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《颜氏家训》中说：“人在年少神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移默化，自然似之。”这句话道出了生活氛围对孩子成长的影响，而担负着传承人类文化这一重要任务的语文教学，亦然如此。我们知道，文化的传承绝不仅仅靠耳提面受，还靠一种浸染，一种熏陶，一种潜移默化，正所谓“文化文化，以化成天下”。所以，在语文课堂中营造浓浓的文化氛围．是完成语文传承文化使命的一个重要渠道。笔者通过研究和实践，认为可从以下三个方面入手。
一、师生互动，体现文化之道
在课堂教学中，教师和学生是两个最活跃的要素。可以说，课堂教学的历程就是师生以文本为媒介进行互动的过程。这样的过程应是体现人际文化的过程，这样的过程应是实现师生心灵碰撞、收获点点神韵的过程，这样的过程应是人文性的、师生互动性的过程。
《一夜的工作》这篇课文中，有这样一个片段：看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗?
著名特级教师王凇舟在教学这篇课文时，有一个精彩的环节，值得我们深思：教师先用一段饱含深情的语言引出这段话：多么朴素的感情啊!他要报答党和祖国人民的恩情，他要完成的是党和祖国人民的重托。一个夜晚，不简单，不平凡，我们的总理要思考那么多那么多的问题啊!难怪，那天晚上，在回来的路上，我对自己说，我看见了中华人民共和国总理的一夜，他是那样的劳苦，那样的简朴。我这样对自己说了几遍，我又想高声对全世界说……
这段深情的独自使学生禁不住激情朗读起来。然而教师并没有因为学生充满激情而认为已达到目标，因为这样的互动，不是和谐的——学生这样的充满激情并不是发自肺腑的，而是教师强势感染的结果。于是，王老师将话语权交给了孩子们：“请问你带着怎样的感情来读这段话的?”果然，这一提问打开了学生的心扉，学生有的表示十分激动，有的表示十分骄傲，有的充满钦佩……因为情感得到充分倾吐，孩子们情绪更加投入。最终，他们将对周总理的一腔热爱化在了对文本更加深情的朗读中。
这才是真正的师生和谐互动，既有教师的悉心引导，又有对学生体验的关注，它涌动着教师自身的心灵倾诉，更彰显着对学生的心灵深处的终极人文关怀，课堂上，文化气息扑面而来。我想，这就是语文课堂中，师生互动的文化之道。
二、文本品悟，立足文化之本
语文教学，十分重视文本品悟，然而，有时同样的文本品悟，其“味道”却不尽相同。例如苏教版《天火之谜》中有这样一个片段：这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!”
一位老师这样引导学生感悟：先让学生自由读，再指名读，同时提出要求：这段话说明了富兰克林是一个什么样的人?学生很快悟出：富兰克林是一个十分勇敢的人；富兰克林是一个十分认真的人……最后教师引导学生带着敬佩，带着实验成功的欣喜，有感情地朗读这段话，但这样的朗读传达出的感情却是那样漂浮，那样空虚，可以看出，学生并没有真正走进人物的精神世界。
另一位老师是这样引导学生品悟的。先提出自学要求：读一读这段话，这段话中，哪些句子，哪些词，哪些字，甚至哪些标点符号，引起了你的注意，值得你品悟?可以在旁边写下自己的体会。学生立即沉浸在了对课文字词句甚至标点符号的品悟之中。没过一会儿，便小手如林，有的说“靠近”写出了富兰克林的小心谨慎；有的说“靠近”说明富兰克林也害怕；有的说“啪”这个字读起来很响亮，让人陡升紧张之感，“骤然”这个词写出了电光的速度之快，更衬托出了富兰克林的勇敢；有的说最后三个感叹号用得真是太到位了，把富兰克林激动的心情表达得淋漓尽致……教师对于孩子们的品悟给予了充分的肯定。
显而易见，后一个教学片段，通过营造浓浓的语言文化氛围，让学生触摸到了文本语言的内核，从而使他们真正走进了富兰克林的精神世界。
三、教学辅助，散发文化之气
教学辅助的安排，看似课堂教学的一个十分微小的细节，但实践证明，它可以营造良好的课堂氛围。语文教学“文化化人”的使命，需要教学辅助也应当散发浓浓的文化气息。例如，二年级孩子第一次学习苏教版教材中的成语，为了渲染成语的文化气息，我课前特地请美术老师写了四幅大的成语书法条幅，悬挂在教室墙壁四周。浓浓的墨香味，古朴的纸质，秀丽隽永的字迹，让学生立即感受到了成语所散发的浓浓的文化气息，他们对成语肃然起敬，这使他们人生中第一次成语课上得那么认真。再如，一位特级教师教学《推敲》一文，在选择课件的模版时，对电脑系统自备的模版都不满意，特地请电脑教师制作了一个以贾岛骑驴为背景，底色十分具有历史文化色彩的模版。事实上，在课堂中，这块模版确实起到了很大作用，它与教师在课堂上讲到的，祖国的语言文字博大精深、意丰灵动的特点互相呼应，营造了十分浓厚的课堂文化氛围，学生深受感染，课堂取得了很好的效果。
我们中华民族是一个历来注重教化的民族，在潜移默化中形成民俗，在润物无声中春风化人。在语文教学中，营造浓浓的文化氛围，使学生在不知不觉中接受文化熏陶，提升文化素养，定能更好地完成时代所赋予语文教学的文化传承任务。
一、师生互动，体现文化之道
在课堂教学中，教师和学生是两个最活跃的要素。可以说，课堂教学的历程就是师生以文本为媒介进行互动的过程。这样的过程应是体现人际文化的过程，这样的过程应是实现师生心灵碰撞、收获点点神韵的过程，这样的过程应是人文性的、师生互动性的过程。
《一夜的工作》这篇课文中，有这样一个片段：看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗?
著名特级教师王凇舟在教学这篇课文时，有一个精彩的环节，值得我们深思：教师先用一段饱含深情的语言引出这段话：多么朴素的感情啊!他要报答党和祖国人民的恩情，他要完成的是党和祖国人民的重托。一个夜晚，不简单，不平凡，我们的总理要思考那么多那么多的问题啊!难怪，那天晚上，在回来的路上，我对自己说，我看见了中华人民共和国总理的一夜，他是那样的劳苦，那样的简朴。我这样对自己说了几遍，我又想高声对全世界说……
这段深情的独自使学生禁不住激情朗读起来。然而教师并没有因为学生充满激情而认为已达到目标，因为这样的互动，不是和谐的——学生这样的充满激情并不是发自肺腑的，而是教师强势感染的结果。于是，王老师将话语权交给了孩子们：“请问你带着怎样的感情来读这段话的?”果然，这一提问打开了学生的心扉，学生有的表示十分激动，有的表示十分骄傲，有的充满钦佩……因为情感得到充分倾吐，孩子们情绪更加投入。最终，他们将对周总理的一腔热爱化在了对文本更加深情的朗读中。
这才是真正的师生和谐互动，既有教师的悉心引导，又有对学生体验的关注，它涌动着教师自身的心灵倾诉，更彰显着对学生的心灵深处的终极人文关怀，课堂上，文化气息扑面而来。我想，这就是语文课堂中，师生互动的文化之道。
二、文本品悟，立足文化之本
语文教学，十分重视文本品悟，然而，有时同样的文本品悟，其“味道”却不尽相同。例如苏教版《天火之谜》中有这样一个片段：这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!”
一位老师这样引导学生感悟：先让学生自由读，再指名读，同时提出要求：这段话说明了富兰克林是一个什么样的人?学生很快悟出：富兰克林是一个十分勇敢的人；富兰克林是一个十分认真的人……最后教师引导学生带着敬佩，带着实验成功的欣喜，有感情地朗读这段话，但这样的朗读传达出的感情却是那样漂浮，那样空虚，可以看出，学生并没有真正走进人物的精神世界。
另一位老师是这样引导学生品悟的。先提出自学要求：读一读这段话，这段话中，哪些句子，哪些词，哪些字，甚至哪些标点符号，引起了你的注意，值得你品悟?可以在旁边写下自己的体会。学生立即沉浸在了对课文字词句甚至标点符号的品悟之中。没过一会儿，便小手如林，有的说“靠近”写出了富兰克林的小心谨慎；有的说“靠近”说明富兰克林也害怕；有的说“啪”这个字读起来很响亮，让人陡升紧张之感，“骤然”这个词写出了电光的速度之快，更衬托出了富兰克林的勇敢；有的说最后三个感叹号用得真是太到位了，把富兰克林激动的心情表达得淋漓尽致……教师对于孩子们的品悟给予了充分的肯定。
显而易见，后一个教学片段，通过营造浓浓的语言文化氛围，让学生触摸到了文本语言的内核，从而使他们真正走进了富兰克林的精神世界。
三、教学辅助，散发文化之气
教学辅助的安排，看似课堂教学的一个十分微小的细节，但实践证明，它可以营造良好的课堂氛围。语文教学“文化化人”的使命，需要教学辅助也应当散发浓浓的文化气息。例如，二年级孩子第一次学习苏教版教材中的成语，为了渲染成语的文化气息，我课前特地请美术老师写了四幅大的成语书法条幅，悬挂在教室墙壁四周。浓浓的墨香味，古朴的纸质，秀丽隽永的字迹，让学生立即感受到了成语所散发的浓浓的文化气息，他们对成语肃然起敬，这使他们人生中第一次成语课上得那么认真。再如，一位特级教师教学《推敲》一文，在选择课件的模版时，对电脑系统自备的模版都不满意，特地请电脑教师制作了一个以贾岛骑驴为背景，底色十分具有历史文化色彩的模版。事实上，在课堂中，这块模版确实起到了很大作用，它与教师在课堂上讲到的，祖国的语言文字博大精深、意丰灵动的特点互相呼应，营造了十分浓厚的课堂文化氛围，学生深受感染，课堂取得了很好的效果。
我们中华民族是一个历来注重教化的民族，在潜移默化中形成民俗，在润物无声中春风化人。在语文教学中，营造浓浓的文化氛围，使学生在不知不觉中接受文化熏陶，提升文化素养，定能更好地完成时代所赋予语文教学的文化传承任务。