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【摘要】笔者在教学和听课中发现,许多教师在课堂教学时,无法将精心准备的课件和教学案有机的整合利用,造成资源的浪费。笔者结合自己的教学,寻找课件和教学案在课堂应用中的优缺点,从课件的制作和教学案的設计两方面入手,创造性的使课件和教学案一体化,从而达到高效课堂的目的。
【关键词】多媒体课件;教学案;整合;生物学教学
一、现状
多媒体教学是师生共同喜爱的教学方式,教学案是课前引领学生自学预习,课后巩固知识点的重要法宝。教师课前应精心制作课件,设计教学案,充分挖掘多媒体和教学案在课堂教学中的作用。然而在课堂中,却出现种种不协调的现象:有的教师在课堂教学中基本上将教学案丢在一边,只利用课件上课,教学案形同虚设;有的教师在课堂中为了充分利用两者,却往往顾此失彼。这就使得课件和教学案在课堂上的使用不同步,让精心准备的课件和教学案不能充分被利用,极大的浪费了资源。
二、提出问题
这种现状向教师提出了新的挑战:如何让多媒体与教学案在课堂上达到完美结合,让两者在课堂教学中充分发挥其应有的作用?
三、寻找对策
(一)多媒体教学的缺点
缺点:多媒体课件教学有很多优点,然而我们也可以发现其在教学中也有许多不足之处。
1 无法引导学生课前预习。
教师于课前精心备课,制作多媒体课件,在课堂上充分发挥多媒体课件的优势,在一定程度上调动了学生的学习积极性。但无法引导学生课前预习功课,课堂上,学生对于书本知识知之甚少甚至一概不知。对于课堂容量大,课堂环节多的多媒体课堂来说,缺乏课前预习的学生对与一些问题的提出和思考的时间很有限,因此出现学生课上“疲于奔命”的现象。
2 对多媒体课件依赖。增强了学生的“课堂惰性”。
使用多媒体的课堂,教师动动手指所有答案尽收眼底,学生难免形成一定依赖。在教学中,教师虽然设计了很多教学环节,如小组讨论、有梯度的问题引导,虽有教师的不断点拨,然而对于一些学习主动性不强的学生,却很难调动他们的学习积极性。究其原因,部分形成依赖习惯的学生对于屏幕上“公共”的问题不上心;还有一部分形成依赖习惯的同学会在小组活动中偷懒,不去思考问题。同样,教师展示的正确答案对于这部份学生来说亦如过眼烟云,看完后很快遗忘。
3 无法全面了解学生掌握知识点情况。
使用多媒体的课堂,教师会在课的结尾设置一些习题,巩固本堂课的知识点,但大多情况是让部分学生回答或学生共同回答,对于学习主动性不强的学生来说,就会浑水摸鱼。教师无法通过部分学生的回答或学生共同回答全面的了解学生掌握知识点的情况。再者,有的时候,却因为课堂上一些难以预知的因素,使得巩固练习在课堂上无法完成,教师就更难全面了解学生本堂课掌握知识点的情况了。
(二)将教学案与多媒体有机的整合
鉴于以上情况,教师可以合理的利用教学案来弥补课件教学的不足,充分发挥两者的优点,将两者有机的整合,打造出精彩高效的课堂。
1 利用教学案引导学生课前预习。
教学案的应用格式不是一成不变的。教师可以根据课堂需要设计教学案,以达到促进教学的目的。我们在教学案设计时,可以设置类似如自主学习、课前思考、课前查阅等环节,以习题或问题等的形式引导学生课前预习。学生有了明确的学习目标和任务,预习的任务就迎刃而解了,为课堂教学做好了铺垫。
2 利用教学案增强学生的课堂参与率和巩固知识点。
课件的使用虽然激发了学生学习的热情,但它的弊端也是存在的,应合理的设计教学案作为补充。课件的设计应该抛弃原有的“事无巨细”的局面,留出空间让教学案来参与。如在“生态系统的自我调节”一课中,课件展示画面草、喜羊羊、灰太狼的动态图片,瞬间激发了学生的学习兴趣,教师在此基础上设置一系列的问题与讨论:①三者存在什么样的关系?用恰当的方式表示。②在草原生态系统中,若一场大火烧掉了很多的草,羊与狼的数量有什么变化?③这个生态系统最终被破坏了吗?说说你的理由。④说明生态系统有什么特点?⑤尝试用坐标、曲线表示草原生态系统中草、羊、狼三种生物的数量变化关系。这一系列的问题的提出都是建立在图片展出的基础上的,若将这些问题在课件上展示,需要多张幻灯片,学生还会因为问题的“公共性”,过目就忘,课堂的参与率降低。如果将这些问题放到教学案上,问题则由“公共性”变为学生的“私有财产”,学生可以在小组讨论的基础上,动笔在自己的学案上将自己的答案记录下来。
3 课件制作与教学案相辅相成,互为补充。
教师要想让自己在课堂上游刃有余的充分利用课件和教学案教学,在制作上还应该注意两者的联系性和互补性。幻灯片的设计要与教学案的问题引导,答案的展示互为补充。如教师在“生态系统的自我调节”一课中,课件展示草、喜羊羊、灰太狼动态图片后,师生共同利用教学案一步步探究问题,当教师引导学生表述完自己的答案时,教师再用课件将问题的正确答案展示出来,学生将自己的答案对照正确答案作修改,既可以帮助学生明确答案,还可以增强学生的自豪感。教师也不必边讲学案边点击课件而手忙脚乱,甚至乱中出错。
总之,教师在教学中要创造性地使用多媒体和教学案,将两者进行有效的教学重组和整合,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,激发学生的学习积极性和主动性,引导学生自主学习和探索新知。
参考文献
[1]李作为浅谈多媒体在生物学课堂教学中的应用中学生物学南京师范大学2009.5.12
[2]许晖信息技术与生物学科整合的课堂教学生物学教学华东师范大学2009.6.49
【关键词】多媒体课件;教学案;整合;生物学教学
一、现状
多媒体教学是师生共同喜爱的教学方式,教学案是课前引领学生自学预习,课后巩固知识点的重要法宝。教师课前应精心制作课件,设计教学案,充分挖掘多媒体和教学案在课堂教学中的作用。然而在课堂中,却出现种种不协调的现象:有的教师在课堂教学中基本上将教学案丢在一边,只利用课件上课,教学案形同虚设;有的教师在课堂中为了充分利用两者,却往往顾此失彼。这就使得课件和教学案在课堂上的使用不同步,让精心准备的课件和教学案不能充分被利用,极大的浪费了资源。
二、提出问题
这种现状向教师提出了新的挑战:如何让多媒体与教学案在课堂上达到完美结合,让两者在课堂教学中充分发挥其应有的作用?
三、寻找对策
(一)多媒体教学的缺点
缺点:多媒体课件教学有很多优点,然而我们也可以发现其在教学中也有许多不足之处。
1 无法引导学生课前预习。
教师于课前精心备课,制作多媒体课件,在课堂上充分发挥多媒体课件的优势,在一定程度上调动了学生的学习积极性。但无法引导学生课前预习功课,课堂上,学生对于书本知识知之甚少甚至一概不知。对于课堂容量大,课堂环节多的多媒体课堂来说,缺乏课前预习的学生对与一些问题的提出和思考的时间很有限,因此出现学生课上“疲于奔命”的现象。
2 对多媒体课件依赖。增强了学生的“课堂惰性”。
使用多媒体的课堂,教师动动手指所有答案尽收眼底,学生难免形成一定依赖。在教学中,教师虽然设计了很多教学环节,如小组讨论、有梯度的问题引导,虽有教师的不断点拨,然而对于一些学习主动性不强的学生,却很难调动他们的学习积极性。究其原因,部分形成依赖习惯的学生对于屏幕上“公共”的问题不上心;还有一部分形成依赖习惯的同学会在小组活动中偷懒,不去思考问题。同样,教师展示的正确答案对于这部份学生来说亦如过眼烟云,看完后很快遗忘。
3 无法全面了解学生掌握知识点情况。
使用多媒体的课堂,教师会在课的结尾设置一些习题,巩固本堂课的知识点,但大多情况是让部分学生回答或学生共同回答,对于学习主动性不强的学生来说,就会浑水摸鱼。教师无法通过部分学生的回答或学生共同回答全面的了解学生掌握知识点的情况。再者,有的时候,却因为课堂上一些难以预知的因素,使得巩固练习在课堂上无法完成,教师就更难全面了解学生本堂课掌握知识点的情况了。
(二)将教学案与多媒体有机的整合
鉴于以上情况,教师可以合理的利用教学案来弥补课件教学的不足,充分发挥两者的优点,将两者有机的整合,打造出精彩高效的课堂。
1 利用教学案引导学生课前预习。
教学案的应用格式不是一成不变的。教师可以根据课堂需要设计教学案,以达到促进教学的目的。我们在教学案设计时,可以设置类似如自主学习、课前思考、课前查阅等环节,以习题或问题等的形式引导学生课前预习。学生有了明确的学习目标和任务,预习的任务就迎刃而解了,为课堂教学做好了铺垫。
2 利用教学案增强学生的课堂参与率和巩固知识点。
课件的使用虽然激发了学生学习的热情,但它的弊端也是存在的,应合理的设计教学案作为补充。课件的设计应该抛弃原有的“事无巨细”的局面,留出空间让教学案来参与。如在“生态系统的自我调节”一课中,课件展示画面草、喜羊羊、灰太狼的动态图片,瞬间激发了学生的学习兴趣,教师在此基础上设置一系列的问题与讨论:①三者存在什么样的关系?用恰当的方式表示。②在草原生态系统中,若一场大火烧掉了很多的草,羊与狼的数量有什么变化?③这个生态系统最终被破坏了吗?说说你的理由。④说明生态系统有什么特点?⑤尝试用坐标、曲线表示草原生态系统中草、羊、狼三种生物的数量变化关系。这一系列的问题的提出都是建立在图片展出的基础上的,若将这些问题在课件上展示,需要多张幻灯片,学生还会因为问题的“公共性”,过目就忘,课堂的参与率降低。如果将这些问题放到教学案上,问题则由“公共性”变为学生的“私有财产”,学生可以在小组讨论的基础上,动笔在自己的学案上将自己的答案记录下来。
3 课件制作与教学案相辅相成,互为补充。
教师要想让自己在课堂上游刃有余的充分利用课件和教学案教学,在制作上还应该注意两者的联系性和互补性。幻灯片的设计要与教学案的问题引导,答案的展示互为补充。如教师在“生态系统的自我调节”一课中,课件展示草、喜羊羊、灰太狼动态图片后,师生共同利用教学案一步步探究问题,当教师引导学生表述完自己的答案时,教师再用课件将问题的正确答案展示出来,学生将自己的答案对照正确答案作修改,既可以帮助学生明确答案,还可以增强学生的自豪感。教师也不必边讲学案边点击课件而手忙脚乱,甚至乱中出错。
总之,教师在教学中要创造性地使用多媒体和教学案,将两者进行有效的教学重组和整合,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,激发学生的学习积极性和主动性,引导学生自主学习和探索新知。
参考文献
[1]李作为浅谈多媒体在生物学课堂教学中的应用中学生物学南京师范大学2009.5.12
[2]许晖信息技术与生物学科整合的课堂教学生物学教学华东师范大学2009.6.49