论文部分内容阅读
随着动感教学模式的深入，小组合作学习显得尤为重要。《语文课程标准》中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”小组合作学习好处多！这是不容质疑的。在担任了一年级教学后，我明确了任务，要教会孩子在学习中的合作，帮助孩子养成合作学习的习惯。回顾在一年级语文教学中的实践，谈谈自己的几点做法。
一、以小组合作，优带差的方式学习
（一）让学生探究、小组合作学习拼音
由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。这时，教师再适当的点拨，教一教，纠正一些错的读法。再让学生小组内合作学习，好的帮助差的，差的跟着好的，学生互助合作，你追我赶，整个教室里一片琅琅的读书声。这样，学生学习起来愉快，教师教起来轻松，何乐而不为呢？
（二）在生字学习中进行小组合作学习
如何让学生轻松、愉快的学习，不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要。在有限的40分钟课堂教学时间里，如何产生较高的课堂效率，让学生会认会读更多的字，让每一个学生都有所得，合作学习将是一种较好的办法。
1.读生字时的合作
首先，找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。
其次，先自读生字，再读给同桌听，最后由组长对本组成员读生字的情况进行抽查。发现未读准者，及时进行字音纠正。检测时，老师从每个学习小组中抽出一名同学读带拼音的词语，然后抽一名读没带拼音的词语、最后是生字。小组间进行比赛，以激发学生的积极性，促使学生认真地学。
再次，学生读字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程既是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学习。
最后，去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。
2.写字时的合作
首先，同桌一起写田字格里的字（学生已经有了一定的写字经验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）
其次，同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。
最后，小组互相监督平时的读写姿势、纪律情况、发言情况等，周五班会上学习习惯互评打分。
当教完某一课的生字后，我们也可以让学生以小组为单位进行复习、巩固，小组成员间互相帮助，一人讲读音、字形结构等，其他成员进行检查、纠正；一人读，其他成员听写等等。然后，在小组学习的基础上，将学习中发现的问题提出来，进行组际交流。这样不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导，而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神。
（三）在朗读指导时进行小组合作学习
在指导学生朗读的时候，我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会摸索，教师只作适当的引导。比如，初读课文时可以两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的；在理解课文时，可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等，这样就避免了朗读指导的机械性、模仿性。
（四）从课文的动手操作处进行小组合作学习
有些语文课文往往需要学生经历实践操作的过程来验证某一结论。这时进行小组合作学习，不仅能使学生在动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生，提高解决问题的能力，更重要的是在实践操作的分工合作中培养学生的责任意识和合作精神。例如，教学《乌鸦喝水》一课，为了让孩子验证一下乌鸦的这个办法是否真的能喝到水，也为了让每一个孩子都参与到活动中去，经历验证的过程，教者采取了小组合作完成的形式。首先，让小组长对组员进行分工（一人负责装水，一人负责放石子，一人负责做观察记录，一人负责汇报验证结果），然后进行试验。
二、合理安排合作内容
一年级语文每次的合作内容具体，要求明确，有层次，要让每个人都有事情做。所以，我在讲任何一课时一般安排两次合作。就拿14课《自己去吧》来说，我安排了这样两次合作。
小组合作一：
1.借助拼音试读课文一遍，要求读准确。
2.小组合作读课文，每人一句，要求读准字音，声音洪亮，读出感情。（从1号开始）
3.小组长把带有生字的句子再读一遍，然后在小组内交流识字方法。（时间2分钟）
小组合作二：
1.自读课文的第一自然段，找出小鸭子说的话划上“—”，鸭妈妈的话划上“～”。
2.小组内交流：小鸭和妈妈的话要用什么语气读？然后分角色朗读。（时间3分钟）
3.合作语言的规范化
一节课下来，发现使用小组合作学习的方法，可以充分调动学生的学习积极性，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中，敢问敢说，即使那些“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。所以说，小组合作学习不只是中高年级的专利，更应该从一年级抓起，从小培养学生合作、参与意识，同时学生也能从中学会与人合作的方法、技能。
一、以小组合作，优带差的方式学习
（一）让学生探究、小组合作学习拼音
由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。这时，教师再适当的点拨，教一教，纠正一些错的读法。再让学生小组内合作学习，好的帮助差的，差的跟着好的，学生互助合作，你追我赶，整个教室里一片琅琅的读书声。这样，学生学习起来愉快，教师教起来轻松，何乐而不为呢？
（二）在生字学习中进行小组合作学习
如何让学生轻松、愉快的学习，不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要。在有限的40分钟课堂教学时间里，如何产生较高的课堂效率，让学生会认会读更多的字，让每一个学生都有所得，合作学习将是一种较好的办法。
1.读生字时的合作
首先，找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。
其次，先自读生字，再读给同桌听，最后由组长对本组成员读生字的情况进行抽查。发现未读准者，及时进行字音纠正。检测时，老师从每个学习小组中抽出一名同学读带拼音的词语，然后抽一名读没带拼音的词语、最后是生字。小组间进行比赛，以激发学生的积极性，促使学生认真地学。
再次，学生读字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程既是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学习。
最后，去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。
2.写字时的合作
首先，同桌一起写田字格里的字（学生已经有了一定的写字经验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）
其次，同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。
最后，小组互相监督平时的读写姿势、纪律情况、发言情况等，周五班会上学习习惯互评打分。
当教完某一课的生字后，我们也可以让学生以小组为单位进行复习、巩固，小组成员间互相帮助，一人讲读音、字形结构等，其他成员进行检查、纠正；一人读，其他成员听写等等。然后，在小组学习的基础上，将学习中发现的问题提出来，进行组际交流。这样不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导，而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神。
（三）在朗读指导时进行小组合作学习
在指导学生朗读的时候，我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会摸索，教师只作适当的引导。比如，初读课文时可以两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的；在理解课文时，可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等，这样就避免了朗读指导的机械性、模仿性。
（四）从课文的动手操作处进行小组合作学习
有些语文课文往往需要学生经历实践操作的过程来验证某一结论。这时进行小组合作学习，不仅能使学生在动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生，提高解决问题的能力，更重要的是在实践操作的分工合作中培养学生的责任意识和合作精神。例如，教学《乌鸦喝水》一课，为了让孩子验证一下乌鸦的这个办法是否真的能喝到水，也为了让每一个孩子都参与到活动中去，经历验证的过程，教者采取了小组合作完成的形式。首先，让小组长对组员进行分工（一人负责装水，一人负责放石子，一人负责做观察记录，一人负责汇报验证结果），然后进行试验。
二、合理安排合作内容
一年级语文每次的合作内容具体，要求明确，有层次，要让每个人都有事情做。所以，我在讲任何一课时一般安排两次合作。就拿14课《自己去吧》来说，我安排了这样两次合作。
小组合作一：
1.借助拼音试读课文一遍，要求读准确。
2.小组合作读课文，每人一句，要求读准字音，声音洪亮，读出感情。（从1号开始）
3.小组长把带有生字的句子再读一遍，然后在小组内交流识字方法。（时间2分钟）
小组合作二：
1.自读课文的第一自然段，找出小鸭子说的话划上“—”，鸭妈妈的话划上“～”。
2.小组内交流：小鸭和妈妈的话要用什么语气读？然后分角色朗读。（时间3分钟）
3.合作语言的规范化
一节课下来，发现使用小组合作学习的方法，可以充分调动学生的学习积极性，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中，敢问敢说，即使那些“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。所以说，小组合作学习不只是中高年级的专利，更应该从一年级抓起，从小培养学生合作、参与意识，同时学生也能从中学会与人合作的方法、技能。