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【摘要】习作教学作为小学语文教学的基本内容之一，长期以来一直是广大语文教师关注的焦点和难点，如何提高作文教学呢？我认为：一、走进大自然，培养健康的情感；二、培养学生的观察能力，丰富学生的人生经历；三、指导学生从生活中获取写作素材；四、注重联想与想象，写实与写虚并重的训练方法；五、注重人文和一，加强学生的品格培养；六、注重真情实感，提高写作水平；
习作教学作为小学语文教学的基本内容之一，长期以来一直是广大语文教师关注的焦点和难点，提高作文教学效益的关键，我认为是要通畅作文的源头活水，使学生在学习生活中学习作文，为着生活向上，向前发展而作文，习作教学也应贴近学生实际，让学生易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，充分发挥学生主体地位，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，发挥自身优势，大胆探索勇于创新，作文教学是最富有生活意义的，教师只有研究、了解、丰富引导学生的生活，提高学生的生活能力，观察能力，思考能力，才能使学生掌握反映生活的本领，使作文写的有血有肉，色彩纷呈。
一、走进大自然，培养健康的情感
春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果树，冬天的鹅毛雪，无一不触发学生是美感，撩拨学生的诗情。当他们置身于丰富多彩，千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察能力提供了契机。可让学生观察第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，以培养思维的敏捷性；可让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，以培养思维的条理性；可让学生观察公园一景，体会湖心亭，湖边垂柳，九曲连廓之间的巧妙搭配给人带来的美感，以培养思维的整体性；可让学生观察桃花、梨花，比较它们花期、花色、花形的异同，以培养思维的独特性，如此多角度、多侧面的训练，学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌，写出来的也一定会鲜活充盈。
二、培养学生的观察能力，丰富学生的人生经历
观察，就是用眼睛去看，用心去感悟，遥远“观”近“察”，时时注意，事事留心，教师要教给学生正确的方法，并适时引导，激发学生的兴趣，同时鼓励学生以随笔日记的形式将写作素材积累下来。
雕塑大师罗兰说：“对于我们的眼睛来说，不是生活缺少美，而是缺少发现。”的确，处处留心皆文章，与同学的一次散步，餐厅的一次次交谈，父母的一次唠叨，与师长的一次交往等，如果留心采撷下来，精心裁剪，都可成为一篇篇感人至深的佳作。
三、指导学生从生活中获取写作素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生作文无话可说，和作文题目命题不当有关，很大程度上也是由于学生不懂得如何调动自身生活经验积累。传统的作文教学重在指导怎样写上下工夫，重视写法的课堂教学，但见对作文取材却涉及较少，忽视了对学生作文内容的指导。
在课堂教学中，教师要引导学生学会观察生活，思考生活，表达生活，学生耳闻目睹，亲身经历的事情作为写作素材写进作文，写起来因为有真情实感就会生动饱满，有血有肉，活灵活现，语文教师可以像美术教师那样经常带领学生到外面写生的教学方式，把课堂延伸到户外，把学生带到大自然，带到美丽的世界中去。把体味美，感受美化成一种自觉的写作行动。
四、注重联想与想象，写实与写虚并重的训练方法
生活是丰富多彩的，学生所反映的生活内容理应是丰富多彩的，写作的文体要求上，须让学生练习写人记事状物一类的纪实类文体，而且还要引导学生学写一些假设、科幻、童话类的想象文，让学生在写作过程中体会运用语言的技巧，注重联想与想象，写实与写虚并重。
写实就是指写自己身边实实在在的食物，应写具体，写真实，写虚是指激发学生展开想象和幻想，写假设文，想象文，鼓励学生写放胆文，想象文，让孩子把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的写作兴趣。
写纪实作文，要求学生一定要说真话，吐真情，不说假话，空话，套话，写想象作文，鼓励学生展开想象和联想的翅膀，创造出世界上尚未出现的美好事物，以发展学生的想象力，激活创造性思维。此外，还要重视常见应用文的写作，如日记，书信，随笔，读后感等，要让学生不仅会写而且长练，用来为日常学习和生活服务。
五、注重人文和一，加强学生的品格培养
要真正构建以人为本，“人”、“文”合一的作文机制。教师必须注重保护学生习作中的悟性和灵性，培养学生做健全的人，习作教学可以把学生教聪明，也可以把学生教愚笨，关键取决于对学生的灵性是培养，激发还是漠视，扼杀，“灵性”在怎样的环境里才能成活和成长呢？首先必须把想象和创造的乐趣还给学生。鲁迅曾惊叹儿童的想象力，说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”把想象和创造的乐趣还给学生，学生的作文就会兴趣盎然，生动活泼，色彩鲜明。其次，让学生生活在诗歌和艺术的熏陶之中，文章需要艺术，文学的滋养，学生有一种艺术爱好，或集邮，或摄影，或书法，或绘画，或乐器，他们的知识面不仅拓展了，而且还能提升审美能力，于漪认为：“教语文，须站在文化的平台上，语言文字的表现力，生命力才会闪耀光彩，语言文字才是生动的，鲜活的，给学生以强烈的感染，使学生受到人类优秀文化的哺育。再次，细心呵护学生作文中闪烁的悟性和灵性，让学生有倾吐真情的心理安全感。比如：“冰雪化了，化成了春天，”这话无疑是篇有灵性的表达。呵护它，就是呵护学生中富有创造力的悟性和灵性。
六、注重真情实感，提高写作水平
写作应是“我心写我心，”是自我个性的直接外现，可现实中不少学生作文里充斥的都是套话，假话，传达的是虚情假意。我曾经要求学生写作《最难忘的事》，多数同学编造的痕迹明显，只有一位同学饱含深情地叙述了母亲与父亲离婚后突患重病，周围亲戚倾尽全力救助母亲的经过，此文写的令人动容。可见文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话，诉真情的习惯，作文只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真实可信，从而具有说服力和感染力。
作文有法而无定法。作文教学中，究竟是否应该存在一种固定的范式，使其成为绝大多数语文教师的操作规程，似乎从无定论，身为教师，我们有责任为学生的终身成长需要奠定扎实的语文基础，而写作是其中重要的一环，只要我们愿意行动，愿意把学生写作能力的提升当做我们教学工作中的一件大事，我们就一定能够找寻到作文教学的成功之道。
习作教学作为小学语文教学的基本内容之一，长期以来一直是广大语文教师关注的焦点和难点，提高作文教学效益的关键，我认为是要通畅作文的源头活水，使学生在学习生活中学习作文，为着生活向上，向前发展而作文，习作教学也应贴近学生实际，让学生易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，充分发挥学生主体地位，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，发挥自身优势，大胆探索勇于创新，作文教学是最富有生活意义的，教师只有研究、了解、丰富引导学生的生活，提高学生的生活能力，观察能力，思考能力，才能使学生掌握反映生活的本领，使作文写的有血有肉，色彩纷呈。
一、走进大自然，培养健康的情感
春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果树，冬天的鹅毛雪，无一不触发学生是美感，撩拨学生的诗情。当他们置身于丰富多彩，千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察能力提供了契机。可让学生观察第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，以培养思维的敏捷性；可让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，以培养思维的条理性；可让学生观察公园一景，体会湖心亭，湖边垂柳，九曲连廓之间的巧妙搭配给人带来的美感，以培养思维的整体性；可让学生观察桃花、梨花，比较它们花期、花色、花形的异同，以培养思维的独特性，如此多角度、多侧面的训练，学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌，写出来的也一定会鲜活充盈。
二、培养学生的观察能力，丰富学生的人生经历
观察，就是用眼睛去看，用心去感悟，遥远“观”近“察”，时时注意，事事留心，教师要教给学生正确的方法，并适时引导，激发学生的兴趣，同时鼓励学生以随笔日记的形式将写作素材积累下来。
雕塑大师罗兰说：“对于我们的眼睛来说，不是生活缺少美，而是缺少发现。”的确，处处留心皆文章，与同学的一次散步，餐厅的一次次交谈，父母的一次唠叨，与师长的一次交往等，如果留心采撷下来，精心裁剪，都可成为一篇篇感人至深的佳作。
三、指导学生从生活中获取写作素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生作文无话可说，和作文题目命题不当有关，很大程度上也是由于学生不懂得如何调动自身生活经验积累。传统的作文教学重在指导怎样写上下工夫，重视写法的课堂教学，但见对作文取材却涉及较少，忽视了对学生作文内容的指导。
在课堂教学中，教师要引导学生学会观察生活，思考生活，表达生活，学生耳闻目睹，亲身经历的事情作为写作素材写进作文，写起来因为有真情实感就会生动饱满，有血有肉，活灵活现，语文教师可以像美术教师那样经常带领学生到外面写生的教学方式，把课堂延伸到户外，把学生带到大自然，带到美丽的世界中去。把体味美，感受美化成一种自觉的写作行动。
四、注重联想与想象，写实与写虚并重的训练方法
生活是丰富多彩的，学生所反映的生活内容理应是丰富多彩的，写作的文体要求上，须让学生练习写人记事状物一类的纪实类文体，而且还要引导学生学写一些假设、科幻、童话类的想象文，让学生在写作过程中体会运用语言的技巧，注重联想与想象，写实与写虚并重。
写实就是指写自己身边实实在在的食物，应写具体，写真实，写虚是指激发学生展开想象和幻想，写假设文，想象文，鼓励学生写放胆文，想象文，让孩子把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的写作兴趣。
写纪实作文，要求学生一定要说真话，吐真情，不说假话，空话，套话，写想象作文，鼓励学生展开想象和联想的翅膀，创造出世界上尚未出现的美好事物，以发展学生的想象力，激活创造性思维。此外，还要重视常见应用文的写作，如日记，书信，随笔，读后感等，要让学生不仅会写而且长练，用来为日常学习和生活服务。
五、注重人文和一，加强学生的品格培养
要真正构建以人为本，“人”、“文”合一的作文机制。教师必须注重保护学生习作中的悟性和灵性，培养学生做健全的人，习作教学可以把学生教聪明，也可以把学生教愚笨，关键取决于对学生的灵性是培养，激发还是漠视，扼杀，“灵性”在怎样的环境里才能成活和成长呢？首先必须把想象和创造的乐趣还给学生。鲁迅曾惊叹儿童的想象力，说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”把想象和创造的乐趣还给学生，学生的作文就会兴趣盎然，生动活泼，色彩鲜明。其次，让学生生活在诗歌和艺术的熏陶之中，文章需要艺术，文学的滋养，学生有一种艺术爱好，或集邮，或摄影，或书法，或绘画，或乐器，他们的知识面不仅拓展了，而且还能提升审美能力，于漪认为：“教语文，须站在文化的平台上，语言文字的表现力，生命力才会闪耀光彩，语言文字才是生动的，鲜活的，给学生以强烈的感染，使学生受到人类优秀文化的哺育。再次，细心呵护学生作文中闪烁的悟性和灵性，让学生有倾吐真情的心理安全感。比如：“冰雪化了，化成了春天，”这话无疑是篇有灵性的表达。呵护它，就是呵护学生中富有创造力的悟性和灵性。
六、注重真情实感，提高写作水平
写作应是“我心写我心，”是自我个性的直接外现，可现实中不少学生作文里充斥的都是套话，假话，传达的是虚情假意。我曾经要求学生写作《最难忘的事》，多数同学编造的痕迹明显，只有一位同学饱含深情地叙述了母亲与父亲离婚后突患重病，周围亲戚倾尽全力救助母亲的经过，此文写的令人动容。可见文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话，诉真情的习惯，作文只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真实可信，从而具有说服力和感染力。
作文有法而无定法。作文教学中，究竟是否应该存在一种固定的范式，使其成为绝大多数语文教师的操作规程，似乎从无定论，身为教师，我们有责任为学生的终身成长需要奠定扎实的语文基础，而写作是其中重要的一环，只要我们愿意行动，愿意把学生写作能力的提升当做我们教学工作中的一件大事，我们就一定能够找寻到作文教学的成功之道。