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摘要：回顾以往的语文教学，强调的是语音、字义、语法。简单地把语言作为了一个研究的对象，而忽视了学习语文的目的在于实际运用。以至于学生分析句式头头是道，却不会运用语言与他人交流情感。那么，如何发展学生的语言能力呢？在语文教学中，将阅读与写作融为一体，读写结合是发展学生语言能力的有效途径。
关键词：读写结合 发展语言能力 学以致用
读写结合不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面，要加强阅读教学；另一方面，要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两位语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的语言能力才会逐渐提高。
一、 挖掘文本习作资源，学以致用
小学语文教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，许多文章，言有尽而意无穷，诸多文本背后的精彩须去探寻。我们要充分利用文本资源，从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。
1、从优美的词句入手，学习遣词造句的方法
《语文课程标准》中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”我们学语文，就是为了学以致用，所以，学生在习作时要学会活用学过的词语，老师要有意识地进行这方面的训练，引导学生在阅读中品词品句，为写作积累丰富的词汇。
如：在教学《灯光》一文时，我让学生找出自己最喜欢的句子读一读，并把你认为喜欢的原因说一说，有不少学生找了描写郝副营长看书时动作的细节描写，“他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的卷烟，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破书……”其中“倚”、”坐”、“夹”、“拿”、“划”、“看”一系列的动作描写把郝副营长看书时的情景描写得生动、细腻，我们似乎真得看到了这一幕。
这么好的细节描写，这么巧妙的用词，为什么不让学生通过自己的实践、锻炼，把它内化为自己的知识和技巧呢？我针对不同层次的学生设计了这样的练笔：①让学生想象一个动作情节，让他们运用这些动词把情节描写下来。②可以学着这样的写法，自己想象一个情境，把情节描写下来。
2、在授课时渗透，学习作者观察方法
小学生观察特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无序观察多，有序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。
在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。如《观潮》这课看，作者细致观察了钱塘江大潮到来之前、到来之时、到来之后的情景，按由远到近的顺序，描述了听到江潮发出的声音和江潮不断变化的样子。在学生懂得课文的写作特点后，向学生介绍观察的顺序包括由远到近、由上到下、由先到后、由外到里等多种，然后带学生去游览家乡的凤凰山。在游览时，指导学生学习《观潮》作者的观察方法，对凤凰山进行有序观察，并注意景物的特点，把凤凰山的美景展现在人们眼前。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如《草原》这篇文章写了草原的美丽景色，作者观察得非常细致，抓住草原“大”和“绿”的特点描写，写得十分具体、形象。读完文章之后，我让学生观察一种自然景象，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。
二、捕捉文本读写结合点，发展语言
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须以训练为主，读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，这样对于提高学生的综合语文素养，无疑可以产生良好的效应，提高课堂教学的效益。特别是片段写作占用的时间短，文字量小，形式多样，方法灵活，展现了语文教学的潜能。因此，捕捉到训练点后，如果设计创新将带领学生进入鱼跃鸟飞的乐园。
1、发现典型处，设计写的训练。
课文是例子。学生学习课文的目的之一就是借助课文这个例子吸纳作者的表达方式，提高学生综合运用语言文字的能力。现行语文教材的选文都十分考究，在表达方式上各有特色。我们每教一篇课文，都要紧紧抓住表达特点，对学生进行迁移训练，学习作者的表达方式。
如《威尼斯的小艇》一文，是、第四自然段在构段方式上采用的是先总后分的写法，待学生明白写法后，趁热打铁，要求学生仿照这段的写作方法，围绕“今天真热呀！”仿写一个片段。
通过这样从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，使得学生写作“有章可循”“有法可依”。
2、寻觅对话处，增加写的训练
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。我在上《草船借箭》时，分析到周瑜故意要诸葛亮下军令状，而诸葛亮不露声色与周瑜斗智斗勇的对话时，我要求学生在对话前补上提示语，以具体写出人物对话时的动作、神态、语气和心理。学生通过此项练习了解了周瑜阴险狡诈，诸葛亮顾全大局的不同性格，既进行了写的训练，又加深了对课文内容的理解。
3、抓住概括处，扩展写的训练
进入教材中都是经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的语句，我们可抓住概括处，扩展写的训练。
如：《草原》一课的最后写道：“蒙汗情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，这是一幅感人至深 的“草原话别图”，我让学生围绕这最后一句，以“草原话别”为题，把这一幕感人至深 的情景写出来。由于学生理解了课文内容，又有情感的铺垫，练时便有话可写，有情可抒了。
总之，阅读与习作是紧密相连的，辩证统一的，阅读中积累，习作中运用。积累不运用，积累就失去了意义；如果没有大量灵活的积累，也就不存在运用。所以我们必须树立时时学语文、处处用语文的教学观。否则为阅读而阅读，为作文而作文，把二者对立起来，或孤立起来，都将学不好语文。
关键词：读写结合 发展语言能力 学以致用
读写结合不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面，要加强阅读教学；另一方面，要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两位语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的语言能力才会逐渐提高。
一、 挖掘文本习作资源，学以致用
小学语文教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，许多文章，言有尽而意无穷，诸多文本背后的精彩须去探寻。我们要充分利用文本资源，从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。
1、从优美的词句入手，学习遣词造句的方法
《语文课程标准》中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”我们学语文，就是为了学以致用，所以，学生在习作时要学会活用学过的词语，老师要有意识地进行这方面的训练，引导学生在阅读中品词品句，为写作积累丰富的词汇。
如：在教学《灯光》一文时，我让学生找出自己最喜欢的句子读一读，并把你认为喜欢的原因说一说，有不少学生找了描写郝副营长看书时动作的细节描写，“他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的卷烟，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破书……”其中“倚”、”坐”、“夹”、“拿”、“划”、“看”一系列的动作描写把郝副营长看书时的情景描写得生动、细腻，我们似乎真得看到了这一幕。
这么好的细节描写，这么巧妙的用词，为什么不让学生通过自己的实践、锻炼，把它内化为自己的知识和技巧呢？我针对不同层次的学生设计了这样的练笔：①让学生想象一个动作情节，让他们运用这些动词把情节描写下来。②可以学着这样的写法，自己想象一个情境，把情节描写下来。
2、在授课时渗透，学习作者观察方法
小学生观察特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无序观察多，有序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。
在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。如《观潮》这课看，作者细致观察了钱塘江大潮到来之前、到来之时、到来之后的情景，按由远到近的顺序，描述了听到江潮发出的声音和江潮不断变化的样子。在学生懂得课文的写作特点后，向学生介绍观察的顺序包括由远到近、由上到下、由先到后、由外到里等多种，然后带学生去游览家乡的凤凰山。在游览时，指导学生学习《观潮》作者的观察方法，对凤凰山进行有序观察，并注意景物的特点，把凤凰山的美景展现在人们眼前。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如《草原》这篇文章写了草原的美丽景色，作者观察得非常细致，抓住草原“大”和“绿”的特点描写，写得十分具体、形象。读完文章之后，我让学生观察一种自然景象，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。
二、捕捉文本读写结合点，发展语言
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须以训练为主，读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，这样对于提高学生的综合语文素养，无疑可以产生良好的效应，提高课堂教学的效益。特别是片段写作占用的时间短，文字量小，形式多样，方法灵活，展现了语文教学的潜能。因此，捕捉到训练点后，如果设计创新将带领学生进入鱼跃鸟飞的乐园。
1、发现典型处，设计写的训练。
课文是例子。学生学习课文的目的之一就是借助课文这个例子吸纳作者的表达方式，提高学生综合运用语言文字的能力。现行语文教材的选文都十分考究，在表达方式上各有特色。我们每教一篇课文，都要紧紧抓住表达特点，对学生进行迁移训练，学习作者的表达方式。
如《威尼斯的小艇》一文，是、第四自然段在构段方式上采用的是先总后分的写法，待学生明白写法后，趁热打铁，要求学生仿照这段的写作方法，围绕“今天真热呀！”仿写一个片段。
通过这样从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，使得学生写作“有章可循”“有法可依”。
2、寻觅对话处，增加写的训练
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。我在上《草船借箭》时，分析到周瑜故意要诸葛亮下军令状，而诸葛亮不露声色与周瑜斗智斗勇的对话时，我要求学生在对话前补上提示语，以具体写出人物对话时的动作、神态、语气和心理。学生通过此项练习了解了周瑜阴险狡诈，诸葛亮顾全大局的不同性格，既进行了写的训练，又加深了对课文内容的理解。
3、抓住概括处，扩展写的训练
进入教材中都是经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的语句，我们可抓住概括处，扩展写的训练。
如：《草原》一课的最后写道：“蒙汗情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，这是一幅感人至深 的“草原话别图”，我让学生围绕这最后一句，以“草原话别”为题，把这一幕感人至深 的情景写出来。由于学生理解了课文内容，又有情感的铺垫，练时便有话可写，有情可抒了。
总之，阅读与习作是紧密相连的，辩证统一的，阅读中积累，习作中运用。积累不运用，积累就失去了意义；如果没有大量灵活的积累，也就不存在运用。所以我们必须树立时时学语文、处处用语文的教学观。否则为阅读而阅读，为作文而作文，把二者对立起来，或孤立起来，都将学不好语文。