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内容摘要：在信息化高速发展的今天，学生已经越来越不满足于一本书（课本）、一堂课（课堂教学）所获得的知识，所以如何打造小学语文的有效课堂，成为众多小学语文教师认真思考的课题之一。课内外阅读的有效衔接能够打造小学语文的高效课堂，让学生从大量的课外阅读和语言实践中丰富词汇，提高语感，提升文化素养。
关键词：课内外 阅读 小学 语文 有效 衔接 高效 课堂
久居一线的语文老师都有这样的体会：在信息化高速发展的今天，学生已经越来越不满足于一本书（课本）、一堂课（课堂教学）所获得的知识，所以如何打造小学语文的有效课堂，成为众多小学语文教师认真思考的课题之一。《语文课程标准》明确指出： “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料；能提出学习和生活中的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，扩大自己的阅读面；能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。”
因此，在经过反复实践后，我认为课内外阅读的有效衔接能够打造小学语文的高效课堂，让学生从大量的课外阅读和语言实践中丰富词汇，提高语感，提升文化素养。
一、 课内外阅读衔接的重要性
1.课外阅读不是可做可不做的“个人行为”，而是非做不可的“国家要求”。新课程标准对每个学段的课外阅读提出了具体的要求。
第一学段（1-2年级）：背诵优秀诗文50篇（段）课外阅读总量不少于5万字。
第二学段（3-4年级）：背诵优秀诗文50篇（段）；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
第三学段（5-6年级）：背诵优秀诗文60篇（段）；利用图书馆、网络等信息渠道尝试着进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
综上所述，课外阅读已经与语文课文平起平坐。
2.课外阅读是深入理解课文教材的需要。
教材中的课文一般来说都是一些节选的内容，不是进行了改编，就是进行了缩减。从深度上、体系上来说都不完备。学生们一篇课文学下来，往往只看到了冰山一角，或者只知道了一些皮毛，不能很深入地理解文本背后隐藏的内涵，这样的课文已不能够全面地阐释作者的本意，从而对学生全面而深刻地理解课文内容造成了困难。例如在教学《草船借箭》、《将相和》这类课文的时候，因为课文呈现给学生的只是一篇课文，可是这类文章因为距离学生生活较远，加之有的包含一些特殊的历史背景或原因，所以如果只是就教材讲教材，学生对于文中人物的把握、故事情节的理解很不透彻，所以只有将这篇课文前前后后相关的内容有所了解后方能把握住文本的精神实质。因此，让学生通过查阅资料，去阅读与课文内容相关的书籍就显得格外重要。只有这样才能更深入了洞察人物的内心世界，理解文字背后隐藏的内涵。
著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。
二、 课内外阅读有效衔接的方法
1. 课前资料收集式阅读
人教版五年级下册第一单元是以“走进西部”为主题编排课文的。除了《草原》外，其余三篇课文都需要学生课前进行资料搜集。例如在《白杨》一文中，要想理解文中爸爸所说话的深刻含义，就必须让学生课前搜集本文的背景资料，否则学生很难理解文中的“爸爸”作为边疆建设者中的一个代表人物，对于边疆建设的默默付出和无私奉献的高尚品质。只有将课文反映的时代背景了解清楚，学生才会有感而发：“我真为那些边疆建设者感到骄傲和自豪！”
2.课内补充式地阅读
教材，主要是让学生在有限的篇幅里收获知识。所以，教材中的很多课文在选入课本的时候都做了一些调整，省去了有关的章节或内容。学生在学习时仅仅借助课文是很难深入地理解文本内容的，因此在课堂上做一些与之相关的拓展与补充是非常有必要的。
在教学《把铁路修到拉萨去》一文时，在理解“修路遇到困难”这部分内容的时候，为了让学生更深入的理解，我出示了一段文字材料：“冻土层一年四季覆盖着坚硬的冰，最厚达150米、最薄处仅有8米，施工稍有不慎，就会导致大塌方。风火山地区自然条件严酷，这里平均海拔4900米左右，年均气温-7℃，寒季最低气温达 -41℃，空气中氧气含量只有内地的50%左右，被喻之为“生命禁区”。”这段文字一下子把学生带入了当时的情境之中，一个学生马上惊呼：“150米，天啊！那么厚啊！-41℃，岂不是和我们满洲里最冷的冬天一个温度。”
还有在进行《再见了，亲人》一课的教学时，为了让学生穿越时空回到那个特定的历史年代，学完课内的三个故事后，我又顺势给学生补充了两个 “抗美援朝”小故事。让学生深刻地体会到了：正是志愿军战士的舍生忘死和无悔付出，才让朝鲜人民和志愿军战士不是亲人胜似亲人！整节课，我们都沉浸在感动的情绪中。课内外阅读的有效衔接，一下子降低了学生理解课文的难度，让学生更加深入地理解了文本内容。
3.课后拓展式阅读
语文学习就是要让学生在有限的课文中，收获知识，习得方法。《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，所以我重在教给学生阅读文言文的方法，以及让学生体会杨氏小儿说话的技巧。顺利进行完教学内容后，我出示了与课文出自同一本书的短文《王戎识李》。学生们不仅能够自行翻译短文，更重要的是对《世说新语》产生了浓厚的阅读兴趣。这种课后拓展式阅读不仅让学生“得法于课内”，更让学生“收益于课外”，让我们的语文课堂更有效果，更有深度。
总之，课内外阅读的有效衔接，既丰富了文本的内容，又开阔了学生的视野，让学生们在更为广阔的天地间阅读，提高学习语文的综合能力。课内外阅读的有效衔接，让学生能够带着兴趣去学习，在快乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。
关键词：课内外 阅读 小学 语文 有效 衔接 高效 课堂
久居一线的语文老师都有这样的体会：在信息化高速发展的今天，学生已经越来越不满足于一本书（课本）、一堂课（课堂教学）所获得的知识，所以如何打造小学语文的有效课堂，成为众多小学语文教师认真思考的课题之一。《语文课程标准》明确指出： “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料；能提出学习和生活中的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，扩大自己的阅读面；能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。”
因此，在经过反复实践后，我认为课内外阅读的有效衔接能够打造小学语文的高效课堂，让学生从大量的课外阅读和语言实践中丰富词汇，提高语感，提升文化素养。
一、 课内外阅读衔接的重要性
1.课外阅读不是可做可不做的“个人行为”，而是非做不可的“国家要求”。新课程标准对每个学段的课外阅读提出了具体的要求。
第一学段（1-2年级）：背诵优秀诗文50篇（段）课外阅读总量不少于5万字。
第二学段（3-4年级）：背诵优秀诗文50篇（段）；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
第三学段（5-6年级）：背诵优秀诗文60篇（段）；利用图书馆、网络等信息渠道尝试着进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
综上所述，课外阅读已经与语文课文平起平坐。
2.课外阅读是深入理解课文教材的需要。
教材中的课文一般来说都是一些节选的内容，不是进行了改编，就是进行了缩减。从深度上、体系上来说都不完备。学生们一篇课文学下来，往往只看到了冰山一角，或者只知道了一些皮毛，不能很深入地理解文本背后隐藏的内涵，这样的课文已不能够全面地阐释作者的本意，从而对学生全面而深刻地理解课文内容造成了困难。例如在教学《草船借箭》、《将相和》这类课文的时候，因为课文呈现给学生的只是一篇课文，可是这类文章因为距离学生生活较远，加之有的包含一些特殊的历史背景或原因，所以如果只是就教材讲教材，学生对于文中人物的把握、故事情节的理解很不透彻，所以只有将这篇课文前前后后相关的内容有所了解后方能把握住文本的精神实质。因此，让学生通过查阅资料，去阅读与课文内容相关的书籍就显得格外重要。只有这样才能更深入了洞察人物的内心世界，理解文字背后隐藏的内涵。
著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。
二、 课内外阅读有效衔接的方法
1. 课前资料收集式阅读
人教版五年级下册第一单元是以“走进西部”为主题编排课文的。除了《草原》外，其余三篇课文都需要学生课前进行资料搜集。例如在《白杨》一文中，要想理解文中爸爸所说话的深刻含义，就必须让学生课前搜集本文的背景资料，否则学生很难理解文中的“爸爸”作为边疆建设者中的一个代表人物，对于边疆建设的默默付出和无私奉献的高尚品质。只有将课文反映的时代背景了解清楚，学生才会有感而发：“我真为那些边疆建设者感到骄傲和自豪！”
2.课内补充式地阅读
教材，主要是让学生在有限的篇幅里收获知识。所以，教材中的很多课文在选入课本的时候都做了一些调整，省去了有关的章节或内容。学生在学习时仅仅借助课文是很难深入地理解文本内容的，因此在课堂上做一些与之相关的拓展与补充是非常有必要的。
在教学《把铁路修到拉萨去》一文时，在理解“修路遇到困难”这部分内容的时候，为了让学生更深入的理解，我出示了一段文字材料：“冻土层一年四季覆盖着坚硬的冰，最厚达150米、最薄处仅有8米，施工稍有不慎，就会导致大塌方。风火山地区自然条件严酷，这里平均海拔4900米左右，年均气温-7℃，寒季最低气温达 -41℃，空气中氧气含量只有内地的50%左右，被喻之为“生命禁区”。”这段文字一下子把学生带入了当时的情境之中，一个学生马上惊呼：“150米，天啊！那么厚啊！-41℃，岂不是和我们满洲里最冷的冬天一个温度。”
还有在进行《再见了，亲人》一课的教学时，为了让学生穿越时空回到那个特定的历史年代，学完课内的三个故事后，我又顺势给学生补充了两个 “抗美援朝”小故事。让学生深刻地体会到了：正是志愿军战士的舍生忘死和无悔付出，才让朝鲜人民和志愿军战士不是亲人胜似亲人！整节课，我们都沉浸在感动的情绪中。课内外阅读的有效衔接，一下子降低了学生理解课文的难度，让学生更加深入地理解了文本内容。
3.课后拓展式阅读
语文学习就是要让学生在有限的课文中，收获知识，习得方法。《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，所以我重在教给学生阅读文言文的方法，以及让学生体会杨氏小儿说话的技巧。顺利进行完教学内容后，我出示了与课文出自同一本书的短文《王戎识李》。学生们不仅能够自行翻译短文，更重要的是对《世说新语》产生了浓厚的阅读兴趣。这种课后拓展式阅读不仅让学生“得法于课内”，更让学生“收益于课外”，让我们的语文课堂更有效果，更有深度。
总之，课内外阅读的有效衔接，既丰富了文本的内容，又开阔了学生的视野，让学生们在更为广阔的天地间阅读，提高学习语文的综合能力。课内外阅读的有效衔接，让学生能够带着兴趣去学习，在快乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。