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摘 要：同伴关系是儿童成长发展中重要的社会关系之一。现有研究显示，随班就读听障儿童的同伴关系存在诸多问题，文章在分析听障儿童自身特点的基础上，探究其在随班就读过程中同伴关系存在的问题，并提出有针对性的教育干预方法，为改善随班就读听障儿童在班级中的同伴关系提供新的思路和手段。
关键词：同伴关系;随班就读;听障儿童
中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0004-03
一、问题提出
自1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡首次提出融合教育的思想，并呼吁各国积极开展融合教育后，我国结合本国国情，提出以特教学校为骨干，以在普通学校附设特教班和随班就读为主体的安置形式开展融合教育工作，让大多数轻度、中度的特殊儿童进入普通学校就读，使他们身心得到全面的发展，适应普通学校的校园生活，为日后更好地融入社会生活做准备。
同伴是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人。年龄相近或心理发展水平相当的儿童，在某种共同活动中体现出相互协助的关系，就构成了儿童的同伴关系[1]。同伴关系是儿童重要的社会关系之一，在儿童的成长发展过程中有着很大的作用，特殊儿童也是如此，它将直接影响儿童的自我评价、自我定位以及听障儿童今后能否顺利融入主流社会。但听障儿童由于其自身听力的缺陷，在日常沟通交流中会有语义表达不明、语音含糊不清等问题，在人际交往中会面临许多挑战，若不及时干预将影响其身心健康及社会性发展。而友好融洽的社会关系更有助于听障儿童人格的完善、社会性交往的发展、社会适应能力的养成。
二、随班就读听障儿童的特点
（一）人际沟通特点
听障儿童的听力障碍必然会导致其缺乏对音色、音调的感受力，在向外表达时可能会出现发音不清晰、说话不流利、音色音调让人无法接受等问题，甚至使用手语沟通，无法明确表达自己的意思，导致普通儿童不能理解，甚至失去耐心，不愿意与其一起游戏、学习。同样，当普通儿童想要对听障儿童发起交往或表达沟通意愿时，听障儿童可能无法完全理解普通学生的话语，甚至没有听到，会让普通儿童误认为其不愿一起交流而不再发起交往，这些都将严重影响听障儿童在随班就读过程中的同伴关系。
（二）情绪发展特点
情绪是一种重要的心理现象，对个体的生存发展、人际间的信息传递等具有不可替代的作用[2]。在情绪理解方面，听障儿童理解同伴的情绪除了依靠残存的听力，更多的是依靠视力来感受的，但有些情绪所代表的意图并不是表面的，而随班就读听障儿童更多的是受到表面化情绪的刺激，不进一步地分析该情绪的深层含义，因此形成对情绪意图的理解的表面化，无法理解普通儿童所表达的情绪。同时听障儿童在一定程度上自我意识、心理封闭意识较强，因此在情绪表达上比普通儿童更随意、更注重自己，缺乏稳定性。这导致他们在与普通儿童交往的过程中，情绪问题极易影响其同伴关系。因此，在日常的学习生活中，教师应当创设情境引导随班就读听障学生理解深层次情绪、学会控制自身情绪，这样才有助于其同伴关系更好地发展。
（三）認知发展特点
听障儿童由于不同程度的听力障碍，在认知发展方面与普通儿童相比具有一定的差异。在注意方面，由于听障儿童在听觉方面的障碍致使语言发展迟缓，因此与普通儿童相比，其无意注意和有意注意的形成和发展都较为缓慢，并且有意注意的稳定性较差，需要活动的支持和吸引。在思维方面，听障儿童的思维能力主要建立在自己熟悉的具体事物上，抽象思维的建立较为困难，经过推理所得出的思维结果较浅薄，深入分析问题能力较差。并且，听障儿童由于听力缺陷而造成的语言缺陷，导致其对语言、词语的理解也不够深入，经常出现概念的扩大化或缩小化，用词不当等情况。这将严重影响其与普通儿童的交往，例如，在游戏中无法理解游戏规则;对其他儿童所传达的意思理解困难等。因此，教师在引导听障儿童同伴关系的发展中应当采用活动、图片、手势等方式，从具体事物入手，调动多种感官，开展同伴关系的教育干预。
三、随班就读听障儿童同伴关系存在的问题
（一）同伴接纳程度较低
同伴接纳是儿童同伴关系中一个重要的方面，反映了群体对于个体的态度，是个体在整个群体受欢迎或被拒绝的程度，是整个同伴群体指向个体的单向关系。儿童的同伴接纳可以从同伴接纳程度和社交地位两方面分析，社交地位的类型包括受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、受争议型和普通型五种。许多研究表明处于融合教育环境中的大部分听障儿童被普通儿童接纳程度低，在班级中的同伴地位也较低。较少的随班就读听障儿童属于受欢迎型，而属于被拒绝型的听障儿童中男生数量显著多于女生。由于听力的缺陷，社交能力、语言能力的差异，听障儿童在班级中易被忽视、排斥，难以得到班级中普通儿童的接纳和喜爱，这对听障儿童的社会化发展具有很不利的影响。
（二）友谊关系建立受限
友谊关系是个体与个体在相互喜欢、合作、信任等基础上建立的一种亲密关系，反映了个体间的人际关系，是两个个体之间的双向关系。有部分研究显示，听障儿童互选朋友的数量和拥有互选朋友的概率显著低于普通儿童，即使随班就读教师有意识地为其提供与普通学生交往和互动的机会，属于被忽视型或被拒绝型的听障儿童依旧难以建立亲密友谊关系。但也有研究表明，随班就读听障儿童朋友的数量也与普通儿童无较大差异，在友谊关系的选择上具有明显的同性别倾向，他们愿意选择与自己性别相同的同伴发展亲密的友谊关系，这与普通儿童也没有较大差异。但由于其听力和语言等方面的障碍会导致他们在同伴交往过程中受到很大的限制，友谊质量总体低于普通儿童。
（三）班级群体中受忽视
群体是指在共同目标的基础上，相对稳定的两人或两人以上的人所组成的相互依赖、相互作用的组合体。班级群体则是在一个班级中由两个及以上经常待在一起的同学组成的关系紧密的组合体，是个体在建立稳定友谊关系基础之上的关系。从现有的研究可以看出，随班就读听障儿童的班级群体类型有线型、Y型和环型，并且线型数量最多，数量最少的类型是环型，说明随班就读听障儿童班级群体的交往模式还是较为多样化的，并且他们往往更愿意通过一个中间人形成由三人组成的小群体。但也有一部分听障儿童处于被孤立的班级群体，这部分儿童大多数在同伴接纳中属于被忽视型或被拒绝型，由于被班级中其他儿童拒绝或忽视而形成紧密的小群体。 四、改善随班就读听障儿童同伴关系的建议
（一）推动融合，营造随班就读儿童发展同伴关系良好氛围
人们的观念具有先导作用，改变人们心中陈旧的、落后的观念，树立与时俱进的融合教育观念，是改善随班就读儿童同伴關系的重要基础。在随班就读的环境中， 特殊儿童和普通儿童作为教育的主体，两者的同伴关系直接反映了随班就读的学校氛围，影响了随班就读的效果[3]。良好的社会环境和氛围对于儿童的认知发展有着重要的作用，而班级则是儿童最重要、最直接的社会环境。国家和社会应当有针对性地对儿童开展平等、宽容、融合、互助的主题教育，从转变观念入手，让融合教育的理念在每一所学校、每一个教师、每一个学生、每一个家长心中生根发芽。通过主题教育和生活中的引导，让普通儿童逐渐理解听障儿童的特殊性，在同伴交往中引导他们做到不歧视、不排挤，平等地对待随班就读的特殊儿童。改变人们心中固有观念，构建平等宽容的大环境，让普通儿童发自内心地尊重、接纳随班就读儿童，从根本上改善随班就读儿童在班级中的处境，有助于听障儿童发展平等、良好的同伴关系。
（二）学校主导，完善随班就读儿童同伴关系校园支持体系
融合教育的提出是为了改变以往将特殊儿童与普通儿童隔离开的方式，让特殊儿童与普通儿童共同学习生活，让特殊儿童能够更好地融入主流社会。随班就读是我国推行融合教育的主要方式，而在实际环境中，特殊儿童与普通儿童虽然被安置在同一个教育环境中，但并没有发展出良好的同伴关系，随班就读的听障儿童在建立同伴关系方面大多数是被拒绝、被忽视的。
为了帮助听障儿童更好地融入班级、建立良好的同伴关系，学校应当完善对于随班就读儿童的教育支持体系，提高教师对满足听障儿童个别化教育需求的能力，适当采用同伴指导策略，促进彼此学业和社会性共同发展。同伴指导策略是指安排一些学生经由必要的培训为某些特殊学生提供帮助，这些学生将为特殊学生的学业、社会行为提供关注和反馈，并给予有效的辅导[4]。在不影响普通儿童正常学习发展的前提下，选择一些年龄稍长、善于沟通、性格外向、自愿帮助特殊儿童的学生，有助于听障儿童获得年龄相近、联系紧密的同伴关系，并且其需要及时地被同伴及老师了解，并得到适当的处理， 这将直接有效地提高听障儿童的社交能力，改善其同伴关系的现状，提高特殊儿童融合教育的质量。
（三）教师主体，提高随班就读听障儿童发展同伴关系社交优势
儿童的同伴关系是儿童成长发展中重要的组成部分，对儿童的发展有着重要影响。教师的影响在儿童的成长环境中发挥着重要作用，从认知发展的角度来看，同伴关系会让儿童逐渐意识到积极的、富有成效的社会交往是可以通过与同伴的平等互惠合作而得到的，也会有效地促进儿童社会性行为的发展。教师通过引导促进听障儿童建立良好的同伴关系，有利于儿童交流合作，获得自我概念及自我价值，丰富其对社会和价值观的认知;从情感发展的角度来看，教师引导儿童建立良好的同伴关系，可以满足儿童对尊重和爱的需要。
儿童在同伴关系中的地位主要分为受欢迎儿童、被拒绝儿童和被忽视儿童，调查显示，大多数随班就读的听障儿童在同伴关系中的地位是被拒绝或被忽视的。研究表明，常受到教师表扬的儿童更多地被同伴所接纳，而那些受到教师指责批评的儿童往往成为同伴群体排斥的对象，得不到教师关注的儿童在同伴关系中往往也成为被忽视的对象[5]。因此，教师应当从自身出发，以教师接纳来影响同伴接纳，将每一个儿童看作可以发展的个体，用正确的态度对待随班就读儿童在发展过程中出现的错误，以自己的行为和态度为其他同学做出榜样。为了让听障儿童更好地融入班级，教师应充分了解听障儿童的兴趣爱好、性格特点，针对其特点有目的地引导听障儿童发挥自身优势，建立良好的同伴关系。
（四）家校合力，促进随班就读听障儿童自发主动建立同伴关系
对于儿童的教育不仅需要学校和教师的引导，家庭的氛围、家长对儿童的影响在儿童成长发展过程中更是有着重要的作用。无论对于普通学生还是特殊学生，良好的性格和行为习惯都是同伴是否接纳他们的最重要因素。普通学生与特殊学生交往与否，最根本的决定因素不是他是否有生理或者智力、精神上的障碍，而是取决于特殊学生是否具有乐于助人、乐观开朗的性格和良好的行为习惯[6]。因此，在校期间，教师应当引导听障儿童建立对问题行为的认知，帮助其意识到问题行为对自己发展同伴关系有着消极影响，并对听障儿童的问题行为进行干预教育，有针对性地为其制订个别教育计划，采取行为强化和消退等方式，指导儿童主动友好地建立同伴关系。在家庭中，家长可以采用小故事、动画片等方式潜移默化地影响听障儿童日常生活中的行为和交往方式，在儿童改正问题行为时配合学校的教育干预，及时给予鼓励，为儿童营造良好的家庭氛围。学校与家庭共同努力，帮助听障儿童形成自信阳光的性格，养成良好的行为习惯，共同推动随班就读儿童建立良好的同伴关系。
[参考文献]
[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999：133.
[2]伍新春，赵 英.听障儿童情绪发展的特点及促进[J].中国听力语言康复科学杂志，2018（3）：170-173.
[3]朱 楠，赵小红，刘艳虹.随班就读学校氛围案例研究[J].中国特殊教育，2009（3）：24-28.
[4]石晓辉.融合教育中的同伴作用策略[J].中国特殊教育，2007（8）：8-11，23.
[5]蔡 艳.论教师对儿童同伴关系影响的意义和策略[J].当代教育论坛，2005（24）.
[6]李燕芳，吕 莹.家庭教育投入对儿童早期学业能力的影响：学习品质的中介作用[J].中国特殊教育，2013（9）：63-70.
作者简介：欧阳谊珊（1997— ），女，辽宁鞍山人，沈阳师范大学教育科学学院硕士在读，研究方向：特殊儿童心理与教育;
胡雅梅（1966— ），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教育科学学院副教授，研究方向：特殊儿童社会性发展。
关键词：同伴关系;随班就读;听障儿童
中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0004-03
一、问题提出
自1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡首次提出融合教育的思想，并呼吁各国积极开展融合教育后，我国结合本国国情，提出以特教学校为骨干，以在普通学校附设特教班和随班就读为主体的安置形式开展融合教育工作，让大多数轻度、中度的特殊儿童进入普通学校就读，使他们身心得到全面的发展，适应普通学校的校园生活，为日后更好地融入社会生活做准备。
同伴是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人。年龄相近或心理发展水平相当的儿童，在某种共同活动中体现出相互协助的关系，就构成了儿童的同伴关系[1]。同伴关系是儿童重要的社会关系之一，在儿童的成长发展过程中有着很大的作用，特殊儿童也是如此，它将直接影响儿童的自我评价、自我定位以及听障儿童今后能否顺利融入主流社会。但听障儿童由于其自身听力的缺陷，在日常沟通交流中会有语义表达不明、语音含糊不清等问题，在人际交往中会面临许多挑战，若不及时干预将影响其身心健康及社会性发展。而友好融洽的社会关系更有助于听障儿童人格的完善、社会性交往的发展、社会适应能力的养成。
二、随班就读听障儿童的特点
（一）人际沟通特点
听障儿童的听力障碍必然会导致其缺乏对音色、音调的感受力，在向外表达时可能会出现发音不清晰、说话不流利、音色音调让人无法接受等问题，甚至使用手语沟通，无法明确表达自己的意思，导致普通儿童不能理解，甚至失去耐心，不愿意与其一起游戏、学习。同样，当普通儿童想要对听障儿童发起交往或表达沟通意愿时，听障儿童可能无法完全理解普通学生的话语，甚至没有听到，会让普通儿童误认为其不愿一起交流而不再发起交往，这些都将严重影响听障儿童在随班就读过程中的同伴关系。
（二）情绪发展特点
情绪是一种重要的心理现象，对个体的生存发展、人际间的信息传递等具有不可替代的作用[2]。在情绪理解方面，听障儿童理解同伴的情绪除了依靠残存的听力，更多的是依靠视力来感受的，但有些情绪所代表的意图并不是表面的，而随班就读听障儿童更多的是受到表面化情绪的刺激，不进一步地分析该情绪的深层含义，因此形成对情绪意图的理解的表面化，无法理解普通儿童所表达的情绪。同时听障儿童在一定程度上自我意识、心理封闭意识较强，因此在情绪表达上比普通儿童更随意、更注重自己，缺乏稳定性。这导致他们在与普通儿童交往的过程中，情绪问题极易影响其同伴关系。因此，在日常的学习生活中，教师应当创设情境引导随班就读听障学生理解深层次情绪、学会控制自身情绪，这样才有助于其同伴关系更好地发展。
（三）認知发展特点
听障儿童由于不同程度的听力障碍，在认知发展方面与普通儿童相比具有一定的差异。在注意方面，由于听障儿童在听觉方面的障碍致使语言发展迟缓，因此与普通儿童相比，其无意注意和有意注意的形成和发展都较为缓慢，并且有意注意的稳定性较差，需要活动的支持和吸引。在思维方面，听障儿童的思维能力主要建立在自己熟悉的具体事物上，抽象思维的建立较为困难，经过推理所得出的思维结果较浅薄，深入分析问题能力较差。并且，听障儿童由于听力缺陷而造成的语言缺陷，导致其对语言、词语的理解也不够深入，经常出现概念的扩大化或缩小化，用词不当等情况。这将严重影响其与普通儿童的交往，例如，在游戏中无法理解游戏规则;对其他儿童所传达的意思理解困难等。因此，教师在引导听障儿童同伴关系的发展中应当采用活动、图片、手势等方式，从具体事物入手，调动多种感官，开展同伴关系的教育干预。
三、随班就读听障儿童同伴关系存在的问题
（一）同伴接纳程度较低
同伴接纳是儿童同伴关系中一个重要的方面，反映了群体对于个体的态度，是个体在整个群体受欢迎或被拒绝的程度，是整个同伴群体指向个体的单向关系。儿童的同伴接纳可以从同伴接纳程度和社交地位两方面分析，社交地位的类型包括受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、受争议型和普通型五种。许多研究表明处于融合教育环境中的大部分听障儿童被普通儿童接纳程度低，在班级中的同伴地位也较低。较少的随班就读听障儿童属于受欢迎型，而属于被拒绝型的听障儿童中男生数量显著多于女生。由于听力的缺陷，社交能力、语言能力的差异，听障儿童在班级中易被忽视、排斥，难以得到班级中普通儿童的接纳和喜爱，这对听障儿童的社会化发展具有很不利的影响。
（二）友谊关系建立受限
友谊关系是个体与个体在相互喜欢、合作、信任等基础上建立的一种亲密关系，反映了个体间的人际关系，是两个个体之间的双向关系。有部分研究显示，听障儿童互选朋友的数量和拥有互选朋友的概率显著低于普通儿童，即使随班就读教师有意识地为其提供与普通学生交往和互动的机会，属于被忽视型或被拒绝型的听障儿童依旧难以建立亲密友谊关系。但也有研究表明，随班就读听障儿童朋友的数量也与普通儿童无较大差异，在友谊关系的选择上具有明显的同性别倾向，他们愿意选择与自己性别相同的同伴发展亲密的友谊关系，这与普通儿童也没有较大差异。但由于其听力和语言等方面的障碍会导致他们在同伴交往过程中受到很大的限制，友谊质量总体低于普通儿童。
（三）班级群体中受忽视
群体是指在共同目标的基础上，相对稳定的两人或两人以上的人所组成的相互依赖、相互作用的组合体。班级群体则是在一个班级中由两个及以上经常待在一起的同学组成的关系紧密的组合体，是个体在建立稳定友谊关系基础之上的关系。从现有的研究可以看出，随班就读听障儿童的班级群体类型有线型、Y型和环型，并且线型数量最多，数量最少的类型是环型，说明随班就读听障儿童班级群体的交往模式还是较为多样化的，并且他们往往更愿意通过一个中间人形成由三人组成的小群体。但也有一部分听障儿童处于被孤立的班级群体，这部分儿童大多数在同伴接纳中属于被忽视型或被拒绝型，由于被班级中其他儿童拒绝或忽视而形成紧密的小群体。 四、改善随班就读听障儿童同伴关系的建议
（一）推动融合，营造随班就读儿童发展同伴关系良好氛围
人们的观念具有先导作用，改变人们心中陈旧的、落后的观念，树立与时俱进的融合教育观念，是改善随班就读儿童同伴關系的重要基础。在随班就读的环境中， 特殊儿童和普通儿童作为教育的主体，两者的同伴关系直接反映了随班就读的学校氛围，影响了随班就读的效果[3]。良好的社会环境和氛围对于儿童的认知发展有着重要的作用，而班级则是儿童最重要、最直接的社会环境。国家和社会应当有针对性地对儿童开展平等、宽容、融合、互助的主题教育，从转变观念入手，让融合教育的理念在每一所学校、每一个教师、每一个学生、每一个家长心中生根发芽。通过主题教育和生活中的引导，让普通儿童逐渐理解听障儿童的特殊性，在同伴交往中引导他们做到不歧视、不排挤，平等地对待随班就读的特殊儿童。改变人们心中固有观念，构建平等宽容的大环境，让普通儿童发自内心地尊重、接纳随班就读儿童，从根本上改善随班就读儿童在班级中的处境，有助于听障儿童发展平等、良好的同伴关系。
（二）学校主导，完善随班就读儿童同伴关系校园支持体系
融合教育的提出是为了改变以往将特殊儿童与普通儿童隔离开的方式，让特殊儿童与普通儿童共同学习生活，让特殊儿童能够更好地融入主流社会。随班就读是我国推行融合教育的主要方式，而在实际环境中，特殊儿童与普通儿童虽然被安置在同一个教育环境中，但并没有发展出良好的同伴关系，随班就读的听障儿童在建立同伴关系方面大多数是被拒绝、被忽视的。
为了帮助听障儿童更好地融入班级、建立良好的同伴关系，学校应当完善对于随班就读儿童的教育支持体系，提高教师对满足听障儿童个别化教育需求的能力，适当采用同伴指导策略，促进彼此学业和社会性共同发展。同伴指导策略是指安排一些学生经由必要的培训为某些特殊学生提供帮助，这些学生将为特殊学生的学业、社会行为提供关注和反馈，并给予有效的辅导[4]。在不影响普通儿童正常学习发展的前提下，选择一些年龄稍长、善于沟通、性格外向、自愿帮助特殊儿童的学生，有助于听障儿童获得年龄相近、联系紧密的同伴关系，并且其需要及时地被同伴及老师了解，并得到适当的处理， 这将直接有效地提高听障儿童的社交能力，改善其同伴关系的现状，提高特殊儿童融合教育的质量。
（三）教师主体，提高随班就读听障儿童发展同伴关系社交优势
儿童的同伴关系是儿童成长发展中重要的组成部分，对儿童的发展有着重要影响。教师的影响在儿童的成长环境中发挥着重要作用，从认知发展的角度来看，同伴关系会让儿童逐渐意识到积极的、富有成效的社会交往是可以通过与同伴的平等互惠合作而得到的，也会有效地促进儿童社会性行为的发展。教师通过引导促进听障儿童建立良好的同伴关系，有利于儿童交流合作，获得自我概念及自我价值，丰富其对社会和价值观的认知;从情感发展的角度来看，教师引导儿童建立良好的同伴关系，可以满足儿童对尊重和爱的需要。
儿童在同伴关系中的地位主要分为受欢迎儿童、被拒绝儿童和被忽视儿童，调查显示，大多数随班就读的听障儿童在同伴关系中的地位是被拒绝或被忽视的。研究表明，常受到教师表扬的儿童更多地被同伴所接纳，而那些受到教师指责批评的儿童往往成为同伴群体排斥的对象，得不到教师关注的儿童在同伴关系中往往也成为被忽视的对象[5]。因此，教师应当从自身出发，以教师接纳来影响同伴接纳，将每一个儿童看作可以发展的个体，用正确的态度对待随班就读儿童在发展过程中出现的错误，以自己的行为和态度为其他同学做出榜样。为了让听障儿童更好地融入班级，教师应充分了解听障儿童的兴趣爱好、性格特点，针对其特点有目的地引导听障儿童发挥自身优势，建立良好的同伴关系。
（四）家校合力，促进随班就读听障儿童自发主动建立同伴关系
对于儿童的教育不仅需要学校和教师的引导，家庭的氛围、家长对儿童的影响在儿童成长发展过程中更是有着重要的作用。无论对于普通学生还是特殊学生，良好的性格和行为习惯都是同伴是否接纳他们的最重要因素。普通学生与特殊学生交往与否，最根本的决定因素不是他是否有生理或者智力、精神上的障碍，而是取决于特殊学生是否具有乐于助人、乐观开朗的性格和良好的行为习惯[6]。因此，在校期间，教师应当引导听障儿童建立对问题行为的认知，帮助其意识到问题行为对自己发展同伴关系有着消极影响，并对听障儿童的问题行为进行干预教育，有针对性地为其制订个别教育计划，采取行为强化和消退等方式，指导儿童主动友好地建立同伴关系。在家庭中，家长可以采用小故事、动画片等方式潜移默化地影响听障儿童日常生活中的行为和交往方式，在儿童改正问题行为时配合学校的教育干预，及时给予鼓励，为儿童营造良好的家庭氛围。学校与家庭共同努力，帮助听障儿童形成自信阳光的性格，养成良好的行为习惯，共同推动随班就读儿童建立良好的同伴关系。
[参考文献]
[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999：133.
[2]伍新春，赵 英.听障儿童情绪发展的特点及促进[J].中国听力语言康复科学杂志，2018（3）：170-173.
[3]朱 楠，赵小红，刘艳虹.随班就读学校氛围案例研究[J].中国特殊教育，2009（3）：24-28.
[4]石晓辉.融合教育中的同伴作用策略[J].中国特殊教育，2007（8）：8-11，23.
[5]蔡 艳.论教师对儿童同伴关系影响的意义和策略[J].当代教育论坛，2005（24）.
[6]李燕芳，吕 莹.家庭教育投入对儿童早期学业能力的影响：学习品质的中介作用[J].中国特殊教育，2013（9）：63-70.
作者简介：欧阳谊珊（1997— ），女，辽宁鞍山人，沈阳师范大学教育科学学院硕士在读，研究方向：特殊儿童心理与教育;
胡雅梅（1966— ），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教育科学学院副教授，研究方向：特殊儿童社会性发展。