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【摘 要】教学需要改变。崔峦先生说过， "阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法"。改变需要策略，才能收获教学中的"美丽"。
【关键词】改变 策略 收获
教学需要改变。苏东坡有首《琴声》说得好："若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？"有琴，有指，才会有琴声。但若是每天指法皆尽相同，久而久之，奏出的琴声不仅不会让人觉得好听，反而让人听了生厌。弹琴如此，语文教学亦如此。教师教学每篇课文，若是教法皆尽相同，都循着教材内容本身的顺序串讲，从首段讲到末段，久而久之，学生在课堂上没有体验到学习的新鲜感，定会觉得索然无味，进而失去学习语文的兴趣。所以，我们应当记住崔峦先生说过的这句话："阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法"。
改变需要策略。《语文课程标准》强调："教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。"那么，在课堂教学中如何选用合适的教学策略呢？托尔斯泰说过："艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。"在小语教材中，许多文章都具有一个焦点一样的东西。在教学中改变那种完全遵循教材内容本身顺序的串讲法，从小学生知识基础和认识水平出发，根据教材的思想内容和表现形式的特点，直接切入文章的聚焦点，变序展开分析，不仅层次分明，而且避免了教学上的呆板乏味，往往能给我们的课堂带来更多的精彩。
改变教学顺序，方法多种多样，形式不拘一格。以下列举三种，和大家共享。
一、篇末逆推，拨云见雾
篇末逆推是指教师紧扣住篇尾点题的句子，切入分析的"点"，引导学生一下子"沉底"，然后围绕中心思考，逐渐推出思考分析的辐射线，实行大跨度的分析、比较，去连接、整合重要的信息，加宽自己理解的面。
例如《一夜的工作》这篇课文描述了周总理一夜工作的情景，"劳苦"和"简朴"形成了鲜明的对比，感人至深。教学时，我先引导学生找出课文中哪些词语直接评价周总理"一夜的工作"的？让学后找出重点词句"劳苦"和"简朴"。然后有选择地再读课文，从中心词出发，理解课文的主要内容：课文哪些是具体写"劳苦"的？哪些是写"简朴"的？有针对性地指导学生阅读。在学习"周总理生活简朴"这部分时，我主要让学生围绕"总理的夜宵花生米增加了吗？"引发辩论，在辩论中感悟总理夜宵之少；接着又继续引导学生，寻找文章中的语句说说总理工作是怎样劳苦。总理如此少的夜宵却要承担如此重的工作，这样鲜明的对比让学生深刻地感受了总理的劳苦和简朴。这样的教学将以往平板的铺开，走向的思维，机械的归纳，变为了集中、深刻、推理、活跃的教学。这种教学方法，教师不必按课文从头到尾逐句逐段进行繁琐的分析理解，而是通过"把握中心词句──梳理文路--拓展理解的面"这样从语言中来，又回到语言中去的教学，真正把语文课上成语言文字训练课。这样不但培养了学生分析、综合等自主学习的能力，而且在阅读教学过程中，让学生从教师的教法中感知到阅读文章的步骤、方法及窍门。
在小语教材中，篇末点题的课文有很多，例如《我的伯父鲁迅先生》《路旁的橡树》《她是我的朋友》《燕子专列》......在这里不能一一详尽，只要你细细去发现，定能归纳很多。
二、段落突破，举一反三。
不少课文具有这样的特点：作者采用反复的表现手法，安排结构相似的段落。教学时可从某一段落入手，先扶后放、举一反三，培养学生的自读能力。如《再见了亲人》一文，描写了志愿军战士与朝鲜大娘、小金花、大嫂告别的动人情景。三段在叙述顺序和表现手法上十分相似，都运用了感叹、举例、反问的写作方法。我建议可分以下三步组织教学：①指导学法。先通过默读讨论使学生明白这段先写志愿军与大娘告别的话，再写大娘的动人事迹。最后以反问句小结；再引导学生找出最能突出表现大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民的深厚情谊；最后借助板书揭示本段的结构特点：劝说大娘→回忆往事→反问小结。②运用学法。志愿军战士和小金花告别这一段，可指导学生运用前面总结出来的学法，自己学习，同伴互助，教师在重难点处作必要的点拨。③巩固学法。志愿军向大嫂告别这一段，就可以放手让学生读读议议，自我学习，教师进行学习效果的检查。
魏书生老师说"未来的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。"教师必须在阅读中适时地把"钥匙"-----自学的方法教给学生，让他们自己手持钥匙去开启语文知识的大门，读懂各类文章。而段落突破法的教学，就是训练学生自己拿到"钥匙"的一种很好的手段。
三、抓过渡句，承上启下
有很多文章，在结构的安排上非常缜密，巧妙地运用了承上启下的过渡句或过渡段。这些过渡句或过渡段不但将文章的前后内容贯穿起来，而且还精炼地概括了上下文的主要内容，有的甚至点明了文章的中心。在教学这类文章时，可直接抓住过渡句或过渡段，上挂下连，逐层展开分析。
例如，《秦兵马俑》第三自然段："兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。"这是本文的过渡段。教学时，我以这个过渡段为切入点，让学生在读文中思考一个问题："你能从这段话中推测本文重点讲了哪几个方面的内容？"让学生体会本课的两个学习重点，接着通过"兵马俑规模宏大体现在哪方面？课文是怎样描写的？"这个问题，引导学生学习第二自然段，再通过"课文介绍了几种兵马俑类型，有哪些不同的神态？"这个问题，引导学生把朗读课文和想象动作神态结合起来学习后面六个自然段。通过学习，学生感受了兵马俑的神态与气势，强烈的民族自豪感油然而生。
这样的教学方法，避免了平铺直叙，让学生在兴趣盎然中理解了课文内容，还在一定程度上积累了初步的写作方法。
改变收获美丽。教育教学就像一座迷宫，每个执教者都是探索者。改变教学顺序，不是为了改变花样。它体现了一个教师对文本独到的解读和对教材精辟的处理。有看过《谁动了我的奶酪》这本书的老师都知道，奶酪墙上有一句话总在提醒我们："变化总在发生"。我们要学会改变，才能享受教学中每一块新奶酪的美味！
【关键词】改变 策略 收获
教学需要改变。苏东坡有首《琴声》说得好："若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？"有琴，有指，才会有琴声。但若是每天指法皆尽相同，久而久之，奏出的琴声不仅不会让人觉得好听，反而让人听了生厌。弹琴如此，语文教学亦如此。教师教学每篇课文，若是教法皆尽相同，都循着教材内容本身的顺序串讲，从首段讲到末段，久而久之，学生在课堂上没有体验到学习的新鲜感，定会觉得索然无味，进而失去学习语文的兴趣。所以，我们应当记住崔峦先生说过的这句话："阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法"。
改变需要策略。《语文课程标准》强调："教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。"那么，在课堂教学中如何选用合适的教学策略呢？托尔斯泰说过："艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。"在小语教材中，许多文章都具有一个焦点一样的东西。在教学中改变那种完全遵循教材内容本身顺序的串讲法，从小学生知识基础和认识水平出发，根据教材的思想内容和表现形式的特点，直接切入文章的聚焦点，变序展开分析，不仅层次分明，而且避免了教学上的呆板乏味，往往能给我们的课堂带来更多的精彩。
改变教学顺序，方法多种多样，形式不拘一格。以下列举三种，和大家共享。
一、篇末逆推，拨云见雾
篇末逆推是指教师紧扣住篇尾点题的句子，切入分析的"点"，引导学生一下子"沉底"，然后围绕中心思考，逐渐推出思考分析的辐射线，实行大跨度的分析、比较，去连接、整合重要的信息，加宽自己理解的面。
例如《一夜的工作》这篇课文描述了周总理一夜工作的情景，"劳苦"和"简朴"形成了鲜明的对比，感人至深。教学时，我先引导学生找出课文中哪些词语直接评价周总理"一夜的工作"的？让学后找出重点词句"劳苦"和"简朴"。然后有选择地再读课文，从中心词出发，理解课文的主要内容：课文哪些是具体写"劳苦"的？哪些是写"简朴"的？有针对性地指导学生阅读。在学习"周总理生活简朴"这部分时，我主要让学生围绕"总理的夜宵花生米增加了吗？"引发辩论，在辩论中感悟总理夜宵之少；接着又继续引导学生，寻找文章中的语句说说总理工作是怎样劳苦。总理如此少的夜宵却要承担如此重的工作，这样鲜明的对比让学生深刻地感受了总理的劳苦和简朴。这样的教学将以往平板的铺开，走向的思维，机械的归纳，变为了集中、深刻、推理、活跃的教学。这种教学方法，教师不必按课文从头到尾逐句逐段进行繁琐的分析理解，而是通过"把握中心词句──梳理文路--拓展理解的面"这样从语言中来，又回到语言中去的教学，真正把语文课上成语言文字训练课。这样不但培养了学生分析、综合等自主学习的能力，而且在阅读教学过程中，让学生从教师的教法中感知到阅读文章的步骤、方法及窍门。
在小语教材中，篇末点题的课文有很多，例如《我的伯父鲁迅先生》《路旁的橡树》《她是我的朋友》《燕子专列》......在这里不能一一详尽，只要你细细去发现，定能归纳很多。
二、段落突破，举一反三。
不少课文具有这样的特点：作者采用反复的表现手法，安排结构相似的段落。教学时可从某一段落入手，先扶后放、举一反三，培养学生的自读能力。如《再见了亲人》一文，描写了志愿军战士与朝鲜大娘、小金花、大嫂告别的动人情景。三段在叙述顺序和表现手法上十分相似，都运用了感叹、举例、反问的写作方法。我建议可分以下三步组织教学：①指导学法。先通过默读讨论使学生明白这段先写志愿军与大娘告别的话，再写大娘的动人事迹。最后以反问句小结；再引导学生找出最能突出表现大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民的深厚情谊；最后借助板书揭示本段的结构特点：劝说大娘→回忆往事→反问小结。②运用学法。志愿军战士和小金花告别这一段，可指导学生运用前面总结出来的学法，自己学习，同伴互助，教师在重难点处作必要的点拨。③巩固学法。志愿军向大嫂告别这一段，就可以放手让学生读读议议，自我学习，教师进行学习效果的检查。
魏书生老师说"未来的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。"教师必须在阅读中适时地把"钥匙"-----自学的方法教给学生，让他们自己手持钥匙去开启语文知识的大门，读懂各类文章。而段落突破法的教学，就是训练学生自己拿到"钥匙"的一种很好的手段。
三、抓过渡句，承上启下
有很多文章，在结构的安排上非常缜密，巧妙地运用了承上启下的过渡句或过渡段。这些过渡句或过渡段不但将文章的前后内容贯穿起来，而且还精炼地概括了上下文的主要内容，有的甚至点明了文章的中心。在教学这类文章时，可直接抓住过渡句或过渡段，上挂下连，逐层展开分析。
例如，《秦兵马俑》第三自然段："兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。"这是本文的过渡段。教学时，我以这个过渡段为切入点，让学生在读文中思考一个问题："你能从这段话中推测本文重点讲了哪几个方面的内容？"让学生体会本课的两个学习重点，接着通过"兵马俑规模宏大体现在哪方面？课文是怎样描写的？"这个问题，引导学生学习第二自然段，再通过"课文介绍了几种兵马俑类型，有哪些不同的神态？"这个问题，引导学生把朗读课文和想象动作神态结合起来学习后面六个自然段。通过学习，学生感受了兵马俑的神态与气势，强烈的民族自豪感油然而生。
这样的教学方法，避免了平铺直叙，让学生在兴趣盎然中理解了课文内容，还在一定程度上积累了初步的写作方法。
改变收获美丽。教育教学就像一座迷宫，每个执教者都是探索者。改变教学顺序，不是为了改变花样。它体现了一个教师对文本独到的解读和对教材精辟的处理。有看过《谁动了我的奶酪》这本书的老师都知道，奶酪墙上有一句话总在提醒我们："变化总在发生"。我们要学会改变，才能享受教学中每一块新奶酪的美味！