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【摘 要】 综合考量翻转课堂这种新型教学模式自推广到应用的过程可以发现，绝大部分教育工作者更加侧重微课制作、问题设置、课堂掌控以及学生研究等方面，对于互动交流于翻转课堂教学中的意义少有涉及，更未对其进行深入探究。本文结合当前翻转课堂在高中数学教学中的应用简单探讨其应用的意义。
【关键词】 互动交流 高中数学 翻转课堂
一、翻转课堂“互动交流”概述
翻转课堂是近些年来逐渐被推广应用的一种全新教学模式，一经推出就受到广大教师群体的青睐和喜爱，在改善课堂氛围方面有非常积极的意义，广大学生群体也得以在传统落后的教学模式中解脱，可以在轻松愉悦的氛围中学习，所以说翻转课堂这种新型教学模式可以提升教学的有效性。深入探究翻转课堂教学模式不难看出，“互动交流”是其教学过程的核心内容，也正因如此教学效率得到大幅度提升。
课堂教学其实质是生生以及师生之间以学习为主的“互动交流”，想要达到预期的效果需要知识的传递和巩固，而此种传递需要借助良性互动。由某种角度来说，高中数学课堂教学的互动行为也有好坏之分，互动交流效果的好坏直接影响教学质量的高低。传统高中数学教学中主要应用填鸭式灌输方式，课堂提问是此种教学模式中教师与学生的主要交流方式，而学生之间几乎没有交流互动，严重影响了教学有效性的提升。而翻转课堂教学模式对传统课堂的不足进行弥补，提升了师生以及生生之间的有效互动，教学有效性得到提高。
二、互动交流于数学教学中的意义探讨
新课改之后对高中数学教学提出了明确的要求，需要培养高中生自主探索的思维，并对高中生动手实践能力进行有效提升，促使学生将学习数学的主观能动性进行发挥。其最终目的是提升高中教学的有效性。在此过程中互动交流是所有环节的支撑和基础。对于一线数学教育工作者而言，需要以开放的心态来看待当前阶段的数学教育，将教育方针作为基本前提深入挖掘自身潜力，然后结合教学实际开拓创新，进而找寻最佳的教学模式和教学手段。
结合近些年来高中数学教学的经验可以看出，应用翻转课堂教学方式，不仅可以提升学生学习数学的兴趣，而且可切实提升其课堂互动交流过程的积极性和主动性，因为此过程可以帮助高中生获取与自己相近或者相悖的认知，而且可在此过程中展示自己。
三、高中数学翻转课堂教学中互动交流的原则
1. 准确把握教材
众所周知翻转课堂教学的开展需要借助微视频以及網络课件等进行教学信息的传递，但是无论是网络课件还是微视频教材都是其制作的依据，因此，教师仍旧需要准确把握教材，并深入挖掘教材中涉及的重点和难点，进而结合所教学生群体实际状况制作出高质量的教学视频或网络课件。
2. 充分了解学生
新课改之后学生是课堂教学过程的主体部分，所以要想科学应用互动交流必须要对学生群体的实际状况充分了解，然后依据教材对教学问题进行设置，使得课堂教学的互动交流作用可以最大限度发挥。反之如不够了解学生的实际状况，那么就无法结合学生的认知水平进行问题的创设，无法有效激发学生学习的兴趣，限制了学生课堂交流的兴致。
四、高中数学翻转课堂教学中互动交流的具体措施
本文以《正弦定理》为例，简单探讨高中数学翻转课堂教学中互动交流的意义。
首先对教材进行深入分析，整理出本节知识的教学重点。第一，教学重点是正弦定理的发现和证明以及正弦定理的简单应用；第二，本节知识的难点是正弦定理发现以及提出的全过程。由此可以看出本节内容教学的核心内容是正弦定理的发现以及后续证明，因此设计教学问题时需要将其作为基础。
再者是对教学的学生群体进行分析。较强的形象思维能力是学生知识储备强项，但是其抽象思维能力尚未发展完全，处于稍弱状态，所以当前阶段无法独自完成正弦定理的探究以及证明，教师在对教学课件或者微视频进行制作时要注意形象和直观的特征，并借助某种证明过程使得学生对正弦定理的意义有初步认识。
再次，学习材料的制作和教学问题的创设。教师在对学习材料进行制作时必须要准确把握分析，注意留有一定的空白给学生交流互动的机会。比如特殊三角形的证明需要尽最大努力详细化，使得学生可明确并掌握证明的全过程。至少创设三个教学问题，第一，与教学内容相近的特殊三角形问题，第二，借助正弦定理对一般三角形问题进行解决，第三，创设现实生活情境，要求学生利用正弦定理对问题进行解决。教师需要对此过程的重要性有明确认知，该过程对课堂讨论效果产生直接影响。如教师制作的教学材料太过细致，那么学生课堂讨论的兴趣大幅度下降；如创设的教学问题太过简单，那么学生会没有继续学习的兴趣。所以教师在设计教学视频时需要做到点到即止，一点点引导学生对教学知识进行交流互动。
最后，课堂讨论阶段。该环节最为考验教师的水平。或许部分学生带领谈论方向，可将教学问题顺风顺水的解决，但是更多的情况是学生闭口不言，一一等着教师来讲解问题，此种情况下翻转课堂又变回传统课堂。又或者学生讨论问题的方向偏离，课堂场面一度失控。所以说教师要首先设想到所有可能发生的情况，然后结合本堂教学的内容和所教学生的实际情况大概预设课堂讨论的情况，引导并把握讨论的进度和方向，进而将翻转课堂中交流互动的作用最大限度发挥。
结束语
综合上述所言可以看出，所有教学活动的目的都是提升课堂教学的有效性，并培养学生的思维能力。深入探讨翻转课堂的本质不能发现其核心内容是互动交流，所以想要将翻转课堂的优势最大限度发挥首先要明确这个问题，并尽最大努力将其在课堂教学中进行科学合理的利用，提升学生学习积极性的同时激发其参与讨论的主观能动性，进而教学有效性得到切实提升。本文以高中数学翻转课堂教学中互动交流的应用展开简单论述，希望可以为广大基层执教者提供些许参考。
参考文献
[1] 拓盼，高丽.翻转课堂下开放式数学教学探究[J].科学大众（科学教育），2018（09）：24.
[2] 徐英贤，王礼堂.基于翻转课堂教学模式的高中数学教学探究[J].中国教育技术装备，2018（03）：88-89.
[3] 孙露，方辉平.“翻转课堂”视角下高等数学与高中数学衔接重叠内容的教学设计[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2016，18（01）：70-76.
[4] 樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化，2015（08）：47-49.
【关键词】 互动交流 高中数学 翻转课堂
一、翻转课堂“互动交流”概述
翻转课堂是近些年来逐渐被推广应用的一种全新教学模式，一经推出就受到广大教师群体的青睐和喜爱，在改善课堂氛围方面有非常积极的意义，广大学生群体也得以在传统落后的教学模式中解脱，可以在轻松愉悦的氛围中学习，所以说翻转课堂这种新型教学模式可以提升教学的有效性。深入探究翻转课堂教学模式不难看出，“互动交流”是其教学过程的核心内容，也正因如此教学效率得到大幅度提升。
课堂教学其实质是生生以及师生之间以学习为主的“互动交流”，想要达到预期的效果需要知识的传递和巩固，而此种传递需要借助良性互动。由某种角度来说，高中数学课堂教学的互动行为也有好坏之分，互动交流效果的好坏直接影响教学质量的高低。传统高中数学教学中主要应用填鸭式灌输方式，课堂提问是此种教学模式中教师与学生的主要交流方式，而学生之间几乎没有交流互动，严重影响了教学有效性的提升。而翻转课堂教学模式对传统课堂的不足进行弥补，提升了师生以及生生之间的有效互动，教学有效性得到提高。
二、互动交流于数学教学中的意义探讨
新课改之后对高中数学教学提出了明确的要求，需要培养高中生自主探索的思维，并对高中生动手实践能力进行有效提升，促使学生将学习数学的主观能动性进行发挥。其最终目的是提升高中教学的有效性。在此过程中互动交流是所有环节的支撑和基础。对于一线数学教育工作者而言，需要以开放的心态来看待当前阶段的数学教育，将教育方针作为基本前提深入挖掘自身潜力，然后结合教学实际开拓创新，进而找寻最佳的教学模式和教学手段。
结合近些年来高中数学教学的经验可以看出，应用翻转课堂教学方式，不仅可以提升学生学习数学的兴趣，而且可切实提升其课堂互动交流过程的积极性和主动性，因为此过程可以帮助高中生获取与自己相近或者相悖的认知，而且可在此过程中展示自己。
三、高中数学翻转课堂教学中互动交流的原则
1. 准确把握教材
众所周知翻转课堂教学的开展需要借助微视频以及網络课件等进行教学信息的传递，但是无论是网络课件还是微视频教材都是其制作的依据，因此，教师仍旧需要准确把握教材，并深入挖掘教材中涉及的重点和难点，进而结合所教学生群体实际状况制作出高质量的教学视频或网络课件。
2. 充分了解学生
新课改之后学生是课堂教学过程的主体部分，所以要想科学应用互动交流必须要对学生群体的实际状况充分了解，然后依据教材对教学问题进行设置，使得课堂教学的互动交流作用可以最大限度发挥。反之如不够了解学生的实际状况，那么就无法结合学生的认知水平进行问题的创设，无法有效激发学生学习的兴趣，限制了学生课堂交流的兴致。
四、高中数学翻转课堂教学中互动交流的具体措施
本文以《正弦定理》为例，简单探讨高中数学翻转课堂教学中互动交流的意义。
首先对教材进行深入分析，整理出本节知识的教学重点。第一，教学重点是正弦定理的发现和证明以及正弦定理的简单应用；第二，本节知识的难点是正弦定理发现以及提出的全过程。由此可以看出本节内容教学的核心内容是正弦定理的发现以及后续证明，因此设计教学问题时需要将其作为基础。
再者是对教学的学生群体进行分析。较强的形象思维能力是学生知识储备强项，但是其抽象思维能力尚未发展完全，处于稍弱状态，所以当前阶段无法独自完成正弦定理的探究以及证明，教师在对教学课件或者微视频进行制作时要注意形象和直观的特征，并借助某种证明过程使得学生对正弦定理的意义有初步认识。
再次，学习材料的制作和教学问题的创设。教师在对学习材料进行制作时必须要准确把握分析，注意留有一定的空白给学生交流互动的机会。比如特殊三角形的证明需要尽最大努力详细化，使得学生可明确并掌握证明的全过程。至少创设三个教学问题，第一，与教学内容相近的特殊三角形问题，第二，借助正弦定理对一般三角形问题进行解决，第三，创设现实生活情境，要求学生利用正弦定理对问题进行解决。教师需要对此过程的重要性有明确认知，该过程对课堂讨论效果产生直接影响。如教师制作的教学材料太过细致，那么学生课堂讨论的兴趣大幅度下降；如创设的教学问题太过简单，那么学生会没有继续学习的兴趣。所以教师在设计教学视频时需要做到点到即止，一点点引导学生对教学知识进行交流互动。
最后，课堂讨论阶段。该环节最为考验教师的水平。或许部分学生带领谈论方向，可将教学问题顺风顺水的解决，但是更多的情况是学生闭口不言，一一等着教师来讲解问题，此种情况下翻转课堂又变回传统课堂。又或者学生讨论问题的方向偏离，课堂场面一度失控。所以说教师要首先设想到所有可能发生的情况，然后结合本堂教学的内容和所教学生的实际情况大概预设课堂讨论的情况，引导并把握讨论的进度和方向，进而将翻转课堂中交流互动的作用最大限度发挥。
结束语
综合上述所言可以看出，所有教学活动的目的都是提升课堂教学的有效性，并培养学生的思维能力。深入探讨翻转课堂的本质不能发现其核心内容是互动交流，所以想要将翻转课堂的优势最大限度发挥首先要明确这个问题，并尽最大努力将其在课堂教学中进行科学合理的利用，提升学生学习积极性的同时激发其参与讨论的主观能动性，进而教学有效性得到切实提升。本文以高中数学翻转课堂教学中互动交流的应用展开简单论述，希望可以为广大基层执教者提供些许参考。
参考文献
[1] 拓盼，高丽.翻转课堂下开放式数学教学探究[J].科学大众（科学教育），2018（09）：24.
[2] 徐英贤，王礼堂.基于翻转课堂教学模式的高中数学教学探究[J].中国教育技术装备，2018（03）：88-89.
[3] 孙露，方辉平.“翻转课堂”视角下高等数学与高中数学衔接重叠内容的教学设计[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2016，18（01）：70-76.
[4] 樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化，2015（08）：47-49.