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《语文课程标准》中明确表明“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”长期以来，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。我们农村小学更是如此，甚至达到了“教师怕教、学生怕写”的令人担忧的现状。目前，农村小学生作文特别是农村偏远地区小学生的作文普遍存在着的毛病：一是害怕写作文，不少学生感到作文无从下笔。二是内容空洞无物。三是文字苍白呆滞。四是缺乏想象力。那么，应如何提高农村小学生的写作能力？我认为应该从以下几方面去努力。
一、培养学生写作文的兴趣
兴趣是成功的一半，我们应该培养学生写作文的兴趣。让学生从实际出发，联系社会生活实际，让学生看到什么就写什么，听到什么就写什么，想到什么就写什么。教师不做规定性的要求。这样一来，学生觉得写作文是一件很自然的事情，跟自己的生活很密切，下笔也顺畅，从而消除学生对写作文的恐惧感。
学生虽然有了写作的兴趣，但写出来的作文还不是很具体。我们应教会学生一些写作方法：一是观察事物要有目的。比如：我们去野外寻找春天的足迹，那么我们就应抓住那些能表现春天到来的事物进行观察。二是观察事物要有一定的顺序。观察事物的顺序一般有两种：按事物的空间顺序观察；按事物发展的时间顺序观察。三是抓住事物的特点进行观察。世上的事物千差万别，只有掌握的事物的特点，我们才能真正认识了事物，也才能真实的反应事物的面貌。在写作时，学生才会觉得有话要说，有话要写。
二、指导学生积累生活素材
作文来源于生活。在日常生活中要培养学生注意，留心观察周围事物的良好习惯，要求学生把目光投向多姿多彩的生活中去，不断发现，捕捉在生活中有趣和值得关注的事物，并用日记或周记的方式记录下来。这样不仅使学生在脑海中积累的素材越来越丰富，也使他们的生活变得充实、有意义。
观察是认识事物的重要的一步。观察不是简单地看，而是一种调动多种感官参与的有目的的活动，如：眼看、手摸、鼻嗅、耳听、舌尝等。在上描写秋天景色的写作课时，引导学生观察时，按从上到下或从远到近的空间顺序进行。通过详细的观察再加上分析，就会抓住事物的特征，抓住了事物的特征就抓住了事物的本质。让学生观察后再写作，就会得心应手，而被描写的形象形神兼备、贴切生动，写出的文章则是有条有理、精彩动人。
三、利用阅读教学，提高小学生的写作能力
阅读教学是作文教学的基础，要提高小学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能形成作文的能力。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。
四、培养学生积累，为写作文准备第一手素材
农村小学条件有限，图书室不健全，可是我们教师应该鼓励学生利用一切可以利用的资源进行阅读。在阅读中积累也是提高思想认识的有效途径。此外，我们教师可以结合农村特点开展形式多样的课外活动，根据季节的变化，组织学生到野外去观察。只要学生真正观察周围的生活，真正走进生活，做生活的有心人，就会发现生活是丰富多彩的；抓住自己的所见所闻，并认真思考，就会发现作文其实不难写，犹如一种下笔如有神的流畅感。
五、培养学生进行口头作文
（一）三分钟演讲
从每天的语文课中或从早读的时间内挤出几分钟，给学生“三分钟”演讲的机会，每天安排1～2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时、表达完整、用词准确、语句连贯、有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。学生的表现欲和自尊心都很强，他们绝不会毫无准备、语无伦次的展示在同学面前，虽然仅仅有那么三分钟，他们一定会为自己的演讲做充分的准备。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短，没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。
（二）口头作文
口头作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。我们不要放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。我们应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。
六、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
以上是我对于怎样提高农村小学生作文水平的几点做法，我认为，只要每位乡村语文教师能从农村实际出发，能从农村孩子的实际出发，因地制宜、因人施教、扬长避短，巧妙地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源，激发学生的写作兴趣，充分调动学生写作的积极性、创造性，农村小学生同样能写出创意、写出特色。
一、培养学生写作文的兴趣
兴趣是成功的一半，我们应该培养学生写作文的兴趣。让学生从实际出发，联系社会生活实际，让学生看到什么就写什么，听到什么就写什么，想到什么就写什么。教师不做规定性的要求。这样一来，学生觉得写作文是一件很自然的事情，跟自己的生活很密切，下笔也顺畅，从而消除学生对写作文的恐惧感。
学生虽然有了写作的兴趣，但写出来的作文还不是很具体。我们应教会学生一些写作方法：一是观察事物要有目的。比如：我们去野外寻找春天的足迹，那么我们就应抓住那些能表现春天到来的事物进行观察。二是观察事物要有一定的顺序。观察事物的顺序一般有两种：按事物的空间顺序观察；按事物发展的时间顺序观察。三是抓住事物的特点进行观察。世上的事物千差万别，只有掌握的事物的特点，我们才能真正认识了事物，也才能真实的反应事物的面貌。在写作时，学生才会觉得有话要说，有话要写。
二、指导学生积累生活素材
作文来源于生活。在日常生活中要培养学生注意，留心观察周围事物的良好习惯，要求学生把目光投向多姿多彩的生活中去，不断发现，捕捉在生活中有趣和值得关注的事物，并用日记或周记的方式记录下来。这样不仅使学生在脑海中积累的素材越来越丰富，也使他们的生活变得充实、有意义。
观察是认识事物的重要的一步。观察不是简单地看，而是一种调动多种感官参与的有目的的活动，如：眼看、手摸、鼻嗅、耳听、舌尝等。在上描写秋天景色的写作课时，引导学生观察时，按从上到下或从远到近的空间顺序进行。通过详细的观察再加上分析，就会抓住事物的特征，抓住了事物的特征就抓住了事物的本质。让学生观察后再写作，就会得心应手，而被描写的形象形神兼备、贴切生动，写出的文章则是有条有理、精彩动人。
三、利用阅读教学，提高小学生的写作能力
阅读教学是作文教学的基础，要提高小学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能形成作文的能力。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。
四、培养学生积累，为写作文准备第一手素材
农村小学条件有限，图书室不健全，可是我们教师应该鼓励学生利用一切可以利用的资源进行阅读。在阅读中积累也是提高思想认识的有效途径。此外，我们教师可以结合农村特点开展形式多样的课外活动，根据季节的变化，组织学生到野外去观察。只要学生真正观察周围的生活，真正走进生活，做生活的有心人，就会发现生活是丰富多彩的；抓住自己的所见所闻，并认真思考，就会发现作文其实不难写，犹如一种下笔如有神的流畅感。
五、培养学生进行口头作文
（一）三分钟演讲
从每天的语文课中或从早读的时间内挤出几分钟，给学生“三分钟”演讲的机会，每天安排1～2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时、表达完整、用词准确、语句连贯、有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。学生的表现欲和自尊心都很强，他们绝不会毫无准备、语无伦次的展示在同学面前，虽然仅仅有那么三分钟，他们一定会为自己的演讲做充分的准备。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短，没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。
（二）口头作文
口头作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。我们不要放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。我们应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。
六、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
以上是我对于怎样提高农村小学生作文水平的几点做法，我认为，只要每位乡村语文教师能从农村实际出发，能从农村孩子的实际出发，因地制宜、因人施教、扬长避短，巧妙地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源，激发学生的写作兴趣，充分调动学生写作的积极性、创造性，农村小学生同样能写出创意、写出特色。