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内容摘要：本文旨在新课改下如何提高学生的学习兴趣和实践能力。重点从直观教学和开发第二课堂两方面讲解，直观教学从地图入手通过制地图、绘地图，主要提高学生的操作技能和绘图能力，从而提高兴趣。第二课堂让学生走进大自然，了解自己的家乡，组织课外活动小组，这不但提高了学生的兴致，而且增强了实践能力。
兴趣是学生学好地理知识、拓展空间思维、掌握事物变化规律、积极参与活动、提高实践能力的先决条件。反过来，实践能力的提高又能进一步引发学生更大的兴趣，使其对周边的事物力求去认识、去探究、去掌握。因此，在地里教学中，要提高学生的实际操作能力，必先利用各种手段培养其学习兴趣，一位教育家说得好：“兴趣是最好的老师”。
一、直观教学是引发兴趣、提高实践能力的钥匙
地理所探究的事物，时空界限广阔而遥远，内容涉及面广。而初中学生思维薄弱，单凭学生的视野和见闻很难领会和理解所学知识，更谈不上实践能力的提高。而直观教学解决了这一难题，它能化难为易，化抽象为具体，化复杂为简单，既节省了课堂语言，又为实践操作赢得了时间，更引起了学上的学习兴趣。
（一）引发学生兴趣，提高操作技能。在地理教学中，地图是地理的“第二语言”，是学生直接获取地理信息的重要工具，课本中的插图、图片是课本内容的重要组成部分。它们可以充实和简化有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的。教学形象直观，有助于学生对地理知识的理解，激发学生的兴趣和求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。而制作模型、绘图更直观、形象地解决实际问题。例如：在讲解“东、西半球”时，学生对东、西半球划分界线的度数记得很熟，但让他们说出分界线两边的度数时，学生很难一下子说出，这时让他们拿出自己事先用纸壳做好的“地球”，在标着西经20度和东经160度的经线圈处剪开，然后以西经20度为中心，向两边展开，学生马上说出两边经线的度数。形象、直观的教学使课堂气氛和学习兴趣达到了高潮，使疑难问题轻松得到了解决，动脑动手的操作能力也得到了很大提高，知识掌握扎实且印象深刻。
（二）画简图，激励学生兴趣，提高绘图能力。学生对地理知识的掌握是否扎实，绘图技能是否得以提高，地理事物的特征是否能抓住，这在地理教学中至关重要。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边画、边记。注意力随着教师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合、手脑并用、思想集中、印象深刻，效果事半功倍，并进一步提高了学生的学习兴趣和绘图能力。
如在讲“世界气候类型及分布”内容时，教师首先在黑板上画出赤道、回归线、极圈几条重要的地理分界线，然后画出各大陆的简单轮廓图，接着标出南北纬30-40度和40-60度之间标明地中海式气候和温带海洋性气候，并简单、形象地用气压带和风带随阳光直射点南、北移动的简图，说明这两种气候类型形成的原因及特征，然后用同样的方法画出北美、南美大陆西岸，非洲南部和澳大利亚南部同纬度这两种气候类型。这样，两种气候类型在图上清晰可见，有形有意，学生印象深刻，不但发展了学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强学习地理的主动性和积极性，提高实际绘图能力。
二、开发第二课堂，发展兴趣，提高观察、探究能力
地理新课改的目标，不但要求学生书本上的地理知识，用抽象的理论解释地理现象，更重要的是能灵活运用所学知识，身临其境，进行观测探究，了解自然现象的变化过程和规律，提高征服大自然的能力，做大自然的主人，为家乡、为祖国做出贡献。因此，开发第二课堂既是第一课堂的引申和辅助，能使学生的视野更开阔，观察更敏锐，探究心理更强；又是学生锻炼成才的大熔炉，百炼成钢了；更是对学生进行环境观、道德观的教育，培养学生的环境和生态意识，能通过调查、观察和探究使学生热爱家乡、热爱祖国的爱国主义情操。
（一）了解家乡的地理环境，培养学生的学习兴趣，提高探究能力。通过对自己家乡地理环境的调查、观察，使学生了解家乡海陆变迁的演变过程；家乡风土人情的形成原因，把书本知识与实践相结合，有助于学生加深对地理知识和地理现象的理解并能自觉运用于实践。也可使爱国主义教育更加形象、直观、具体、并结合乡土地理的一些实例，如参观附近工厂的废水、噪音污染时如何处理的，增强学生的环保意识，形成自觉维护自然环境的良好风尚。
（二）组织地理课外活动小组，强化学生的学习兴趣。分期分批组织学生参观气象站，听取讲解气象知识，进行天气预测；观星空找星座，观月相；组织地质夏令营；制作地理模型等，尽量使所学地理知识与实践相结合，提高分析问题、解决问题的能力，使兴趣和探究能力不断提高，从实践活动中，培养科学的思想品德。
（三）教师要正确运用探究性方法。探究性教学方式在教学过程中看似由学生掌握主动，其实要看教师怎样引导。教师在进行探究性学习的引导时要做学生的知心朋友，亲其师方能信其道，要放下传统的孔夫子架势，走下讲台，深入学生实际，了解学生，真正地认识学生，分析学生的心理需要，做学生的知心朋友。变传统的讲授方式为引导为辅，学生探究为主导的教学模式。地理教学是综合性极强教学活动，它不但涉及中学语文、数学等相关知识，更重要的还融入了物理和化学、生物的理科性知识，鱿鱼政治历史息息相关。一位教学好的地理老师自身掌握的知识是比较宽泛的，只有将各学科与地理相关的知识融入在自己的教学之中，才能在教学过程中得心应手。这就要就地理教师，在专业知识和相关学科知识完全具备的情况下去分析学生的需要，了解学生实际，然后制定出相关的教学案例，采用适合学生的教学方法。又由于地理学科实践性很强，相对其他学科而言，地理学科更适合多采用探究性教学模式，地理实际上很多时候是要在实践过程中去寻找道理。这就为探究式教训方式的采用提供了很好的适用场所。
教师在教学过程中，能利用一切教学手段调动起学生的主动性，提高实际运用能力和操作能力。这是新课改的要求，学生的要求，家长的要求，也是社会经济发展的要求。
兴趣是学生学好地理知识、拓展空间思维、掌握事物变化规律、积极参与活动、提高实践能力的先决条件。反过来，实践能力的提高又能进一步引发学生更大的兴趣，使其对周边的事物力求去认识、去探究、去掌握。因此，在地里教学中，要提高学生的实际操作能力，必先利用各种手段培养其学习兴趣，一位教育家说得好：“兴趣是最好的老师”。
一、直观教学是引发兴趣、提高实践能力的钥匙
地理所探究的事物，时空界限广阔而遥远，内容涉及面广。而初中学生思维薄弱，单凭学生的视野和见闻很难领会和理解所学知识，更谈不上实践能力的提高。而直观教学解决了这一难题，它能化难为易，化抽象为具体，化复杂为简单，既节省了课堂语言，又为实践操作赢得了时间，更引起了学上的学习兴趣。
（一）引发学生兴趣，提高操作技能。在地理教学中，地图是地理的“第二语言”，是学生直接获取地理信息的重要工具，课本中的插图、图片是课本内容的重要组成部分。它们可以充实和简化有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的。教学形象直观，有助于学生对地理知识的理解，激发学生的兴趣和求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。而制作模型、绘图更直观、形象地解决实际问题。例如：在讲解“东、西半球”时，学生对东、西半球划分界线的度数记得很熟，但让他们说出分界线两边的度数时，学生很难一下子说出，这时让他们拿出自己事先用纸壳做好的“地球”，在标着西经20度和东经160度的经线圈处剪开，然后以西经20度为中心，向两边展开，学生马上说出两边经线的度数。形象、直观的教学使课堂气氛和学习兴趣达到了高潮，使疑难问题轻松得到了解决，动脑动手的操作能力也得到了很大提高，知识掌握扎实且印象深刻。
（二）画简图，激励学生兴趣，提高绘图能力。学生对地理知识的掌握是否扎实，绘图技能是否得以提高，地理事物的特征是否能抓住，这在地理教学中至关重要。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边画、边记。注意力随着教师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合、手脑并用、思想集中、印象深刻，效果事半功倍，并进一步提高了学生的学习兴趣和绘图能力。
如在讲“世界气候类型及分布”内容时，教师首先在黑板上画出赤道、回归线、极圈几条重要的地理分界线，然后画出各大陆的简单轮廓图，接着标出南北纬30-40度和40-60度之间标明地中海式气候和温带海洋性气候，并简单、形象地用气压带和风带随阳光直射点南、北移动的简图，说明这两种气候类型形成的原因及特征，然后用同样的方法画出北美、南美大陆西岸，非洲南部和澳大利亚南部同纬度这两种气候类型。这样，两种气候类型在图上清晰可见，有形有意，学生印象深刻，不但发展了学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强学习地理的主动性和积极性，提高实际绘图能力。
二、开发第二课堂，发展兴趣，提高观察、探究能力
地理新课改的目标，不但要求学生书本上的地理知识，用抽象的理论解释地理现象，更重要的是能灵活运用所学知识，身临其境，进行观测探究，了解自然现象的变化过程和规律，提高征服大自然的能力，做大自然的主人，为家乡、为祖国做出贡献。因此，开发第二课堂既是第一课堂的引申和辅助，能使学生的视野更开阔，观察更敏锐，探究心理更强；又是学生锻炼成才的大熔炉，百炼成钢了；更是对学生进行环境观、道德观的教育，培养学生的环境和生态意识，能通过调查、观察和探究使学生热爱家乡、热爱祖国的爱国主义情操。
（一）了解家乡的地理环境，培养学生的学习兴趣，提高探究能力。通过对自己家乡地理环境的调查、观察，使学生了解家乡海陆变迁的演变过程；家乡风土人情的形成原因，把书本知识与实践相结合，有助于学生加深对地理知识和地理现象的理解并能自觉运用于实践。也可使爱国主义教育更加形象、直观、具体、并结合乡土地理的一些实例，如参观附近工厂的废水、噪音污染时如何处理的，增强学生的环保意识，形成自觉维护自然环境的良好风尚。
（二）组织地理课外活动小组，强化学生的学习兴趣。分期分批组织学生参观气象站，听取讲解气象知识，进行天气预测；观星空找星座，观月相；组织地质夏令营；制作地理模型等，尽量使所学地理知识与实践相结合，提高分析问题、解决问题的能力，使兴趣和探究能力不断提高，从实践活动中，培养科学的思想品德。
（三）教师要正确运用探究性方法。探究性教学方式在教学过程中看似由学生掌握主动，其实要看教师怎样引导。教师在进行探究性学习的引导时要做学生的知心朋友，亲其师方能信其道，要放下传统的孔夫子架势，走下讲台，深入学生实际，了解学生，真正地认识学生，分析学生的心理需要，做学生的知心朋友。变传统的讲授方式为引导为辅，学生探究为主导的教学模式。地理教学是综合性极强教学活动，它不但涉及中学语文、数学等相关知识，更重要的还融入了物理和化学、生物的理科性知识，鱿鱼政治历史息息相关。一位教学好的地理老师自身掌握的知识是比较宽泛的，只有将各学科与地理相关的知识融入在自己的教学之中，才能在教学过程中得心应手。这就要就地理教师，在专业知识和相关学科知识完全具备的情况下去分析学生的需要，了解学生实际，然后制定出相关的教学案例，采用适合学生的教学方法。又由于地理学科实践性很强，相对其他学科而言，地理学科更适合多采用探究性教学模式，地理实际上很多时候是要在实践过程中去寻找道理。这就为探究式教训方式的采用提供了很好的适用场所。
教师在教学过程中，能利用一切教学手段调动起学生的主动性，提高实际运用能力和操作能力。这是新课改的要求，学生的要求，家长的要求，也是社会经济发展的要求。