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摘要：信息技术是对学生操作计算机技能要求很高的学科，除了集中解释一些理论知识外，还要求学生在大多数时间里独立学习。因此，教师需要给予学生自主探究学习的更多空间和自由。且这些知识的学习基本上都是在计算机上进行的，而信息技术教学硬件设施方面，也为微课资料提供了有利的条件。但是，在课堂上，教师经常使用广播教学而不是一对一教学。学生在面对计算机屏幕时通常会遇到操作细节不足的情况，因此，如何应用微课解决教师不能“一对一”帮助学生的问题，成为了众多一线教师思考和实践探索的重要问题。
关键词：小学信息技术;微课应用;高效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学信息技术教学过程中，教师为了实现不落下每个学生，通常在教学过程中出现难以解决的硬性问题。如在信息技术教学过程中，教师缺少对学生小细节的指导可能会为以后的学习埋下学习障碍。学生的个体差异需要学生在学习大量的操作技能时慢慢缩小，由于学生的理解力，创造力和其他能力的差异局面存在，学生在学习期间不可避免地会出现能力發展不均衡现象。有些学生甚至会一遍又一遍地提出大量问题，而老师会一一回答。不可避免地会遗漏学生的问题，而统一的答案会占用起点较高的学生的时间。这些问题在复习课上特别明显。在严重的情况下，它将影响整个教学进度。诸如此类。而微课资料的出现，可以在很大程度上帮助教师解决这一问题。微型课程的内容具有很强的针对性，可以对每个信息技术的知识点和问题有深刻而透彻的理解。通过独特的见解，学生可以同时观看和练习，并以更有针对性的方式解决学习过程中遇到的问题，从而帮助学生快速实现学习目标并提高学习效率，这对减轻教师教学压力、提升学生学习效率均有积极的促进意义。
一、辅助教学，提高学生的学习积极性
信息技术课程的教学一般由理论学习和自主探索两部分组成，要求学生熟练掌握相关信息技术的理论知识后，才能充分应用于实际。这是理论与实践的结合。然而，实际上，由于课程用时数少，加之学生之间的个体差异很大，并且学生对知识点的理解和掌握无法同步，导致学生对信息技术知识点的实际使用不佳，影响学生的信息素养发展。当教师无法照顾到两极分化的学生时，微课资料的应用可以成为暂时“替代”教师的工具。它不仅可以帮助教师完成正常的教学，而且可以照顾到各个层次的学生，以弥补他们的不足，提高他们的学习热情。例如，在教学“制作逐帧动画”内容期间，教师为了培养学生获取信息、处理信息、和应用信息的能力，培养学生自主学习、自我探索、团结协作的能力，让学生通过高效率的实践，从制作静态画面到制作动画的过渡，即让动画对象“动”起来，采用了微课视频资料助力学生实践的方式，在学生实践期间，为学生展示了以新课内容实践为主的短视频资料，为学生解决实践过程中的问题提供了有效帮助。
二、简化问题，为学生自我探究创造构建氛围
信息技术班级的微课短视频设计需要有明确的学习目标、简洁明了的内容和探究性理论与实践相结合的创新实践任务，能够让学生在独立的条件下从学习任务的建议到最终练习的条件下反复学习。因为学生有明确的学习目标，学生们可以在课堂上更加活跃和自信。信息技术教师根据课程大纲的要求对微型视频的内容进行模块化记录，最终形成一个连贯的教学内容资料体系，而每个微课资料都是一个单独的存在，在使用上具有高度的灵活性。模块化微型课程资料可以帮助学生在上课之前，期间和课后学习，并可以满足不同层次学生的学习需求。例如，在教学“在动画中插入声音”一课期间，教师通过展示短视频资料为学生展示了“导入音频文件的步骤”“设置音频文件属性的步骤”“配合音频调整动画的步骤”。这样，学生对每个知识点，都了如指掌，微课资料简化学生遇到的问题，提升了学生的实操练习效率。
三、培养兴趣，给予学生创新学习的更多可能
传统信息技术教学过程通常基于课程教学背景中所有学生的平均水平，并以寻求绝大多数学生的发展为目标。但是，学生的学习能力和学习基础并不完全相同。对于能力较强的学生来说，在这种教学模式下他们无法学到更深的东西，对问题的研究思维也受到限制。在微型视频资料应用过程中，教师可以探索和改进几个级别的内容，相对较短的时间内逐步分析信息技术的知识点，满足全体学生的需求，给予每个层次学生更多的发展机会。例如，在教学“Logo的计算功能”内容期间，教师通过结合前几节课的教学，发现不同学生对编程知识的理解不同，实践能力不同，素养发展需求不同。鉴于此，教师结合学生对“变量”概念理解和为“变量”赋值操作练习及实践应用的不同需求，为学生设置了课堂实践任务和自拟主题、自编程序竞赛的创新实践任务。不同微课不同应用，满足学生多种需求。对于有更多才能的学生，根据讲解的思维及思维方式，促进其进行更深入的讨论和研究，以激发学生对学习信息技术的热情和兴趣。对于基础薄弱的学生，他们可以快速有效地弥补不足，提高学习的自信心。
综上所述，微课是一种由现代信息技术开发的相对新颖的教学辅助工具。它结合了“微”的优势和教学内容，可以在更短的时间内进行知识点的解释，这是传统课堂教学模式的突破。信息技术的飞速发展也使学科教学内容不断更新，为适应时代的变化，教师对微型视频资料的使用和推广可以更好地帮助信息技术教师实践有效的课堂策略。为了实现新的突破和发展，教师应在教学经验积累过程中，不断探索在信息技术教学环境中使用微课资料，最终使微课资料成为高质量的课堂教学实现的有效助力工具。
参考文献
[1]夏明国. 基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式设计策略[J]. 中国教育技术装备，2018（17）：9-11.
[2]朱建鑫. 基于“微课”视域下的小学信息技术课[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2014（11）：55-56.
关键词：小学信息技术;微课应用;高效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学信息技术教学过程中，教师为了实现不落下每个学生，通常在教学过程中出现难以解决的硬性问题。如在信息技术教学过程中，教师缺少对学生小细节的指导可能会为以后的学习埋下学习障碍。学生的个体差异需要学生在学习大量的操作技能时慢慢缩小，由于学生的理解力，创造力和其他能力的差异局面存在，学生在学习期间不可避免地会出现能力發展不均衡现象。有些学生甚至会一遍又一遍地提出大量问题，而老师会一一回答。不可避免地会遗漏学生的问题，而统一的答案会占用起点较高的学生的时间。这些问题在复习课上特别明显。在严重的情况下，它将影响整个教学进度。诸如此类。而微课资料的出现，可以在很大程度上帮助教师解决这一问题。微型课程的内容具有很强的针对性，可以对每个信息技术的知识点和问题有深刻而透彻的理解。通过独特的见解，学生可以同时观看和练习，并以更有针对性的方式解决学习过程中遇到的问题，从而帮助学生快速实现学习目标并提高学习效率，这对减轻教师教学压力、提升学生学习效率均有积极的促进意义。
一、辅助教学，提高学生的学习积极性
信息技术课程的教学一般由理论学习和自主探索两部分组成，要求学生熟练掌握相关信息技术的理论知识后，才能充分应用于实际。这是理论与实践的结合。然而，实际上，由于课程用时数少，加之学生之间的个体差异很大，并且学生对知识点的理解和掌握无法同步，导致学生对信息技术知识点的实际使用不佳，影响学生的信息素养发展。当教师无法照顾到两极分化的学生时，微课资料的应用可以成为暂时“替代”教师的工具。它不仅可以帮助教师完成正常的教学，而且可以照顾到各个层次的学生，以弥补他们的不足，提高他们的学习热情。例如，在教学“制作逐帧动画”内容期间，教师为了培养学生获取信息、处理信息、和应用信息的能力，培养学生自主学习、自我探索、团结协作的能力，让学生通过高效率的实践，从制作静态画面到制作动画的过渡，即让动画对象“动”起来，采用了微课视频资料助力学生实践的方式，在学生实践期间，为学生展示了以新课内容实践为主的短视频资料，为学生解决实践过程中的问题提供了有效帮助。
二、简化问题，为学生自我探究创造构建氛围
信息技术班级的微课短视频设计需要有明确的学习目标、简洁明了的内容和探究性理论与实践相结合的创新实践任务，能够让学生在独立的条件下从学习任务的建议到最终练习的条件下反复学习。因为学生有明确的学习目标，学生们可以在课堂上更加活跃和自信。信息技术教师根据课程大纲的要求对微型视频的内容进行模块化记录，最终形成一个连贯的教学内容资料体系，而每个微课资料都是一个单独的存在，在使用上具有高度的灵活性。模块化微型课程资料可以帮助学生在上课之前，期间和课后学习，并可以满足不同层次学生的学习需求。例如，在教学“在动画中插入声音”一课期间，教师通过展示短视频资料为学生展示了“导入音频文件的步骤”“设置音频文件属性的步骤”“配合音频调整动画的步骤”。这样，学生对每个知识点，都了如指掌，微课资料简化学生遇到的问题，提升了学生的实操练习效率。
三、培养兴趣，给予学生创新学习的更多可能
传统信息技术教学过程通常基于课程教学背景中所有学生的平均水平，并以寻求绝大多数学生的发展为目标。但是，学生的学习能力和学习基础并不完全相同。对于能力较强的学生来说，在这种教学模式下他们无法学到更深的东西，对问题的研究思维也受到限制。在微型视频资料应用过程中，教师可以探索和改进几个级别的内容，相对较短的时间内逐步分析信息技术的知识点，满足全体学生的需求，给予每个层次学生更多的发展机会。例如，在教学“Logo的计算功能”内容期间，教师通过结合前几节课的教学，发现不同学生对编程知识的理解不同，实践能力不同，素养发展需求不同。鉴于此，教师结合学生对“变量”概念理解和为“变量”赋值操作练习及实践应用的不同需求，为学生设置了课堂实践任务和自拟主题、自编程序竞赛的创新实践任务。不同微课不同应用，满足学生多种需求。对于有更多才能的学生，根据讲解的思维及思维方式，促进其进行更深入的讨论和研究，以激发学生对学习信息技术的热情和兴趣。对于基础薄弱的学生，他们可以快速有效地弥补不足，提高学习的自信心。
综上所述，微课是一种由现代信息技术开发的相对新颖的教学辅助工具。它结合了“微”的优势和教学内容，可以在更短的时间内进行知识点的解释，这是传统课堂教学模式的突破。信息技术的飞速发展也使学科教学内容不断更新，为适应时代的变化，教师对微型视频资料的使用和推广可以更好地帮助信息技术教师实践有效的课堂策略。为了实现新的突破和发展，教师应在教学经验积累过程中，不断探索在信息技术教学环境中使用微课资料，最终使微课资料成为高质量的课堂教学实现的有效助力工具。
参考文献
[1]夏明国. 基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式设计策略[J]. 中国教育技术装备，2018（17）：9-11.
[2]朱建鑫. 基于“微课”视域下的小学信息技术课[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2014（11）：55-56.