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让学生在生动具体的情境中学习语文"是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。新课程下语文教学必须以学生发展为本，对语文教学提出的要求是：着眼于学生潜能的唤醒，促进学生的自由发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
心理学家认为：当一个制定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，他就不再有兴趣。或当一个完全新的经验，由于它和一个人的知识结构毫无关联而毫无意义时也同样没有兴趣，而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最高。即"思维活跃在疑路的交*点"。然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计"引人入胜"的"问题情境"，往往会将语文课上成口语交际课，失去了语文课的"味道"。这种现象若任其自然发展，不仅影响语文教学质量，还会导致教师形成新的错误的语文教学观念。那么有效的语文教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？
（1）情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、语文思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地追求热闹。一方面，要及时从生活情境地中运用语文语言提炼语文问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的"摆设"。
[案例]有位教师在教完9的乘法算理后，设计了一个应用巩固的游戏情境--"开小火车"。游戏是由老师自己当"火车头"，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着"呜......"，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做"车厢"，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。"火车"一直在教室里开着，不一会儿，"火车"变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着......
[分析]：在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境--"开小火车"，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是"开火车"这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关）。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入语文情境。
[思考]：我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。"情境"不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验"语文化"的过程，情境创设要对学生学习有意义。
（2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的语文问题，而且有利于学生体验到生活中的语文是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
案例：这是一位年轻老师执教的一堂随堂课。上完平均数的意义后，老师对学生宣布了一条好消息：下星期学校将要组织学生去春游。顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。师：考虑到目前是旅游旺季，游人较多，为使同学们玩得舒心，又确保安全，学校交给老师一个任务--了解观音山等风景区最近的日游客量，选择其中游客最少的一处作为我们春游的目的地。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了三个风景区的景点图片及各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量......整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当该老师满意地走出教室的刹那间，许多学生围上来，七嘴八舌地问："老师，我们下周几去春游？""老师，我们真的要去游玩吗？"当时老师一片茫然，随便应付说"等以后再说吧！"刹时，学生"啊？！"脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。事后，虽然这堂课受到了许多老师的好评，但学生那失望、不满的神情着实让听课的我心神不定......
[分析]：虽然老师设计此情境时，非常注重语文与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中蕴含着大量的语文信息，让学生从周围熟悉的事物中去学习语文和理解语文，进而明确学习语文的价值所在。于是，她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题--春游。教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望。学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是"说说而已"时，就产生了一种被愚弄的感觉。可以想像，他们以后面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。
[思考]：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能"捡了芝麻，丢了西瓜"。
（3）情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用语文本身的魅力去吸引学生。当然我们要防止课堂教学的"唯情境论"倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。
总之，情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有"语文味"，又要有"应用味"，服务于教学目标，服务于教学重点，情景创设只是一个手段。因此努力提高各种情景创设的效度，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。
心理学家认为：当一个制定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，他就不再有兴趣。或当一个完全新的经验，由于它和一个人的知识结构毫无关联而毫无意义时也同样没有兴趣，而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最高。即"思维活跃在疑路的交*点"。然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计"引人入胜"的"问题情境"，往往会将语文课上成口语交际课，失去了语文课的"味道"。这种现象若任其自然发展，不仅影响语文教学质量，还会导致教师形成新的错误的语文教学观念。那么有效的语文教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？
（1）情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、语文思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地追求热闹。一方面，要及时从生活情境地中运用语文语言提炼语文问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的"摆设"。
[案例]有位教师在教完9的乘法算理后，设计了一个应用巩固的游戏情境--"开小火车"。游戏是由老师自己当"火车头"，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着"呜......"，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做"车厢"，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。"火车"一直在教室里开着，不一会儿，"火车"变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着......
[分析]：在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境--"开小火车"，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是"开火车"这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关）。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入语文情境。
[思考]：我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。"情境"不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验"语文化"的过程，情境创设要对学生学习有意义。
（2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的语文问题，而且有利于学生体验到生活中的语文是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
案例：这是一位年轻老师执教的一堂随堂课。上完平均数的意义后，老师对学生宣布了一条好消息：下星期学校将要组织学生去春游。顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。师：考虑到目前是旅游旺季，游人较多，为使同学们玩得舒心，又确保安全，学校交给老师一个任务--了解观音山等风景区最近的日游客量，选择其中游客最少的一处作为我们春游的目的地。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了三个风景区的景点图片及各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量......整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当该老师满意地走出教室的刹那间，许多学生围上来，七嘴八舌地问："老师，我们下周几去春游？""老师，我们真的要去游玩吗？"当时老师一片茫然，随便应付说"等以后再说吧！"刹时，学生"啊？！"脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。事后，虽然这堂课受到了许多老师的好评，但学生那失望、不满的神情着实让听课的我心神不定......
[分析]：虽然老师设计此情境时，非常注重语文与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中蕴含着大量的语文信息，让学生从周围熟悉的事物中去学习语文和理解语文，进而明确学习语文的价值所在。于是，她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题--春游。教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望。学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是"说说而已"时，就产生了一种被愚弄的感觉。可以想像，他们以后面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。
[思考]：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能"捡了芝麻，丢了西瓜"。
（3）情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用语文本身的魅力去吸引学生。当然我们要防止课堂教学的"唯情境论"倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。
总之，情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有"语文味"，又要有"应用味"，服务于教学目标，服务于教学重点，情景创设只是一个手段。因此努力提高各种情景创设的效度，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。