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摘要：在某县第三中学顶岗实习半年，通过调查自己所带班级以及其他年级的班级，发现三中学生的英语写作水平相当的薄弱，阻碍了他们的英语成绩的提高。本调查采用的是问卷调查，主要通过对两个班的对比，设置了一个实验班，一个对照班。本调查主要要解决以下几个问题：（1）发现学生英语写作薄弱的原因；（2）用相关的理论分析所收集的数据；（3）得出提高学生英语写作成绩的措施。
关键词：高中英语写作；写作措施；写作教学
1.研究方法
1.1研究對象
本研究调查的对象为山西省某县第三中学高二350、352班。将350班作为实验班，352作为对照班级，两个班级为文理平行班，英语写作水平非常的接近，均由笔者任教，在期中考试后对350班实行了新的写作教学模式，对照班保持不变，进行了为期两个多月的调查研究。
1.2研究工具
本调查采用的调查工具主要是问卷，问卷分为两个部分，选择题和简答题。问卷发放于2016年11月14日，为了得到真实有效的数据，问卷的填写不限制时间。总共发放120份问卷，实际收回117份，有效问卷117份。
1.3数据分析
本研究数据采用SPSS17.0软件进行分析，比较精确，相对有可信度。
2.结果分析
2.1英语写作现状调查
2.1.1对英语写作的兴趣以及写作时间分布
由调查数据可知，实验班对英语写作感兴趣的学生占28.3%，对照班9.4%。不感兴趣的比率350，352班分别为12%，16%。很明显，350班经过两个多月新模式的写作教学，写作兴趣明显提高了很多。352班平时在写作部分几乎不做练习，只有12.5%的学生一个月练习一次作文，将近36%的学生只有考试前才会去练习作文，非常的功利性，这跟学生对英语写作的兴趣息息相关，因为动机对事情的成功起着决定性的作用，因此，激发学生的英语写作兴趣是以后写作教学的方向。
2.1.2对待英语写作的态度
对比可得出，27%的学生认为英语写作非常的难，无论是经过写作训练的还是未经过写作训练的学生都是一样，但是相对对照班来说，实验班有13%的学生认为写作难，比对照班的比率稍微低点。
2.1.3学生写作时经常出现的问题
对于在写作方面薄弱的学生来说，出现各种各样的问题是在所难免的。例如，经常遇到单词不会拼写的问题；句子结构不完整，不能够表达自己的思想；不能够灵活的运用所学过的语法知识去组织自己的句子；还有少数人在写作过程中遇到没有思路的问题。对于上边列举的种种问题在下文中都会提出相对应的解决措施。
3.提高英语写作的一些措施
3.1将写作教学渗透于语法教学中
数据显示，350实验班在经过语法式写作教学后，仅仅5%的学生认为帮助不大，剩下的95%的学生或多或少的都起到了一定的作用。笔者所提到的语法式写作教学，其实就是对于语法教学后的输出过程，就是在学习语法知识的时候将句子的练习掺杂在其中，而不是单纯地学习语法知识。
通过将语法教学与写作教学结合起来，不仅可以解决学生们在写作过程中不能熟练使用所学过的语法的问题，也可以帮助他们记忆单词，解决单词拼写问题。
3.2积累并且朗读优美的英文句子
通常我们在学习语言类的学科时，总是积累一些好词好句，因为学习语言的第一步就是模仿。但是对于大多数学生来说，积累只是单纯地抄写在精美的本上，只作为欣赏的物件。在期中考试之前，笔者也是让学生这样积累英文句子的，期末考试后，发现这样只是徒劳。于是换了一种方式，每一小周固定给实验班学生提供一句优美的句子，然后要求他们在本周每节英语课开课前作为招呼语朗读3遍，这样一方面可以使他们进入英语课的状态，另一方面重复会使他们记忆深刻，这样在说话或者写作时自然可以运用到。数据显示，15.1%的学生认为这种方式对他们英语写作帮助不大，因此，在课前积累并且朗读英语优美词句对学生的英语写作水平的提高是有帮助的。
3.3编故事法写作教学
期中考试后，笔者给350实验班上选修6的课程时，在vocabulary部分实行编故事记忆法，这个方法的优势在于，一方面，让学生在自己所编造的故事情景中记忆词汇，提高了学生记忆单词的效率；另一方面，在使用英语单词编造故事的同时，有助于他们英语写作水平的提高。将近47%的学生认为此方法对他们的英语写作有帮助。下面是一个使用该方法例子：（选自人教版选修6第一单元的单词，黑体为新单词）
（学生）故事：The Smiths has adopted the doctors advice.so they decided to adopt a child.On the way to the hospital，they saw the Mona Lisa carried by aman by coincidence.TheMonaLisawas a masterpiece that was created during the Renaissance.It is awonderful experience！
3.4学生互评作文
350班采取了作文互评的方式后，将近80%的学生认为作文互评对他们有帮助。所谓作文互评，指的是当学生写完作文，暂时不交于老师手中，而是让学生们分组，四人一组，将作文交叉互换，接下来进行作文初步的批改，先尽可能多的找出作文中的语法以及拼写错误，然后画出来并且改正；第二步，小组成员讨论作文主旨，然后决定你所拿的作文有没有偏离主题，如果，发现偏题，找出他偏离主题的原因，写在作文评语里边，并且给他提出相关的建议；如果作文切合主题，然后画出作文里边值得借鉴的单词，短语或者句子，给出相对应的评语。最后一步就是将所有学生批改过的作文集中收起来，对学生修改的作文进行第二次评阅，选出最佳评卷学生，以及优秀作文，课上进行表扬鼓励。
4.结论
综合上述分析，导致高中学生英语写作差的因素多种多样，但是，对于英语教师来说，首先是要使得学生克服对英语写作的恐惧心理，让他们做到敢于动笔；其次是转换英语写作教学模式，让学生亲自参与作文写作，作文讲评。让写作渗透于听说读写的每个环节，做到时刻在练。希望三中所有的学生以及其他英语写作薄弱的学生能提高自己的英语写作成绩。
关键词：高中英语写作；写作措施；写作教学
1.研究方法
1.1研究對象
本研究调查的对象为山西省某县第三中学高二350、352班。将350班作为实验班，352作为对照班级，两个班级为文理平行班，英语写作水平非常的接近，均由笔者任教，在期中考试后对350班实行了新的写作教学模式，对照班保持不变，进行了为期两个多月的调查研究。
1.2研究工具
本调查采用的调查工具主要是问卷，问卷分为两个部分，选择题和简答题。问卷发放于2016年11月14日，为了得到真实有效的数据，问卷的填写不限制时间。总共发放120份问卷，实际收回117份，有效问卷117份。
1.3数据分析
本研究数据采用SPSS17.0软件进行分析，比较精确，相对有可信度。
2.结果分析
2.1英语写作现状调查
2.1.1对英语写作的兴趣以及写作时间分布
由调查数据可知，实验班对英语写作感兴趣的学生占28.3%，对照班9.4%。不感兴趣的比率350，352班分别为12%，16%。很明显，350班经过两个多月新模式的写作教学，写作兴趣明显提高了很多。352班平时在写作部分几乎不做练习，只有12.5%的学生一个月练习一次作文，将近36%的学生只有考试前才会去练习作文，非常的功利性，这跟学生对英语写作的兴趣息息相关，因为动机对事情的成功起着决定性的作用，因此，激发学生的英语写作兴趣是以后写作教学的方向。
2.1.2对待英语写作的态度
对比可得出，27%的学生认为英语写作非常的难，无论是经过写作训练的还是未经过写作训练的学生都是一样，但是相对对照班来说，实验班有13%的学生认为写作难，比对照班的比率稍微低点。
2.1.3学生写作时经常出现的问题
对于在写作方面薄弱的学生来说，出现各种各样的问题是在所难免的。例如，经常遇到单词不会拼写的问题；句子结构不完整，不能够表达自己的思想；不能够灵活的运用所学过的语法知识去组织自己的句子；还有少数人在写作过程中遇到没有思路的问题。对于上边列举的种种问题在下文中都会提出相对应的解决措施。
3.提高英语写作的一些措施
3.1将写作教学渗透于语法教学中
数据显示，350实验班在经过语法式写作教学后，仅仅5%的学生认为帮助不大，剩下的95%的学生或多或少的都起到了一定的作用。笔者所提到的语法式写作教学，其实就是对于语法教学后的输出过程，就是在学习语法知识的时候将句子的练习掺杂在其中，而不是单纯地学习语法知识。
通过将语法教学与写作教学结合起来，不仅可以解决学生们在写作过程中不能熟练使用所学过的语法的问题，也可以帮助他们记忆单词，解决单词拼写问题。
3.2积累并且朗读优美的英文句子
通常我们在学习语言类的学科时，总是积累一些好词好句，因为学习语言的第一步就是模仿。但是对于大多数学生来说，积累只是单纯地抄写在精美的本上，只作为欣赏的物件。在期中考试之前，笔者也是让学生这样积累英文句子的，期末考试后，发现这样只是徒劳。于是换了一种方式，每一小周固定给实验班学生提供一句优美的句子，然后要求他们在本周每节英语课开课前作为招呼语朗读3遍，这样一方面可以使他们进入英语课的状态，另一方面重复会使他们记忆深刻，这样在说话或者写作时自然可以运用到。数据显示，15.1%的学生认为这种方式对他们英语写作帮助不大，因此，在课前积累并且朗读英语优美词句对学生的英语写作水平的提高是有帮助的。
3.3编故事法写作教学
期中考试后，笔者给350实验班上选修6的课程时，在vocabulary部分实行编故事记忆法，这个方法的优势在于，一方面，让学生在自己所编造的故事情景中记忆词汇，提高了学生记忆单词的效率；另一方面，在使用英语单词编造故事的同时，有助于他们英语写作水平的提高。将近47%的学生认为此方法对他们的英语写作有帮助。下面是一个使用该方法例子：（选自人教版选修6第一单元的单词，黑体为新单词）
（学生）故事：The Smiths has adopted the doctors advice.so they decided to adopt a child.On the way to the hospital，they saw the Mona Lisa carried by aman by coincidence.TheMonaLisawas a masterpiece that was created during the Renaissance.It is awonderful experience！
3.4学生互评作文
350班采取了作文互评的方式后，将近80%的学生认为作文互评对他们有帮助。所谓作文互评，指的是当学生写完作文，暂时不交于老师手中，而是让学生们分组，四人一组，将作文交叉互换，接下来进行作文初步的批改，先尽可能多的找出作文中的语法以及拼写错误，然后画出来并且改正；第二步，小组成员讨论作文主旨，然后决定你所拿的作文有没有偏离主题，如果，发现偏题，找出他偏离主题的原因，写在作文评语里边，并且给他提出相关的建议；如果作文切合主题，然后画出作文里边值得借鉴的单词，短语或者句子，给出相对应的评语。最后一步就是将所有学生批改过的作文集中收起来，对学生修改的作文进行第二次评阅，选出最佳评卷学生，以及优秀作文，课上进行表扬鼓励。
4.结论
综合上述分析，导致高中学生英语写作差的因素多种多样，但是，对于英语教师来说，首先是要使得学生克服对英语写作的恐惧心理，让他们做到敢于动笔；其次是转换英语写作教学模式，让学生亲自参与作文写作，作文讲评。让写作渗透于听说读写的每个环节，做到时刻在练。希望三中所有的学生以及其他英语写作薄弱的学生能提高自己的英语写作成绩。