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摘要：新课程改革理念下，对小学数学教学的要求更加严格。同时，要求我们的基层老师，重视对孩子们的引导。该提议受到基层老师的普遍关注，为确保数学课堂教学的高效率，掌握基本的课堂教学引导策略有着极为重要的现实意义。文章结合多年工作经验，就如何在小学数学课堂教学中进行有效的引导，进行系统的阐述，提出了营造宽松的教学环境、不能忽视学生的小错误、小学数学教学应融入趣味性、现实性和探究性、恰到时机地引导学生集中注意力、重视并引导学生积极思考等“引导”策略，要点性知识以供参考和借鉴。
关键词：引导；数学；教学
【中图分类号】G623.5
1 前言
随着教育体制的不断改革，新时期全新教育模式对小学数学教学提出更加严格的标准，新课程同时还要求教师要重视进行有效的引导。该提议受到广大小学数学教育工作者的有效响应，为了让引导的策略取得成效，巩固现有的成果，教师需要针对小学数学教学的工作进行有效地引导，从而保证小学数学教学与国际发展潮流同步。文章尝试在小学数学运用有效引导具体的发展策略，从而进行相关简要的论述。
2小学数学教学中的“引导”
2.1 营造宽松的教学环境
小学课堂的教学活动，实际上，是师生间互动的过程。学生的自主学习，同样需要教师的引导，帮助学生构建知识体系。由此，新课标实施以来，要求教师能在课堂构建一个自主、宽松的教学环境。但是，任何事情的发展，都要有一个限度。自主、宽松的教学环境，同样需要教师耐心、细心，有计划地引导，不然将会适得其反。
比如：“三角形”涉及内容的教学中，想让学生对“三角形”有一个大致的了解和认识。可以设置这样一个问题：“同学们，你们手中的“三角板”是什么形状的啊？”，通过提问引导学生寻找“三角形”的特点，学生们通过观察不难发现“三角形”有三条边。然后，引导地发问：“生活中，还有什么有类似的形状啊？”。如此，学生将陷入积极地思考，更有利于引导课堂教学。
2.2 不能忽视学生的小错误
小学生处于特殊的年龄阶段，理解和动手能力均有所欠缺。在小学数学的学习中，不可避免，会出现各种错误。这些错误，就是很好的教学切入点，可就此进行有效的引导。而如果教师对孩子们的这些错误视之不见，将失去很好的引导学生的良机。由此，孩子们出现问题的第一时间，教师不应该给予言语上的打击。更应该让孩子们明白这样一个道理，“从哪里跌倒，从哪里站起来”，让学生勇敢地面对错误，以健康的心态去学习数学。同时，教师应引导孩子们在较短的时间内，就出现的错误再次思考，方可起到事半功倍的效果。
2.3 小学数学教学应融入趣味性、现实性和探究性
新课程理念下，教学目标的设计，应着重以三维目标为指导。自学生的认知特点、年龄特点等，确保小学数学的教学，融入趣味性、现实性和探究性。而练习的内容，更应多样化、层次性、针对性，尽量实现因材施教，切实体会数学学习的乐趣。
比如：小学生认数的过程中，可以让孩子们数一数有几张桌子，有多少学生，有几扇窗，等等。再比如：学习了平移、旋转、长度单位后，可考虑让孩子们自己设计几个图案。再比如：学习“年、月、日”之后，可以让学生自制年历和日历。如此，不仅很好锻炼孩子们的动手能力，同时引导学生深刻地理解了数学，让学习更贴近生活，创新了数学学习的新思维。
2.4 恰到时机地引导学生集中注意力
小学生生性活泼好动，想较长一段时间将注意力集中在某一事物上，存在一定的难度。由此，一旦出现思维波动的现象，教师应该及时发觉。同时，采用合适的方法进行点拨和调控，避免学生偏离探索的轨迹，确保学生时刻保持对课堂教学内容的兴趣。同样，在小学数学课堂教学中，对知识的探索同样存在偏差的可能，甚至会偏离教学目标额轨迹。此时，教师应恰当的点拨，避免偏离目标，导致学而无获。
比如说；数学课堂教学中，某小学生走神看外面的池塘。此时，教师可以和蔼地说：“XX同学，有时间的话，我们可以一起去钓鱼啊！到时间，看看哪个同学钓鱼钓的最多”。这就是很好的引导方法，一方面不损伤孩子们的自尊心，另一方面学生会觉得自己走神被老师发现，而老师没有责备自己更和蔼一些。期间，如果能够组织相应活动的话，将可取得意想不到的效果。
2.5 重视并引导学生积极思考
赞可夫说过：“教学法如果触及学生精神方面的需要。”这种教学法就能够充分发挥有效的作用，然后将理念深深地扎根在课堂，我们需要时刻以学生为中心，全面地掌握学生的思维发展方向，运用思维引导法，加强学生对于数学的深刻思考和动手能力，教师同时还需要重视引导学生的逻辑思维，帮助学生形成一个发现问题、分析问题、解决问题、研究问题以及总结能力，这样才能有效地引导学生抓住相关的规律，真感受其奇妙的推理过程，在这个过程中，我们不仅需要加强学生学习数学的思维，同时还需要进一步提高学生的思维品质，让他们能够在日后的学习中，奠定良好的数学智能基础。
3 结论
总之，学生有效的学习跟教师的科学引导有非常大的关系，通过营造宽松的教学环境、不能忽视学生的小错误、小学数学教学应融入趣味性、现实性和探究性、恰到时机地引导学生集中注意力、重视并引导学生积极思考等“引导”策略，我们可以真正体现以人为本的理念，真正实现学生主体地位和教师的主导地位，提高学生学习的效率，让学生能够在学习过程中主动有效地建构一个可以促進学生全面和谐发展的重要途径。
参考文献：
[1] 胡春兰. 以问题引导思考以线索强化思维[J]. 江西教育. 2015（33）
[2] 赵巧燕. 小学数学自主性学习探究之我见[J]. 新课程（上）. 2015（05） [3] 黎万和. 以数学之美，开启学生的乐与思[J]. 生物技术世界. 2014（06）
[4] 马万军. 中学数学教学效率提升探析[J]. 中国校外教育. 2013（32） [5] 钱凤琴. 快乐教学在小学数学中的运用[J]. 考试周刊. 2013（91）
[6] 焦玉斌. 浅析新课程下的数学课堂练习[J]. 考试周刊. 2013（33）
关键词：引导；数学；教学
【中图分类号】G623.5
1 前言
随着教育体制的不断改革，新时期全新教育模式对小学数学教学提出更加严格的标准，新课程同时还要求教师要重视进行有效的引导。该提议受到广大小学数学教育工作者的有效响应，为了让引导的策略取得成效，巩固现有的成果，教师需要针对小学数学教学的工作进行有效地引导，从而保证小学数学教学与国际发展潮流同步。文章尝试在小学数学运用有效引导具体的发展策略，从而进行相关简要的论述。
2小学数学教学中的“引导”
2.1 营造宽松的教学环境
小学课堂的教学活动，实际上，是师生间互动的过程。学生的自主学习，同样需要教师的引导，帮助学生构建知识体系。由此，新课标实施以来，要求教师能在课堂构建一个自主、宽松的教学环境。但是，任何事情的发展，都要有一个限度。自主、宽松的教学环境，同样需要教师耐心、细心，有计划地引导，不然将会适得其反。
比如：“三角形”涉及内容的教学中，想让学生对“三角形”有一个大致的了解和认识。可以设置这样一个问题：“同学们，你们手中的“三角板”是什么形状的啊？”，通过提问引导学生寻找“三角形”的特点，学生们通过观察不难发现“三角形”有三条边。然后，引导地发问：“生活中，还有什么有类似的形状啊？”。如此，学生将陷入积极地思考，更有利于引导课堂教学。
2.2 不能忽视学生的小错误
小学生处于特殊的年龄阶段，理解和动手能力均有所欠缺。在小学数学的学习中，不可避免，会出现各种错误。这些错误，就是很好的教学切入点，可就此进行有效的引导。而如果教师对孩子们的这些错误视之不见，将失去很好的引导学生的良机。由此，孩子们出现问题的第一时间，教师不应该给予言语上的打击。更应该让孩子们明白这样一个道理，“从哪里跌倒，从哪里站起来”，让学生勇敢地面对错误，以健康的心态去学习数学。同时，教师应引导孩子们在较短的时间内，就出现的错误再次思考，方可起到事半功倍的效果。
2.3 小学数学教学应融入趣味性、现实性和探究性
新课程理念下，教学目标的设计，应着重以三维目标为指导。自学生的认知特点、年龄特点等，确保小学数学的教学，融入趣味性、现实性和探究性。而练习的内容，更应多样化、层次性、针对性，尽量实现因材施教，切实体会数学学习的乐趣。
比如：小学生认数的过程中，可以让孩子们数一数有几张桌子，有多少学生，有几扇窗，等等。再比如：学习了平移、旋转、长度单位后，可考虑让孩子们自己设计几个图案。再比如：学习“年、月、日”之后，可以让学生自制年历和日历。如此，不仅很好锻炼孩子们的动手能力，同时引导学生深刻地理解了数学，让学习更贴近生活，创新了数学学习的新思维。
2.4 恰到时机地引导学生集中注意力
小学生生性活泼好动，想较长一段时间将注意力集中在某一事物上，存在一定的难度。由此，一旦出现思维波动的现象，教师应该及时发觉。同时，采用合适的方法进行点拨和调控，避免学生偏离探索的轨迹，确保学生时刻保持对课堂教学内容的兴趣。同样，在小学数学课堂教学中，对知识的探索同样存在偏差的可能，甚至会偏离教学目标额轨迹。此时，教师应恰当的点拨，避免偏离目标，导致学而无获。
比如说；数学课堂教学中，某小学生走神看外面的池塘。此时，教师可以和蔼地说：“XX同学，有时间的话，我们可以一起去钓鱼啊！到时间，看看哪个同学钓鱼钓的最多”。这就是很好的引导方法，一方面不损伤孩子们的自尊心，另一方面学生会觉得自己走神被老师发现，而老师没有责备自己更和蔼一些。期间，如果能够组织相应活动的话，将可取得意想不到的效果。
2.5 重视并引导学生积极思考
赞可夫说过：“教学法如果触及学生精神方面的需要。”这种教学法就能够充分发挥有效的作用，然后将理念深深地扎根在课堂，我们需要时刻以学生为中心，全面地掌握学生的思维发展方向，运用思维引导法，加强学生对于数学的深刻思考和动手能力，教师同时还需要重视引导学生的逻辑思维，帮助学生形成一个发现问题、分析问题、解决问题、研究问题以及总结能力，这样才能有效地引导学生抓住相关的规律，真感受其奇妙的推理过程，在这个过程中，我们不仅需要加强学生学习数学的思维，同时还需要进一步提高学生的思维品质，让他们能够在日后的学习中，奠定良好的数学智能基础。
3 结论
总之，学生有效的学习跟教师的科学引导有非常大的关系，通过营造宽松的教学环境、不能忽视学生的小错误、小学数学教学应融入趣味性、现实性和探究性、恰到时机地引导学生集中注意力、重视并引导学生积极思考等“引导”策略，我们可以真正体现以人为本的理念，真正实现学生主体地位和教师的主导地位，提高学生学习的效率，让学生能够在学习过程中主动有效地建构一个可以促進学生全面和谐发展的重要途径。
参考文献：
[1] 胡春兰. 以问题引导思考以线索强化思维[J]. 江西教育. 2015（33）
[2] 赵巧燕. 小学数学自主性学习探究之我见[J]. 新课程（上）. 2015（05） [3] 黎万和. 以数学之美，开启学生的乐与思[J]. 生物技术世界. 2014（06）
[4] 马万军. 中学数学教学效率提升探析[J]. 中国校外教育. 2013（32） [5] 钱凤琴. 快乐教学在小学数学中的运用[J]. 考试周刊. 2013（91）
[6] 焦玉斌. 浅析新课程下的数学课堂练习[J]. 考试周刊. 2013（33）