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［学校名片］
江苏省淮阴中学创办于1902年，1953年被确定为江苏省首先办好的十四所重点中学之一，2000年通过省国家级示范高中验收。先后获得江苏省先进集体、模范学校、师资培训工作先进集体、教育科研工作先进集体、德育工作先进集体、园林式学校，全国文明单位、中国百强中学、北京大学2010年自主招生“中学校长实名推荐制学校”。
学校占地面积260亩，建筑面积80000平方米，现有在校学生3800多人。学校坚持科研强校、科研兴教的战略，以“一切为了学生的发展”为教育理念，全面贯彻教育方针，积极实施课程改革，深入推进素质教育，不断丰富办学内涵，积极打造淮阴中学“三精”品牌，即打造以历史积淀和现代文化有机融合的精品校园、以“终身受益”为目标追求的精品德育、以“有效教学”为核心的精品课堂，努力培养更多“卓越人才”，推动学校的优质特色发展。近年来，学生素质全面发展，各项教育指标均列全省前茅：培养的学生每年都有近1200人达本科线（共1250余人），其中 900余人考取全国重点大学，近30人考取北京大学、清华大学。
受 访：张元贵（江苏省淮阴中学校长）
采 访：赵 赟（《江苏教育研究》杂志社记者）
赵 赟：张校长，您好！感谢您接受我们的采访。淮阴中学是一所拥有百年历史的名校，学校文化也有一定的深度与厚度。我想截取学校文化的一种表现形式即办学理念，请您谈谈百年来沿革至今，究竟传承了什么？又创生了什么？
张元贵：感谢您对淮阴中学发展的关注和厚爱！您谈到“办学理念”这个话题，它的确是学校建设中十分重要的文化要素，体现着学校教育观念、教育思想及其教育价值的追求，是学校精神之所在、观念文化之根基。淮阴中学创立于1902年。经过一百多年的发展，学校已经成为一所办学业绩卓著、办学特色鲜明、文化底蕴深厚的中国名校。学校之所以能够取得这样的办学成就，是和学校办学理念的先进性以及办学方向的正确性、办学策略的科学性密不可分的。
创建之初，我校就提出“中学西学互求融贯”的办学理念，全力革新传统教学模式，培养新型人才。省立第六师范时期（1913年—1927年），学校贯彻学监李更生的教育思想，提出“反帝爱国，陶铸国民胚胎”的办学理念，培养学生的革命思想。1929至1932年学校提出“教训合一、人格感化”的办学理念，督促学生“勤学尊师，爱国爱校”。省立淮阴师范时期（1932—1948年）学校倡导“入则进德修业，出则任重道远”的办学理念，积极主张“指示学生治学门径，培养学生砺德精神”。
新中国成立以后，根据国家的教育战略，学校提出“全面发展”的办学理念。改革开放以来，特别是“十五”期间，学校进一步彰显教育的本质属性，突出学生的主体地位，提出“一切为了学生的发展”的办学理念，重视学生的全面发展、持续发展、和谐发展，努力培养学生的综合素质和实践精神。
纵观淮阴中学一百多年的发展，虽然经历不同的历史阶段，社会制度或社会发展状况差别很大（当然，各个时期对于办学理念的理解及表述有所不同），但学校办学理念中一脉相承的是：以“促进学生发展”为办学目标、以“满足社会需求”为办学指向、以“遵循办学规律”为办学原则，重视对学生的思想教育，培养学生爱国主义精神和社会责任感；重视培养学生的综合素质和实践能力；重视教育教学改革，适应社会发展变革对人才培养目标以及培养方式的要求。这些都是我校百年办学中不断传承的实践追求，并逐步成为推动学校不断发展的文化传统。
当然，淮阴中学注重文化联系和传承的同时，不断进行变革和创生。比如，学校近年来大力践行“成就每一位师生的卓越追求”的办学理念，进一步丰富了学校的办学内涵，提升了学校的办学品位，促进了学校跨越式发展。“成就每一位师生的卓越追求”的办学理念，以“卓越发展”为高远的办学追求或理想，以“每一位师生”为全面的培养对象，以打造“三精”品牌（精品德育、精品课堂、精品校园）为适切的办学途径；积极实施素质教育，培养学生的综合素养，促进学生的个性发展和特长发展；实施发展性教师评价，推动教师专业发展。注重教师与学生的“互动发展”和“共同发展”，并以此推动学校的优质特色发展，这是我校办学理念的核心要素。
赵 赟：您作为第一批“江苏人民教育家培养工程”培养对象，同时又身兼淮阴中学的校长一职，我们可以将此理解为是在进行“教育家办学”的探索与尝试，您对此有什么看法？您又是怎样做的？
张元贵：第一批“江苏人民教育家培养工程”培养对象中，有包括我在内的中学校长12位。您说这是“‘教育家办学’的探索与尝试”，这种说法饱含对我们的鼓励和期待，不过至少我很难赞同。作为多年从事教育工作的管理者，我赢得了“江苏名校长”、“中学教授级高级教师”等荣誉或职称，获得过“全国五一劳动奖章”，但是，我知道自己与“教育家”的标准相差很远，只是“江苏人民教育家培养工程”的培养对象。成为一位名符其实的人民教育家，是我的理想，或者说毕生追求的崇高目标。当然，我同时认为“江苏人民教育家培养工程”是基础教育建设的一个重要举措，无论对我们这些培养对象的成长，还是江苏基础教育的发展都将产生重要的意义。从我个人角度来说，成为首批“江苏省人民教育家培养工程”培养对象是一种挑战和责任。因此，我特别注重修炼自身的师德修养，认真学习现代教育理论，努力提升理论素养；积极参加各种活动，通过专家引领和自主发展，提高科研水平，提高创新实践能力。作为校长，我结合校本实际，勤于践行，引领学校的改革与发展。
这里简要介绍我的一个实践探索，即带领师生员工打造淮阴中学“三精”品牌，努力培养更多“卓越人才”，推动学校的优质特色发展。
“三精”，即以历史积淀和现代文化有机融合的精品校园、以“终身受益”为目标追求的精品德育、以“有效教学”为核心的精品课堂。打造“三精”主要途径是：倾心建设精品校园，努力让校园成为潜移默化、润物无声、春风化雨的隐性教育课程；通过学科德育、人生指导、德育实践、家校联动、爱心助学等五项德育工程，以“理想”、“责任”、“爱心”、“励志”等为主题，精心组织“精品”德育活动；倡导课堂教学研究，推行“基于指导的学生促进、基于反思的教师促进、基于学案的学习促进和基于调研的管理促进”四大策略，同时开发、遴选、开设“高中生活指导课”等近百门精品校本课程，为学生提供“课程超市”，满足学生选择性和多样性的需求。
“卓越人才”，即“志存高远、身心健康、德才兼备、善于创新的现代文明人”。根据我校学生的高位发展水平，本人倡导实施“淮阴中学创新人才培养计划”，明确工作指导思想、工作目标、人才选拔机制、培养途径、组织领导和保障机制等内容。“创新人才培养计划”推动了学生的个性发展、特长及创造力的发展，是学校促进更多高素质人才成长的智力和组织保证。
我以为，校长的发展环境主要在学校。通过校长的实践探索，实现学校发展和校长发展的“双赢”，这是建设“江苏人民教育家培养工程”的一个重要意义。和其他11位同仁一样，我坚持在学习中提升自己，在实践中发展自己，在活动中展示自己，在进步中反思自己。值得欣慰的是，在过去的一年里，淮阴中学又取得了优异的办学业绩，赢得了社会的普遍赞誉。淮安市委研究室去年公开刊发了《“受人尊敬、令人向往”的教育沃土——江苏省淮阴中学创优争先调查》一文。江苏省政府副省长曹卫星阅读后，做出批示：要进一步总结淮中的成功经验和有益启示，推动全省中学的优质发展和特色发展。淮安市委书记刘永忠批示指出，各行各业要认真学习淮中经验，达到“一花引来百花开”的效果。
江苏省淮阴中学创办于1902年，1953年被确定为江苏省首先办好的十四所重点中学之一，2000年通过省国家级示范高中验收。先后获得江苏省先进集体、模范学校、师资培训工作先进集体、教育科研工作先进集体、德育工作先进集体、园林式学校，全国文明单位、中国百强中学、北京大学2010年自主招生“中学校长实名推荐制学校”。
学校占地面积260亩，建筑面积80000平方米，现有在校学生3800多人。学校坚持科研强校、科研兴教的战略，以“一切为了学生的发展”为教育理念，全面贯彻教育方针，积极实施课程改革，深入推进素质教育，不断丰富办学内涵，积极打造淮阴中学“三精”品牌，即打造以历史积淀和现代文化有机融合的精品校园、以“终身受益”为目标追求的精品德育、以“有效教学”为核心的精品课堂，努力培养更多“卓越人才”，推动学校的优质特色发展。近年来，学生素质全面发展，各项教育指标均列全省前茅：培养的学生每年都有近1200人达本科线（共1250余人），其中 900余人考取全国重点大学，近30人考取北京大学、清华大学。
受 访：张元贵（江苏省淮阴中学校长）
采 访：赵 赟（《江苏教育研究》杂志社记者）
赵 赟：张校长，您好！感谢您接受我们的采访。淮阴中学是一所拥有百年历史的名校，学校文化也有一定的深度与厚度。我想截取学校文化的一种表现形式即办学理念，请您谈谈百年来沿革至今，究竟传承了什么？又创生了什么？
张元贵：感谢您对淮阴中学发展的关注和厚爱！您谈到“办学理念”这个话题，它的确是学校建设中十分重要的文化要素，体现着学校教育观念、教育思想及其教育价值的追求，是学校精神之所在、观念文化之根基。淮阴中学创立于1902年。经过一百多年的发展，学校已经成为一所办学业绩卓著、办学特色鲜明、文化底蕴深厚的中国名校。学校之所以能够取得这样的办学成就，是和学校办学理念的先进性以及办学方向的正确性、办学策略的科学性密不可分的。
创建之初，我校就提出“中学西学互求融贯”的办学理念，全力革新传统教学模式，培养新型人才。省立第六师范时期（1913年—1927年），学校贯彻学监李更生的教育思想，提出“反帝爱国，陶铸国民胚胎”的办学理念，培养学生的革命思想。1929至1932年学校提出“教训合一、人格感化”的办学理念，督促学生“勤学尊师，爱国爱校”。省立淮阴师范时期（1932—1948年）学校倡导“入则进德修业，出则任重道远”的办学理念，积极主张“指示学生治学门径，培养学生砺德精神”。
新中国成立以后，根据国家的教育战略，学校提出“全面发展”的办学理念。改革开放以来，特别是“十五”期间，学校进一步彰显教育的本质属性，突出学生的主体地位，提出“一切为了学生的发展”的办学理念，重视学生的全面发展、持续发展、和谐发展，努力培养学生的综合素质和实践精神。
纵观淮阴中学一百多年的发展，虽然经历不同的历史阶段，社会制度或社会发展状况差别很大（当然，各个时期对于办学理念的理解及表述有所不同），但学校办学理念中一脉相承的是：以“促进学生发展”为办学目标、以“满足社会需求”为办学指向、以“遵循办学规律”为办学原则，重视对学生的思想教育，培养学生爱国主义精神和社会责任感；重视培养学生的综合素质和实践能力；重视教育教学改革，适应社会发展变革对人才培养目标以及培养方式的要求。这些都是我校百年办学中不断传承的实践追求，并逐步成为推动学校不断发展的文化传统。
当然，淮阴中学注重文化联系和传承的同时，不断进行变革和创生。比如，学校近年来大力践行“成就每一位师生的卓越追求”的办学理念，进一步丰富了学校的办学内涵，提升了学校的办学品位，促进了学校跨越式发展。“成就每一位师生的卓越追求”的办学理念，以“卓越发展”为高远的办学追求或理想，以“每一位师生”为全面的培养对象，以打造“三精”品牌（精品德育、精品课堂、精品校园）为适切的办学途径；积极实施素质教育，培养学生的综合素养，促进学生的个性发展和特长发展；实施发展性教师评价，推动教师专业发展。注重教师与学生的“互动发展”和“共同发展”，并以此推动学校的优质特色发展，这是我校办学理念的核心要素。
赵 赟：您作为第一批“江苏人民教育家培养工程”培养对象，同时又身兼淮阴中学的校长一职，我们可以将此理解为是在进行“教育家办学”的探索与尝试，您对此有什么看法？您又是怎样做的？
张元贵：第一批“江苏人民教育家培养工程”培养对象中，有包括我在内的中学校长12位。您说这是“‘教育家办学’的探索与尝试”，这种说法饱含对我们的鼓励和期待，不过至少我很难赞同。作为多年从事教育工作的管理者，我赢得了“江苏名校长”、“中学教授级高级教师”等荣誉或职称，获得过“全国五一劳动奖章”，但是，我知道自己与“教育家”的标准相差很远，只是“江苏人民教育家培养工程”的培养对象。成为一位名符其实的人民教育家，是我的理想，或者说毕生追求的崇高目标。当然，我同时认为“江苏人民教育家培养工程”是基础教育建设的一个重要举措，无论对我们这些培养对象的成长，还是江苏基础教育的发展都将产生重要的意义。从我个人角度来说，成为首批“江苏省人民教育家培养工程”培养对象是一种挑战和责任。因此，我特别注重修炼自身的师德修养，认真学习现代教育理论，努力提升理论素养；积极参加各种活动，通过专家引领和自主发展，提高科研水平，提高创新实践能力。作为校长，我结合校本实际，勤于践行，引领学校的改革与发展。
这里简要介绍我的一个实践探索，即带领师生员工打造淮阴中学“三精”品牌，努力培养更多“卓越人才”，推动学校的优质特色发展。
“三精”，即以历史积淀和现代文化有机融合的精品校园、以“终身受益”为目标追求的精品德育、以“有效教学”为核心的精品课堂。打造“三精”主要途径是：倾心建设精品校园，努力让校园成为潜移默化、润物无声、春风化雨的隐性教育课程；通过学科德育、人生指导、德育实践、家校联动、爱心助学等五项德育工程，以“理想”、“责任”、“爱心”、“励志”等为主题，精心组织“精品”德育活动；倡导课堂教学研究，推行“基于指导的学生促进、基于反思的教师促进、基于学案的学习促进和基于调研的管理促进”四大策略，同时开发、遴选、开设“高中生活指导课”等近百门精品校本课程，为学生提供“课程超市”，满足学生选择性和多样性的需求。
“卓越人才”，即“志存高远、身心健康、德才兼备、善于创新的现代文明人”。根据我校学生的高位发展水平，本人倡导实施“淮阴中学创新人才培养计划”，明确工作指导思想、工作目标、人才选拔机制、培养途径、组织领导和保障机制等内容。“创新人才培养计划”推动了学生的个性发展、特长及创造力的发展，是学校促进更多高素质人才成长的智力和组织保证。
我以为，校长的发展环境主要在学校。通过校长的实践探索，实现学校发展和校长发展的“双赢”，这是建设“江苏人民教育家培养工程”的一个重要意义。和其他11位同仁一样，我坚持在学习中提升自己，在实践中发展自己，在活动中展示自己，在进步中反思自己。值得欣慰的是，在过去的一年里，淮阴中学又取得了优异的办学业绩，赢得了社会的普遍赞誉。淮安市委研究室去年公开刊发了《“受人尊敬、令人向往”的教育沃土——江苏省淮阴中学创优争先调查》一文。江苏省政府副省长曹卫星阅读后，做出批示：要进一步总结淮中的成功经验和有益启示，推动全省中学的优质发展和特色发展。淮安市委书记刘永忠批示指出，各行各业要认真学习淮中经验，达到“一花引来百花开”的效果。