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摘要： 根据当前高校教学改革和社会对高素质复合型人才的需求，结合实验教学中存在的问题，提出了无机化学实验教学改革措施，以提高学生参与的主动性与积极性。
关键词：无机化学，实验，提高
【中图分类号】G640
无机化学实验是大学一年级学生第一学期的必修课，通过该课程的学习，使学生熟练掌握化学实验必需的基本操作技能，训练学生的思维能力，培养学生良好的实验作风。为使学生能够较好地掌握无机化学知识，适应高素质、创新型人才培养目标的需要，必须紧跟学科发展前沿，不断探索新的教学方法，不仅要培养学生的实际操作能力，还要培养学生的创新创业能力，使实验教学成为增强学生综合竞争力的力量源泉。
1 无机化学实验教学存在的主要问题
1.1 实验课程内容创新性不足
在传统的实验教学中验证性、重复性实验多，实验内容陈旧、单一，综合性、设计性、应用性、创新性实验少。学生被动地按照实验要求和操作程序重复老师的示范过程，教学效果不好，有的学生敷衍了事，走了过场，没有形成严谨的工作作风。这样的实验内容不利于学生能力，个性发展和创新思维的培养。
1.2 实验教学方法陈旧
传统的实验教学重理论知识验证、轻实验能力培养。无机化学实验教学采取学生课前预习，教师讲解实验目的、实验原理、仪器装置、操作步骤及注意事项，并给学生做演示，学生按老师讲的内容进行实验操作。在学生实验中不是启发学生积极思维，观察到每一个实验现象，学会把实验现象与理论联系起来，积极的引导学生探索内在规律，而是只重视实验验证的结果，忽视中间过程，从而忽略了在实验教学中启发学生独立自主地发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
1.3 学生实验兴趣不浓
在传统的无机化学实验课，验证理论的内容偏多，采取封闭式教学，每个实验项目的内容是固定的，不允许随意更改。实验教学中事先给学生讲授实验目的、实验内容、实验原理、实验步骤等，要求学生按照设计好的过程来进行实验，形成了照方抓药的实验教学模式。在实验过程中，学生做的是重复性操作，用不着查资料、思考及创新就可以很好地完成实验。这种教学模式压抑了学生的个性发展，不利于学生创新意识的形成和创新能力的培养，学生逐渐对实验课失去兴趣，主动参与实验的积极性不够。
2 为了提高学生在无机化学实验课中的主动性与积极性，我们做了如下改革。
2.1 对实验教材的建议
实验教材应分为教师用和学生用两种。教师使用的实验教材应详细提供反应条件（如温度、试剂浓度和剂量）、实验现象及原因、实验数据及数据处理等，做到各个院校的标准答案统一。学生使用的实验教材提供预习报告的内容和反应条件的范围，以便学生进行预习和思考。如：讲授硫酸亚铁铵的制备实验时，要求学生预习下列几个内容：
（1）稀硫酸的浓度为什么是3mol/L？ 浓度过高或过低对实验有什么影响？
（2）铁和稀硫酸的反应温度在什么范围？
（3）怎样防止在减压抽滤时，滤纸上析出硫酸亚铁晶体？
（4）如何制备无氧蒸馏水？
（5）硫酸亚铁和硫酸铵的比例是多少？
（6）如何计算硫酸亚铁铵的理论产量？
通过该实验的预习，使学生掌握在无机盐制备时如何控制反应条件，并能做到举一反三。
2.2 调整优化实验教学内容
无机化学实验课是大一新生的教学内容， 它对于培养学生的科学实验基础、常用的实验技能和良好的实验习惯都具有举足轻重的作用。在教学实践的过程中， 对传统的实验内容进行优化调整， 在验证性实验的基础上增加综合性实验和设计性实验。验证性实验主要让学生掌握基本的实验操作， 熟练使用实验仪器， 掌握化学实验的分析方法，为后继实验奠定基础。综合性实验是过程较为复杂的实验， 包含较多的知识点和基本操作， 需要运用多个化学理论知识。学生通过训练能够综合运用所学的实验技能， 培养分析问题、解决问题的能力。设计性实验是学生根据教师布置一些简单的实验课题， 先提出实验要求， 自己查阅资料， 设计实验过程及分析结果， 通过与教师审阅后提出修改意见， 让学生进一步完善实验方案， 根据自己的兴趣和爱好设计不同的实验方案。这样学生能主动思考， 也敢于提出问题。在保证实验安全的前提下， 教师可以让学生的设计都付诸实践， 并设问引导观察， 通过实验让学生自己认识和发现其实验设计的成功和不足讨论后正式实施实验。
2.3 实验教学经验
2.3.1 由教师示范，将正确操作和错误操作进行对比。
2.3.2 随时纠正学生不正确操作。
2.3.3 指导一年级学生如何写实验报告。
2.3.4 对实验现象不明显或刺激性强的实验进行改进。
如： 高锰酸钾固体和浓盐酸反应，并用润湿的淀粉碘化钾试纸检测有无氯气产生。由于有大量强烈刺激性气味的氯气生成，即使在通风橱中操作，逸出的氯气也足以使整个实验室的人员感觉不适。若将高锰酸钾固体改为0.01mol/L的高锰酸钾溶液（此溶液是此次实验课中其他实验所用试剂），虽也会产生氯气，但由于产生的氯气少，几乎闻不到刺激性气味。
2.3.5 同一个实验，每个学生的实验现象不尽相同。如：0.01mol/L的高锰酸钾溶液和0.1mol/L的盐酸反应，并用润湿的淀粉碘化钾试纸检测有无氯气产生，由于加入的稀盐酸的体积不同，可以出现两种情况，有氯气生成和没有氯气生成都是正确答案。
2.3.6 鼓励实验结果较差的学生重新做实验，并进行指导，分析原因。
2.4 设置实验教学创新学分
实验教学和理论教学相辅相成，，互相补充，互相促进，缺一不可。为了适应日新月异科学技术发展的趋势和人才培养的要求，切实加强无机化学实验教学环节，设置单独的无机化学实验教学计划、安排实验内容，增设实验教学创新学分，使学生掌握专业的基本能力和基本技能，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力。鼓励学生参加省级以上各种竞赛活动，鼓励学有余力的学生积极参与科研项目，凡是在竞赛中获奖或发表论文一篇，计入实验教学创新学分。
通过以上的实验教学改革，学生能主动思考，积极参与，实验中很有成就感，激发了学生浓厚的实验兴趣，培养了学生的科研能力，同时，实验教学质量明显提高。
参考文献
[1] 杨汉民，吴现棉. 无机化学实验教学改革思考 [ A] . 现代商贸工业，2009， （ 19） ： 217-218.
[2] 苗兰兰.提高无机化学实验教学质量.[ B] .山西医科大学学报（基础教育版） 2003，6，5（3）：288
[3] 高慎英，刘良华.《有效教学论》
关键词：无机化学，实验，提高
【中图分类号】G640
无机化学实验是大学一年级学生第一学期的必修课，通过该课程的学习，使学生熟练掌握化学实验必需的基本操作技能，训练学生的思维能力，培养学生良好的实验作风。为使学生能够较好地掌握无机化学知识，适应高素质、创新型人才培养目标的需要，必须紧跟学科发展前沿，不断探索新的教学方法，不仅要培养学生的实际操作能力，还要培养学生的创新创业能力，使实验教学成为增强学生综合竞争力的力量源泉。
1 无机化学实验教学存在的主要问题
1.1 实验课程内容创新性不足
在传统的实验教学中验证性、重复性实验多，实验内容陈旧、单一，综合性、设计性、应用性、创新性实验少。学生被动地按照实验要求和操作程序重复老师的示范过程，教学效果不好，有的学生敷衍了事，走了过场，没有形成严谨的工作作风。这样的实验内容不利于学生能力，个性发展和创新思维的培养。
1.2 实验教学方法陈旧
传统的实验教学重理论知识验证、轻实验能力培养。无机化学实验教学采取学生课前预习，教师讲解实验目的、实验原理、仪器装置、操作步骤及注意事项，并给学生做演示，学生按老师讲的内容进行实验操作。在学生实验中不是启发学生积极思维，观察到每一个实验现象，学会把实验现象与理论联系起来，积极的引导学生探索内在规律，而是只重视实验验证的结果，忽视中间过程，从而忽略了在实验教学中启发学生独立自主地发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
1.3 学生实验兴趣不浓
在传统的无机化学实验课，验证理论的内容偏多，采取封闭式教学，每个实验项目的内容是固定的，不允许随意更改。实验教学中事先给学生讲授实验目的、实验内容、实验原理、实验步骤等，要求学生按照设计好的过程来进行实验，形成了照方抓药的实验教学模式。在实验过程中，学生做的是重复性操作，用不着查资料、思考及创新就可以很好地完成实验。这种教学模式压抑了学生的个性发展，不利于学生创新意识的形成和创新能力的培养，学生逐渐对实验课失去兴趣，主动参与实验的积极性不够。
2 为了提高学生在无机化学实验课中的主动性与积极性，我们做了如下改革。
2.1 对实验教材的建议
实验教材应分为教师用和学生用两种。教师使用的实验教材应详细提供反应条件（如温度、试剂浓度和剂量）、实验现象及原因、实验数据及数据处理等，做到各个院校的标准答案统一。学生使用的实验教材提供预习报告的内容和反应条件的范围，以便学生进行预习和思考。如：讲授硫酸亚铁铵的制备实验时，要求学生预习下列几个内容：
（1）稀硫酸的浓度为什么是3mol/L？ 浓度过高或过低对实验有什么影响？
（2）铁和稀硫酸的反应温度在什么范围？
（3）怎样防止在减压抽滤时，滤纸上析出硫酸亚铁晶体？
（4）如何制备无氧蒸馏水？
（5）硫酸亚铁和硫酸铵的比例是多少？
（6）如何计算硫酸亚铁铵的理论产量？
通过该实验的预习，使学生掌握在无机盐制备时如何控制反应条件，并能做到举一反三。
2.2 调整优化实验教学内容
无机化学实验课是大一新生的教学内容， 它对于培养学生的科学实验基础、常用的实验技能和良好的实验习惯都具有举足轻重的作用。在教学实践的过程中， 对传统的实验内容进行优化调整， 在验证性实验的基础上增加综合性实验和设计性实验。验证性实验主要让学生掌握基本的实验操作， 熟练使用实验仪器， 掌握化学实验的分析方法，为后继实验奠定基础。综合性实验是过程较为复杂的实验， 包含较多的知识点和基本操作， 需要运用多个化学理论知识。学生通过训练能够综合运用所学的实验技能， 培养分析问题、解决问题的能力。设计性实验是学生根据教师布置一些简单的实验课题， 先提出实验要求， 自己查阅资料， 设计实验过程及分析结果， 通过与教师审阅后提出修改意见， 让学生进一步完善实验方案， 根据自己的兴趣和爱好设计不同的实验方案。这样学生能主动思考， 也敢于提出问题。在保证实验安全的前提下， 教师可以让学生的设计都付诸实践， 并设问引导观察， 通过实验让学生自己认识和发现其实验设计的成功和不足讨论后正式实施实验。
2.3 实验教学经验
2.3.1 由教师示范，将正确操作和错误操作进行对比。
2.3.2 随时纠正学生不正确操作。
2.3.3 指导一年级学生如何写实验报告。
2.3.4 对实验现象不明显或刺激性强的实验进行改进。
如： 高锰酸钾固体和浓盐酸反应，并用润湿的淀粉碘化钾试纸检测有无氯气产生。由于有大量强烈刺激性气味的氯气生成，即使在通风橱中操作，逸出的氯气也足以使整个实验室的人员感觉不适。若将高锰酸钾固体改为0.01mol/L的高锰酸钾溶液（此溶液是此次实验课中其他实验所用试剂），虽也会产生氯气，但由于产生的氯气少，几乎闻不到刺激性气味。
2.3.5 同一个实验，每个学生的实验现象不尽相同。如：0.01mol/L的高锰酸钾溶液和0.1mol/L的盐酸反应，并用润湿的淀粉碘化钾试纸检测有无氯气产生，由于加入的稀盐酸的体积不同，可以出现两种情况，有氯气生成和没有氯气生成都是正确答案。
2.3.6 鼓励实验结果较差的学生重新做实验，并进行指导，分析原因。
2.4 设置实验教学创新学分
实验教学和理论教学相辅相成，，互相补充，互相促进，缺一不可。为了适应日新月异科学技术发展的趋势和人才培养的要求，切实加强无机化学实验教学环节，设置单独的无机化学实验教学计划、安排实验内容，增设实验教学创新学分，使学生掌握专业的基本能力和基本技能，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力。鼓励学生参加省级以上各种竞赛活动，鼓励学有余力的学生积极参与科研项目，凡是在竞赛中获奖或发表论文一篇，计入实验教学创新学分。
通过以上的实验教学改革，学生能主动思考，积极参与，实验中很有成就感，激发了学生浓厚的实验兴趣，培养了学生的科研能力，同时，实验教学质量明显提高。
参考文献
[1] 杨汉民，吴现棉. 无机化学实验教学改革思考 [ A] . 现代商贸工业，2009， （ 19） ： 217-218.
[2] 苗兰兰.提高无机化学实验教学质量.[ B] .山西医科大学学报（基础教育版） 2003，6，5（3）：288
[3] 高慎英，刘良华.《有效教学论》