论文部分内容阅读
【摘 要】 小学语文是小学教育的重点课程，也是对学生进行文化素养培育的基础性训练课程。随着社会物质水平的不断提高，小学学生的心智成熟度、理解能力都有所提高，而教材具有滞后性，对现阶段小学教育而言缺乏深度，需要教师在实践过程中予以补充，以提升小学语文教育质量与水平，促进核心素养教育转型。
【关键词】 小学教育 语文 课堂
一、社会历史发展对小学语文教育的影响
随着世界范围内的经济发展，全球化发展已经是未来发展的必然趋势，而改革开放使得我国经济水平不断提高，我国在国际舞台上的地位和活跃程度不断提升，这是一个崭新的局面，是实现我们民族伟大复兴理想的机遇。在这种情况之下，我们必然要做到坚持自我，兼收并蓄，吸收优良传统美德，以核心人才的竞争优势在世界竞争中占有一席之地，以文化软实力带动产业结构的优化配置。为此，我们必须着重抓教育，对未成年人的成长进行全面关怀，通过教育改革推进人才优化培养，为我国竞争培育核心素养型人才。
自国内进行新课改，教育手段不断与科技进行融合，从2004年以来，我国的多媒体教育技术快速发展，并趋于成熟。多媒体信息技术的发展为新课改带来巨大动力；为推进新课改，提高教育质量，我国教育投入规模最大的“薄弱校”项目，开始教育的信息化变革。
根据新课改的要求，语文教学目标发生巨大变化，不再仅重视学生的学习质量，而是重视学生的全面健康发展。在这种背景之下，语文对于学生不仅是一种学习任务，更是学生在学习阶段认识世界和理解世界的重要理论来源。
二、语文教育深度不足原因分析
（一）课堂限制性
一堂课往往只有不到一小时的时间，在这么短的时间内，教师想要做到让学生对教学重点进行学习并了解大部分学生对教学重点的把握时间是非常紧迫的，针对课堂时间不够充分的情况，教师往往会主动将教材的内涵概念以及重要意义解读给学生，这可能造成教师对教材解读过多。教师将基于自己深厚文学基础之下对教材的把握传授给学生，在这种情况下，学生会感受到自己的语文能力在飞速提升，但这并不是一个好的现象，正如同拔苗助长，虽然在短期内看起来成长很快，可结果并不是真正的成长。
随着“黄金分割”理念在教育中的引用，我们会发现在45分钟的课程中，学生注意力集中的真正时间非常短暂，课堂时间还要为学生进行思维活动留有余地。心理学研究也表明：高年级学生注意力集中时间不超过15分钟，而低年级则不超过10分钟。教师如何最大限度把握学生注意力集中的时间进行教学活动又成为一个重点研究问题。
（二）教材滞后性
语文教育是培养一个人的文学素养和情怀的重要教育手段，通过语文教育我们引导学生对不同的文化传统进行有机的继承和发扬，来培育学生的核心素养，激发学生的爱国主义情怀。随着社会的发展，幼儿对世界的认识开始提前，心智发展度也呈现年轻化趋势，小学学生对世界的认知能力更强，而教材的制定具有滞后性，部分内容对于小学学生而言已经是赘余。
（三）教师教学观念影响
教师的教学观念和态度对学生的发展具有深刻影响。在实践教学活动中我们有部分一线教师的教学观念仍然保持只重视学生的应试能力培养，对学生采取以成绩定夺优劣的评判标准。然而在多元化世界的发展之下，学生的差异化发展越来越明确，教师简单的将学生成绩作为评判标准不符合核心素养教学观念，不利于学生的全面多元发展。
三、在教学活动中提高课堂教学深度的措施探讨
（一）加强核心素养教育
核心素养教育是新课改在全面贯彻落实教育改革中的重要教育目标和作用。在语文教育过程中加强核心素养教育无疑就是深化语文教学，加强核心素养教育要求教师在授课过程中更重视对学生的多元化发展，重视学生课堂表现，加强学生课外阅读，提高文化知识累积。
（二）合理把握课堂时间
课堂时间是有限的，同时学生的注意力集中时间则更少。根据语文教育的特点，教师在教学过程中，要根据教材文本的长短和深意合理的安排学生阅读，可以在教材段落阅讀过程中提出一个问题，让学生回答，以便于了解学生的阅读情况。针对比较长的教材文本而言，要做到的就是整体把握，局部细读，在整体把握的基础上对教材精彩处进行深入的解读，这种解读更节约时间，效果也更好。
最重要的就是教师不要在授课过程中将自己对教材文本的解读直接告诉学生，更不要将答题的“套路”教授给学生。就以《师恩难忘》这一篇文章来说，对于学生的重点教育应该在难忘部分，教师可以选择挑出来文章的这一部分让学生进行精读，并针对这一部分，让学生回答自己在接受教育中难忘的情节，以促进学生进行自我思考和理解。
（三）教材结合实际，对课件进行教学补充
教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”。作为语文教师，首先要合理的钻研教材，对教材进行分析，并结合社会实际进行重点选择，激发学生的学习兴趣，以保证学生在课堂上是集中注意力的。同时，在教学活动中，教师要合理充分的利用多媒体技术，将科技与教材相结合，可以将课文的诵读带入课堂，也可以通过生动有趣的电影等对学生进行教育，让学生在快乐的氛围下进行学习，并保持学习热情，提高语文学习成绩。
四、结语
语文素养是形成人生观、价值观的重要基础素养，也是现阶段语文教育的重点目标，虽然部分教材因滞后性而导致教材深度不足，无法与现阶段小学学生心智相匹配，但教师在教学活动中要坚持教材与信息平台相结合，增加教学深度，提升小学学生的语文基础素养。
参考文献
[1] 陈松信.小学语文课堂“深度教学”的基本走向[J].教育测量与评价，2018（01）：62-64.
[2] 顾正理.小学数学深度教学的实践研究文献综述[J].数学教学通讯，2016（25）：7-8.
[3] 农玉娴.小学语文深度教学研究[D].广西师范大学，2013.
【关键词】 小学教育 语文 课堂
一、社会历史发展对小学语文教育的影响
随着世界范围内的经济发展，全球化发展已经是未来发展的必然趋势，而改革开放使得我国经济水平不断提高，我国在国际舞台上的地位和活跃程度不断提升，这是一个崭新的局面，是实现我们民族伟大复兴理想的机遇。在这种情况之下，我们必然要做到坚持自我，兼收并蓄，吸收优良传统美德，以核心人才的竞争优势在世界竞争中占有一席之地，以文化软实力带动产业结构的优化配置。为此，我们必须着重抓教育，对未成年人的成长进行全面关怀，通过教育改革推进人才优化培养，为我国竞争培育核心素养型人才。
自国内进行新课改，教育手段不断与科技进行融合，从2004年以来，我国的多媒体教育技术快速发展，并趋于成熟。多媒体信息技术的发展为新课改带来巨大动力；为推进新课改，提高教育质量，我国教育投入规模最大的“薄弱校”项目，开始教育的信息化变革。
根据新课改的要求，语文教学目标发生巨大变化，不再仅重视学生的学习质量，而是重视学生的全面健康发展。在这种背景之下，语文对于学生不仅是一种学习任务，更是学生在学习阶段认识世界和理解世界的重要理论来源。
二、语文教育深度不足原因分析
（一）课堂限制性
一堂课往往只有不到一小时的时间，在这么短的时间内，教师想要做到让学生对教学重点进行学习并了解大部分学生对教学重点的把握时间是非常紧迫的，针对课堂时间不够充分的情况，教师往往会主动将教材的内涵概念以及重要意义解读给学生，这可能造成教师对教材解读过多。教师将基于自己深厚文学基础之下对教材的把握传授给学生，在这种情况下，学生会感受到自己的语文能力在飞速提升，但这并不是一个好的现象，正如同拔苗助长，虽然在短期内看起来成长很快，可结果并不是真正的成长。
随着“黄金分割”理念在教育中的引用，我们会发现在45分钟的课程中，学生注意力集中的真正时间非常短暂，课堂时间还要为学生进行思维活动留有余地。心理学研究也表明：高年级学生注意力集中时间不超过15分钟，而低年级则不超过10分钟。教师如何最大限度把握学生注意力集中的时间进行教学活动又成为一个重点研究问题。
（二）教材滞后性
语文教育是培养一个人的文学素养和情怀的重要教育手段，通过语文教育我们引导学生对不同的文化传统进行有机的继承和发扬，来培育学生的核心素养，激发学生的爱国主义情怀。随着社会的发展，幼儿对世界的认识开始提前，心智发展度也呈现年轻化趋势，小学学生对世界的认知能力更强，而教材的制定具有滞后性，部分内容对于小学学生而言已经是赘余。
（三）教师教学观念影响
教师的教学观念和态度对学生的发展具有深刻影响。在实践教学活动中我们有部分一线教师的教学观念仍然保持只重视学生的应试能力培养，对学生采取以成绩定夺优劣的评判标准。然而在多元化世界的发展之下，学生的差异化发展越来越明确，教师简单的将学生成绩作为评判标准不符合核心素养教学观念，不利于学生的全面多元发展。
三、在教学活动中提高课堂教学深度的措施探讨
（一）加强核心素养教育
核心素养教育是新课改在全面贯彻落实教育改革中的重要教育目标和作用。在语文教育过程中加强核心素养教育无疑就是深化语文教学，加强核心素养教育要求教师在授课过程中更重视对学生的多元化发展，重视学生课堂表现，加强学生课外阅读，提高文化知识累积。
（二）合理把握课堂时间
课堂时间是有限的，同时学生的注意力集中时间则更少。根据语文教育的特点，教师在教学过程中，要根据教材文本的长短和深意合理的安排学生阅读，可以在教材段落阅讀过程中提出一个问题，让学生回答，以便于了解学生的阅读情况。针对比较长的教材文本而言，要做到的就是整体把握，局部细读，在整体把握的基础上对教材精彩处进行深入的解读，这种解读更节约时间，效果也更好。
最重要的就是教师不要在授课过程中将自己对教材文本的解读直接告诉学生，更不要将答题的“套路”教授给学生。就以《师恩难忘》这一篇文章来说，对于学生的重点教育应该在难忘部分，教师可以选择挑出来文章的这一部分让学生进行精读，并针对这一部分，让学生回答自己在接受教育中难忘的情节，以促进学生进行自我思考和理解。
（三）教材结合实际，对课件进行教学补充
教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”。作为语文教师，首先要合理的钻研教材，对教材进行分析，并结合社会实际进行重点选择，激发学生的学习兴趣，以保证学生在课堂上是集中注意力的。同时，在教学活动中，教师要合理充分的利用多媒体技术，将科技与教材相结合，可以将课文的诵读带入课堂，也可以通过生动有趣的电影等对学生进行教育，让学生在快乐的氛围下进行学习，并保持学习热情，提高语文学习成绩。
四、结语
语文素养是形成人生观、价值观的重要基础素养，也是现阶段语文教育的重点目标，虽然部分教材因滞后性而导致教材深度不足，无法与现阶段小学学生心智相匹配，但教师在教学活动中要坚持教材与信息平台相结合，增加教学深度，提升小学学生的语文基础素养。
参考文献
[1] 陈松信.小学语文课堂“深度教学”的基本走向[J].教育测量与评价，2018（01）：62-64.
[2] 顾正理.小学数学深度教学的实践研究文献综述[J].数学教学通讯，2016（25）：7-8.
[3] 农玉娴.小学语文深度教学研究[D].广西师范大学，2013.