答对的平均正确率分别是:物理为82%,生物为76.5%,化学为74.6%,数学为70.5%。但细看各个数据,我们发现还是存在专业的差异性,即各个专业的同学都是对本专业知识回答正确率比较高而对非本专业知识回答正确率比较低。比如物理专业的学生对本专业的知识回答正确率高达总体的92%,但对非物理专业知识回答相对比较低,其中对化学方面的只有78%,对生物方面的知识只有62%。同样从上表可以看出化学、生物专业对本专业回答的正确率分别是:96%、86%,但对其它专业知识就低了一些。这说明,学生对本专业的知识理解较深,对跨专业的知识理解欠缺。这必须引起我们的高度重视。同时,令我们担心的是还有部分学生对本专业的知识掌握得不够牢固,如“光年是时间单位”,“力是物体产生运动的原因”物理专业仍有8%的同学判断错误;对“人类呼吸的氧气来自植物”的判断中生物系竟还有18%的人判断错误。
对于知识的只专不博的现象主要与现行课程的设置有关,现行的学科设置单一,接受的是精、深专业知识教育,而邻近学科的课程却没有设置。而部分同学对本专业知识掌握不牢主要是学习态度问题。
从表中的数据看来,结果不太令人满意,作为大学理科本科生对这些与生活紧密相连的科学知识尚欠缺,如“电视节目靠电磁波传播”答错的平均率高达34.3%,甚至还有34.8%的同学认为“B超应用的是激光技术”。这些都是与我们生活息息相关的常识,回答的结果着实令人担忧。
从表中可以看出“很想试试,但懒得行动”的毕业生占28%,这是年青人的一个治学态度问题。“有机会试试”的占多数40%,“一定试试”只有7%。我们可以看到部分同学们对实验的正确流程都不是很清楚,只有23%排序正确,还有76%的同学排序错误。
这结果表明,我们毕业生基本上具有科学兴趣和科学探索行为意向,但对问题刨根问底的人和独立解决问题的同学不多。而这种刨根问底的态度是引发探究问题,产生科学行为的源泉,尤其是我们以“实验为基础进行科学探究”为主的理科,所以我们这方面有待加强。同时,从表中可以窥视到我们的实验能力实在令人担心。究其原因:一方面是受到传统教育思想的影响,存在重理论轻实践的倾向,仅有的实验教学也只是侧重于验证理论,实验内容简单、陈旧,实验手段、方法落后,实验时我们也是按照实验指导书中的步骤去做,没有发挥其主动性,所以导致我们实验能力不高。
依上表可以看到70.2%以上的人对问题产生过质疑,但对问题大都是采取“与同学商量”的方式解决,这也反映了我们在探究问题方面追求快捷的途经,具有随意性难于保障问题的解决。只有23.5%“自己查阅资料,上网搜索”独立解决。令人惊讶的是竟然还有31.5%的同学对质疑问题不理会。
4 建议
从上面的调查分析可以看出:我校应届理科师范毕业生总体素质还可以,但就现在科学素质的要求来说还存在不容乐观的方面。主要是科学基础知识方面只专不博;实验动力手能力、多媒体应用能力不强;科学态度与精神方面不完善。对此,我们提出以下几点建议:
4.1 提高科学知识方面
新世纪对教师的要求是专与博的统一,而我们调查了解到:同学们对本专业的知识理解得较好,但对跨专业的知识就尚待提高。我想这与我们现在所受的教育有关,现在我们师范生接受精、深的专业知识教育,学科设置单一,知识过于条块分割,知识间缺乏整体联系等这些都不利于以后渗透性教学。虽然有一些选修课可以弥补这一缺陷,作为必修课的有机补充,但它在现代课程结构中所起的作用和授课过程的质量还没有受到足够的重视,我们现在的很多选修课只是流行于形式,没有很大的实效。希望这点能引起有关师范院校课程管理人员的重视,做到既注重专修也注重博学,重视选修课。使师范生能有机会学到更多,更广泛的知识,做到一专多能,以适应基础教育的需要。
4.2 提高实验动手能力方面
从调查中我们了解到,我们的实验能力和实验意识有待加强。一是受传统教育思想的影响,存在着重理论轻实践的倾向。二是受仪器设备等条件的限制,有些实验多人一组,动手能力强的学生总是积极主动,抢先动手操作,而动手能力差的学生则心甘情愿地做旁观者;三是实验教学管理措施不完善,实验考核措施不严,归根到底,还是受重理论轻实践思想的影响。针对这种情况我想我们应该从以下几方面进行加强:
首先,增强实验意识,深化实验改革。现在社会上普遍欢迎既有一定理论基础,又有较强动手能力的应用型人才。理论知识固然重要,但实际动手能力更为重要,这是社会对教师提出的新要求。为此,我们必须充分认识实验能力在整个教学过程中的地位和作用,改变实验中单纯强化理论的旧思想,注意培养理论联系实际的能力,提高其分析问题、解决问题以及科研创新的能力。目前,实验教学中传统性、验证性、单一性的实验内容较多,体现现代性、设计性、应用性、综合性的实验内容较少,难以适应现代科技发展和人才培养的需求,必须深化教学改革。
其次,开放实验室、开设综合性、设计性实验。要以多种形式开放实验室,为我们创造良好的实验条件,改变过去墨守成规的实验教学方法,使我们在实验中由被动变主动,全身心投入实验。例如:定期公布实验参与目录,每次开放都安排或推荐一些主题内容。同时,学校要制订可行的开放实验室制度以保障开放实验室工作的顺利进行。开设基础性、验证性实验,目的是加强学生对课堂所学理论知识的理解,掌握基本的实验理论和实验技能。此外,再增开一些设计性、综合性实验项目,可以让我们根据实验条件设计实验方法和步骤,自行选择,调试实验仪器,甚至自己动手制作必要的实验材料,对实验中遇到的问题力争独立解决。综合性实验内容较为复杂,涉及面广,因此要求我们具有较为全面扎实的理论知识、较强的实际动手能力和分析问题解决问题的能力。
最后,加强实验教学管理,加大检查、考核力度,提高教学质量。实验教学质量管理是实验教学管理的重要环节,应贯穿整个实验教学过程的始终。加强实验教学的考核工作,是检查学生的学习成绩和教学效果的有效手段,它对巩固所学知识与提高实验技能、对督促我们做好实验和提高动手能力起着重要作用。
4.3 提高多媒体操作能力
加强师范院校信息技术课程实践是教学的重要环节。信息能力培养的关键是动手能力的培养。无论是信息意识,还是信息伦理道德,其解决的都不是想不想用和敢不敢用的问题,最终都应落实到会不会用。必须通过足够的实验教学课时让我们初步掌握硬件设备的操作方法和多种教学软件的使用。
①加强示范性:老师在上课的过程中有目地进行示范,使我们知道做什么,怎么做。还可以组织我们看录像,观察优秀老师的电教课,引导我们分析教学过程,如何讨论如何解决重点、难点,以及如何掌握运用电教媒体和演播电教设备。
②加强实践:首先应使我们明确常规电教设备的原理、内部构造和使用方法,由于电教设备种类繁多,涉及的知识和技能也很广泛,所以学校应该在现有的设备条件下,尽可能地为我们提供操作多种类型的电教设备的机会,并能熟练地进行操作,为将来电化教学打下坚实的基础。
4.4 提高科技的兴趣方面
重视校内科普活动,校内活动作为学校教育的一种补充也是相当重要的。应重视校内科普活动工作,调动各种媒体宣传各种科学发现及科学进展,例如介绍一些生动的科教片,能精确地介绍科学研究的各个前沿领域,在校内主流刊物中有专门介绍重大的科技新成果。开展一些科普活动或科技讲座促进我们对科技的兴趣。
5 结束语
本文通过问卷调查,介绍和讨论了我校理科应届毕业生科学素质的现状,虽然我们的总体素质不错,但还存在一定的问题,这些问题必须引起我们的高度重视,采取相应有效措施,使我们的素质更上一个新的台阶。
参考文献
[1] 周锋.素质教育:理论·操作·经验[M].惠州:广东人民出版社.1996:3-33.
[2] 张慧欣,王仁波.试论新型教师的素质结构[J].沈阳建筑大学学报,2004:10-11.
[3] 李峰.关于提高教师素质能力的思考[J].山东省农业管理干部学院学报,2004:5-6.
[4] 梁树森.论科学精神的培养[J].教育研究,2000,6:23-26.
[5] 李允江,姚宗岭.教师素质发展的内涵及其实现途径[J].岱宗学刊,2004,6:23-25.