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【案例描述】
2012年3月20日上午，我在本校面向南京市品德教师，执教了一节二年级品德与生活研讨课《春天的种植》。这是品德与生活第四册第二单元《春姐姐的脚步》中的第二课，本课是对一年级所学的《别把花草弄疼了》的拓展和延伸，旨在通过种植植物、记录种植日记，进一步培养学生热爱春天、热爱大自然的情感，培养学生具有初步的生态意识，能够坚持不懈地照顾某种植物的毅力。但由于本班学生绝大部分来自城市，他们对农事知识，以及小种植的方法比较缺乏，所以这也是本课教学的难点所在。
为了让孩子们实实在在地体验有序、有生命力的植物成长过程，本节课堂活动我安排了“交流日记，分享心情”、“请教专家，了解方法”、“ 继续尝试，期待结果”三方面的内容，课堂上力求以学生的生活体验为基点，均采用学生喜闻乐见的活动形式出现。
一、课前体验，尝试种植
立春开学后，我就着手让孩子们自由选择种子，自由挑选喜爱的花盆，发挥孩子的主观能动性，并且要求坚持每天写下自己的种植日记。历时一个月的种植，孩子们记录下自己在这一过程中的点滴感受，有成功的喜悦，也有失败的懊恼。
王天傲：“2月28日 星期二 小雪 1℃-6℃ 哼！我的小种子长不大。要是它再不发芽，我可要拔苗助长了！”
朱启航：“3月24日 星期六 晴 2℃-12℃ 我的小南瓜种子终于可以晒到太阳了，有了阳光的沐浴，它一定会发芽的。”
陈露鑫：“2月4日 星期二 雨1℃-7℃ 今天我看见小种子发芽了，我很高兴。我期待着它快快长大，我会天天给你浇水的。”
……
其实，在整个种植过程中，因为天气的原因，绝大多数孩子没有种出任何东西，但孩子们种下的不仅仅是一颗小小的种子，更是一种期待、一种希望，还有他们浓浓的爱意。哪怕他们失败了，但他们享受了种植的过程，这种经历、这份体验对于孩子来说就是活生生的教材，是孩子成长过程中不可多得的财富。
二、课中分享、交流种植
课堂上，我征得孩子们的同意，分享了每一个孩子的种植日记，分享了大家的心情故事。
张洽：“3月3日 星期六 小雨1℃-11℃ 今天早上，我觉得我的小种子渴了，我就给它浇了一点热水，我想它暖和了，就肯定会长得快一点。”
王琦：“2月28日 星期二 小雪1℃-6℃ 今天我做错事了，我不该把小种子放在室外的，我在心里对小种子说：‘对不起，小种子，下次我一定会照顾好你的。’”
王利民：“3月13日 星期二 晴1℃-13℃ 今天，我的小青菜们又长高了一点点，我十分开心！但我还有一个问题没有解决，那就是为什么我的小青菜都是黄色的呢？青菜不应该是绿色的吗？”
孩子们稚嫩的语言记录着种植过程中的点滴感受，其中有成功的喜悦，也有失败的懊恼。在日记分享过程中我教给学生交流的技能，如认真倾听别人的发言，学会补充等。分享活动时我引导孩子们全员参与，让每一个孩子都能“全身心”地去感受种植过程中的喜怒哀乐，让学生学会用耳朵听听别人的意见，用眼睛观察植物的样子，用手量一量植物的变化，用鼻子闻闻花香，用脑子想想存在的问题。
为了让学生获取对植物的培植、爱护以及管理方面的知识，课前我结合我校的得天独厚的资源（校门口的学生种植基地），走访种植能手（门房肖师傅），并在课堂上把肖师傅请到了现场，让孩子们自由发问，“肖爷爷，春天适合种什么？”“种子发芽需要什么条件？”由于孩子们有了种植的体验，对于肖爷爷也无法答复的问题，及时指导孩子找到问题的解决途径：查资料，请教植物学家，网络查询，从而让孩子们学会学习。
三、课后延续、继续种植
在课堂活动的基础上，我设计了一个绘本阅读活动，通过短小的绘本阅读，让孩子们知道自己此次种植活动的伟大之处：这是一次照顾生命之旅。课堂活动的最后我再次让学生自由选取种子，布置他们课后进行二次种植，相信这一次孩子们会有和第一次不同的感悟和收获。孩子们在课后继续在期待中践行着种植，学习着对生命的关爱。
【案例反思】
一、品德课教学应注重学生的生活实践
品德课程以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标。本课教学中，学生课前种植植物，记录种植日记，课中开展日记交流、请教专家、阅读绘本等活动，都很好地体现了品德课程生活性的特点。教师注意在课堂教学中充分调动儿童已有的生活经验，如向父母请教，向爷爷奶奶寻求帮助等，通过儿童自身的实践、观察、了解等活动和相互交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验，让儿童在生活中学习生活、学习道德。
二、品德教学应注重学生的情感体验
情感是学生品德形成的重要因素。品格的养成，道德的形成和实践都需要学生的亲身参与。本课教学中，通过让学生自己去挑选种子、挑选花盆，自己亲手去种植，让他们在这个过程中学会发现问题，或观察、或查阅、或请教他人，努力寻求解决问题的方法，体会种植的艰辛，分享成功的喜悦。从而感悟到，每一个生命的成长都需要付出时间、汗水和爱心。
三、品德教学应注重教学的可持续性
品德教学应该注重教学的长效性、可持续性和养成性。本课要求学生课后继续种植植物，记录种植日记，既是课堂教学的延伸，又很好地抓住了一个培养儿童的教育契机——引导孩子学会关爱，学会坚持。让春天的种植以及对植物的爱护真正落实到儿童的行动中、生活中。
四、品德教学应注重活动的丰富性
品德课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。本课教学活动的内容上，注重从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，如爸爸妈妈怎样指导种植的，你怎么知道向日葵的种子要少浇水的，你为什么把小种子放在空调下吹等等。在形式上不拘一格，实验、讨论、交流、实践等形式有机结合。活动时间安排灵活，将课前走访，现场采访，课后实践有机整合，合理利用好课内外资源，使整个教学活动轻松、愉悦，达到了教学目的。
课堂小天地，生活大课堂。人们常说生活是最好的教育，品德课的结束并不等同于教育的结束。学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有把在品德课堂上习得的知识延伸到课后的生活中，去深入体验，才能真正强化和巩固所学的东西，真正让孩子们在生活中学习，在活动中成长，过更美好的生活。
(毛媛媛，南京市太平村小学，210038)
2012年3月20日上午，我在本校面向南京市品德教师，执教了一节二年级品德与生活研讨课《春天的种植》。这是品德与生活第四册第二单元《春姐姐的脚步》中的第二课，本课是对一年级所学的《别把花草弄疼了》的拓展和延伸，旨在通过种植植物、记录种植日记，进一步培养学生热爱春天、热爱大自然的情感，培养学生具有初步的生态意识，能够坚持不懈地照顾某种植物的毅力。但由于本班学生绝大部分来自城市，他们对农事知识，以及小种植的方法比较缺乏，所以这也是本课教学的难点所在。
为了让孩子们实实在在地体验有序、有生命力的植物成长过程，本节课堂活动我安排了“交流日记，分享心情”、“请教专家，了解方法”、“ 继续尝试，期待结果”三方面的内容，课堂上力求以学生的生活体验为基点，均采用学生喜闻乐见的活动形式出现。
一、课前体验，尝试种植
立春开学后，我就着手让孩子们自由选择种子，自由挑选喜爱的花盆，发挥孩子的主观能动性，并且要求坚持每天写下自己的种植日记。历时一个月的种植，孩子们记录下自己在这一过程中的点滴感受，有成功的喜悦，也有失败的懊恼。
王天傲：“2月28日 星期二 小雪 1℃-6℃ 哼！我的小种子长不大。要是它再不发芽，我可要拔苗助长了！”
朱启航：“3月24日 星期六 晴 2℃-12℃ 我的小南瓜种子终于可以晒到太阳了，有了阳光的沐浴，它一定会发芽的。”
陈露鑫：“2月4日 星期二 雨1℃-7℃ 今天我看见小种子发芽了，我很高兴。我期待着它快快长大，我会天天给你浇水的。”
……
其实，在整个种植过程中，因为天气的原因，绝大多数孩子没有种出任何东西，但孩子们种下的不仅仅是一颗小小的种子，更是一种期待、一种希望，还有他们浓浓的爱意。哪怕他们失败了，但他们享受了种植的过程，这种经历、这份体验对于孩子来说就是活生生的教材，是孩子成长过程中不可多得的财富。
二、课中分享、交流种植
课堂上，我征得孩子们的同意，分享了每一个孩子的种植日记，分享了大家的心情故事。
张洽：“3月3日 星期六 小雨1℃-11℃ 今天早上，我觉得我的小种子渴了，我就给它浇了一点热水，我想它暖和了，就肯定会长得快一点。”
王琦：“2月28日 星期二 小雪1℃-6℃ 今天我做错事了，我不该把小种子放在室外的，我在心里对小种子说：‘对不起，小种子，下次我一定会照顾好你的。’”
王利民：“3月13日 星期二 晴1℃-13℃ 今天，我的小青菜们又长高了一点点，我十分开心！但我还有一个问题没有解决，那就是为什么我的小青菜都是黄色的呢？青菜不应该是绿色的吗？”
孩子们稚嫩的语言记录着种植过程中的点滴感受，其中有成功的喜悦，也有失败的懊恼。在日记分享过程中我教给学生交流的技能，如认真倾听别人的发言，学会补充等。分享活动时我引导孩子们全员参与，让每一个孩子都能“全身心”地去感受种植过程中的喜怒哀乐，让学生学会用耳朵听听别人的意见，用眼睛观察植物的样子，用手量一量植物的变化，用鼻子闻闻花香，用脑子想想存在的问题。
为了让学生获取对植物的培植、爱护以及管理方面的知识，课前我结合我校的得天独厚的资源（校门口的学生种植基地），走访种植能手（门房肖师傅），并在课堂上把肖师傅请到了现场，让孩子们自由发问，“肖爷爷，春天适合种什么？”“种子发芽需要什么条件？”由于孩子们有了种植的体验，对于肖爷爷也无法答复的问题，及时指导孩子找到问题的解决途径：查资料，请教植物学家，网络查询，从而让孩子们学会学习。
三、课后延续、继续种植
在课堂活动的基础上，我设计了一个绘本阅读活动，通过短小的绘本阅读，让孩子们知道自己此次种植活动的伟大之处：这是一次照顾生命之旅。课堂活动的最后我再次让学生自由选取种子，布置他们课后进行二次种植，相信这一次孩子们会有和第一次不同的感悟和收获。孩子们在课后继续在期待中践行着种植，学习着对生命的关爱。
【案例反思】
一、品德课教学应注重学生的生活实践
品德课程以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标。本课教学中，学生课前种植植物，记录种植日记，课中开展日记交流、请教专家、阅读绘本等活动，都很好地体现了品德课程生活性的特点。教师注意在课堂教学中充分调动儿童已有的生活经验，如向父母请教，向爷爷奶奶寻求帮助等，通过儿童自身的实践、观察、了解等活动和相互交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验，让儿童在生活中学习生活、学习道德。
二、品德教学应注重学生的情感体验
情感是学生品德形成的重要因素。品格的养成，道德的形成和实践都需要学生的亲身参与。本课教学中，通过让学生自己去挑选种子、挑选花盆，自己亲手去种植，让他们在这个过程中学会发现问题，或观察、或查阅、或请教他人，努力寻求解决问题的方法，体会种植的艰辛，分享成功的喜悦。从而感悟到，每一个生命的成长都需要付出时间、汗水和爱心。
三、品德教学应注重教学的可持续性
品德教学应该注重教学的长效性、可持续性和养成性。本课要求学生课后继续种植植物，记录种植日记，既是课堂教学的延伸，又很好地抓住了一个培养儿童的教育契机——引导孩子学会关爱，学会坚持。让春天的种植以及对植物的爱护真正落实到儿童的行动中、生活中。
四、品德教学应注重活动的丰富性
品德课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。本课教学活动的内容上，注重从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，如爸爸妈妈怎样指导种植的，你怎么知道向日葵的种子要少浇水的，你为什么把小种子放在空调下吹等等。在形式上不拘一格，实验、讨论、交流、实践等形式有机结合。活动时间安排灵活，将课前走访，现场采访，课后实践有机整合，合理利用好课内外资源，使整个教学活动轻松、愉悦，达到了教学目的。
课堂小天地，生活大课堂。人们常说生活是最好的教育，品德课的结束并不等同于教育的结束。学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有把在品德课堂上习得的知识延伸到课后的生活中，去深入体验，才能真正强化和巩固所学的东西，真正让孩子们在生活中学习，在活动中成长，过更美好的生活。
(毛媛媛，南京市太平村小学，210038)