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【摘 要】 构建个性化数学课堂，满足直观、激趣、启思等教育要求，这是提高数学课教学质量的关键所在。在课堂教学中，数学教师可以结合现有的教学材料，在遵循学生学习规律、认知规律和性格喜好等客观因素的前提下，构建有趣的体验平台，从而让学生在学的同时形成良好的习惯。此次论文研究，将结合教师个人经验展开分析，指出个性化课堂的构建重点。
【关键词】 小学数学 个性化课堂 策略 研究
传统数学教学模式局限性强，且枯燥乏味，无法吸引学生的眼球，以至于许多的学生对数学抱有恐惧心理，“谈数学而色变”。基于此，一直以来，广大的数学教师团队一直在思考如何解决上述问题，如何构建“个性化课堂”，并围绕这个理念展开了长时间的探索与实践。期间，有一些教师取得了突破性的进展，并提出了观点：个性化课堂应该具有直观性和代入感，可以增强学生的学习积极性和热情；个性化课堂应该具有实践机制，可以满足学生的自主尝试需求，继而提升学生对所学知识的运用能力；个性化课堂应该具有启发性的效果，可以加强学生对知识与生活的联系，从而达到“学以致用”的效果。
一、个性化课堂设计，增强课堂趣味性
个性化数学课堂的设计要满足激趣的理念需求，以此抓住学生的眼球，提升他们的学习欲望，为之后的教学铺垫意识基础。参考小学生形象思维模式的特点，教师可以塑造一些合理的教学情境，以此增强知识的代入感，帮助学生快速融入到新课之中，从而打下良好的课堂基础。
以“植树问题”为例：“植树问题”是数学课中的典型类型题，为了帮助学生掌握该类问题的探究规律，可以设计以下情境：首先，教师告诉学生“学校近期打算在甬道两侧栽种树苗，已知这条小路的长度是20m，每隔5m载一棵树苗（两端都载），那么一共需要购买多少根树苗？”出示问题之后，教师再为学生展示电子图片，图中的甬道学生无比的熟悉，因此让问题具有了很强的代入感。其中，考虑到学生的学情，他们在分析时会存在部分遗漏。因此教师可以利用电子白板为学生设计一份草图：一条平行线代表20m的路，然后分割线段，每个分割点都代表了一棵树苗，树苗和树苗的距离是5m。随后，再在这个基础上继续设问“有几个间隔？栽了多少棵树？棵数与间隔数间存在哪些必然联系？”，以此帮助学生形成“规律”的概念。总之，呈现直观探索情境，是推动学生学习兴趣和探索积极性的有效途径。通过加强问题的代入感，能让学生不知不觉地融入到课堂之中，从而巩固他们对知识的掌握能力。
二、个性化课堂设计，增强课堂实践性
实践性训练的规划是设计个性化课堂的重要环节。学生通过自主尝试、自主操作，可以对知识形成初步的体验印象。这时，再通过教师的合理指导，帮助其化解心中的困惑，便可让知识点全面落实到课堂之中。
譬如：为了让学生可以更近距离地了解货币，教师可以创造名为“小小商店”的体验平台。期间，为学生准备足够的钱币类学具，如塑料纸币、塑料硬币，且包括有各个面额。随后，鼓励学生利用这些货币展开现场购物的活动，而货品则是其它的学具。体验的时候，有的学生饰演商店老板，有的学生饰演顾客。他们需要妥善使用手里的玩具货币，并记录购物期间消费的金额，由此增强他们的情景体验。而通过一段时间的尝试，可以发现学生的脑海中已经初步形成了货币的概念，更懂得了赚钱的辛苦。同理，在学习完“统计”后，可以给学生提供名为“我是统计师”的任务活动，而统计的项目则由学生自行选择。例如：有的学生选择的案例是“统计班级全体学生的爱好兴趣”，并在这个基础上对每一种兴趣爱好占据的比例进行计算，从而求出哪种兴趣爱好的受众群体最多。在设计报告的时候，为了让报告更加专业、科学，学生需要合理使用统计图。如果遇到优秀的报告，教师可以将其列举出来，作为范例供其他同学参考。
三、个性化课堂设计，增强课堂启思性
个性化课堂的设计应该具有启思效果，促进学生创造能力和创新意识的形成与提高。实施阶段，数学教师可以合理运用学具，通过打造自主设计类的体验活动，让学生在思考中创作，在创作中掌握知识。
譬如：使用红色的卡片学具代表A，蓝色的卡片学具代表B，然后用红色的卡片加上蓝色的卡片，并在等号的后面将另外两张卡片的颜色替换，以此形成“a+b=b+a”的效果。随后，再在这个基础上提问“红色卡片和蓝色卡片可以代表哪些數字？”以此点燃学生的思维，让他们在代入数字的过程中可以更好地把握知识。又比如在教学《圆柱》时，教师可以在屏幕上为学生出示圆柱体的立体图形，随后利用电子笔点击屏幕，拆分圆柱体，将其两个表面积展示出来，让学生意识到圆柱体的表面积是由一个长方形/正方形和两个圆形组成的。然后，启发学生思考“如何计算圆柱体的表面积”。这时，因为学生已经知道了圆柱的表面积是由哪些图形组成的，因此他们会很快给出答案。但是，他们提出的计算方法无疑麻烦许多，所以有没有更简单的方式呢？通过追问，学生的思考方向会快速延伸到圆柱体表面积计算公式上面，由此让课程重点快速落实。
总而言之，教学应以学生为主体，以尊重学生的智力因素和非智力因素为出发点。构建个性化课堂，满足学生的各项指标需求，它直接符合了新课程理念中有关“生本教育”的规定和标准。长期实施，有助于学生学习兴趣的提升，数学思维的形成，对于学生日后的成长有着至关重要的意义。
参考文献
[1] 刘琴.小学数学个性化课堂探讨[J].青海教育，2011（05）：15-16.
[2] 陈晓丽.小学数学个性化课堂的设计与实施[J].新课程研究，2018（05）：10-12.
【关键词】 小学数学 个性化课堂 策略 研究
传统数学教学模式局限性强，且枯燥乏味，无法吸引学生的眼球，以至于许多的学生对数学抱有恐惧心理，“谈数学而色变”。基于此，一直以来，广大的数学教师团队一直在思考如何解决上述问题，如何构建“个性化课堂”，并围绕这个理念展开了长时间的探索与实践。期间，有一些教师取得了突破性的进展，并提出了观点：个性化课堂应该具有直观性和代入感，可以增强学生的学习积极性和热情；个性化课堂应该具有实践机制，可以满足学生的自主尝试需求，继而提升学生对所学知识的运用能力；个性化课堂应该具有启发性的效果，可以加强学生对知识与生活的联系，从而达到“学以致用”的效果。
一、个性化课堂设计，增强课堂趣味性
个性化数学课堂的设计要满足激趣的理念需求，以此抓住学生的眼球，提升他们的学习欲望，为之后的教学铺垫意识基础。参考小学生形象思维模式的特点，教师可以塑造一些合理的教学情境，以此增强知识的代入感，帮助学生快速融入到新课之中，从而打下良好的课堂基础。
以“植树问题”为例：“植树问题”是数学课中的典型类型题，为了帮助学生掌握该类问题的探究规律，可以设计以下情境：首先，教师告诉学生“学校近期打算在甬道两侧栽种树苗，已知这条小路的长度是20m，每隔5m载一棵树苗（两端都载），那么一共需要购买多少根树苗？”出示问题之后，教师再为学生展示电子图片，图中的甬道学生无比的熟悉，因此让问题具有了很强的代入感。其中，考虑到学生的学情，他们在分析时会存在部分遗漏。因此教师可以利用电子白板为学生设计一份草图：一条平行线代表20m的路，然后分割线段，每个分割点都代表了一棵树苗，树苗和树苗的距离是5m。随后，再在这个基础上继续设问“有几个间隔？栽了多少棵树？棵数与间隔数间存在哪些必然联系？”，以此帮助学生形成“规律”的概念。总之，呈现直观探索情境，是推动学生学习兴趣和探索积极性的有效途径。通过加强问题的代入感，能让学生不知不觉地融入到课堂之中，从而巩固他们对知识的掌握能力。
二、个性化课堂设计，增强课堂实践性
实践性训练的规划是设计个性化课堂的重要环节。学生通过自主尝试、自主操作，可以对知识形成初步的体验印象。这时，再通过教师的合理指导，帮助其化解心中的困惑，便可让知识点全面落实到课堂之中。
譬如：为了让学生可以更近距离地了解货币，教师可以创造名为“小小商店”的体验平台。期间，为学生准备足够的钱币类学具，如塑料纸币、塑料硬币，且包括有各个面额。随后，鼓励学生利用这些货币展开现场购物的活动，而货品则是其它的学具。体验的时候，有的学生饰演商店老板，有的学生饰演顾客。他们需要妥善使用手里的玩具货币，并记录购物期间消费的金额，由此增强他们的情景体验。而通过一段时间的尝试，可以发现学生的脑海中已经初步形成了货币的概念，更懂得了赚钱的辛苦。同理，在学习完“统计”后，可以给学生提供名为“我是统计师”的任务活动，而统计的项目则由学生自行选择。例如：有的学生选择的案例是“统计班级全体学生的爱好兴趣”，并在这个基础上对每一种兴趣爱好占据的比例进行计算，从而求出哪种兴趣爱好的受众群体最多。在设计报告的时候，为了让报告更加专业、科学，学生需要合理使用统计图。如果遇到优秀的报告，教师可以将其列举出来，作为范例供其他同学参考。
三、个性化课堂设计，增强课堂启思性
个性化课堂的设计应该具有启思效果，促进学生创造能力和创新意识的形成与提高。实施阶段，数学教师可以合理运用学具，通过打造自主设计类的体验活动，让学生在思考中创作，在创作中掌握知识。
譬如：使用红色的卡片学具代表A，蓝色的卡片学具代表B，然后用红色的卡片加上蓝色的卡片，并在等号的后面将另外两张卡片的颜色替换，以此形成“a+b=b+a”的效果。随后，再在这个基础上提问“红色卡片和蓝色卡片可以代表哪些數字？”以此点燃学生的思维，让他们在代入数字的过程中可以更好地把握知识。又比如在教学《圆柱》时，教师可以在屏幕上为学生出示圆柱体的立体图形，随后利用电子笔点击屏幕，拆分圆柱体，将其两个表面积展示出来，让学生意识到圆柱体的表面积是由一个长方形/正方形和两个圆形组成的。然后，启发学生思考“如何计算圆柱体的表面积”。这时，因为学生已经知道了圆柱的表面积是由哪些图形组成的，因此他们会很快给出答案。但是，他们提出的计算方法无疑麻烦许多，所以有没有更简单的方式呢？通过追问，学生的思考方向会快速延伸到圆柱体表面积计算公式上面，由此让课程重点快速落实。
总而言之，教学应以学生为主体，以尊重学生的智力因素和非智力因素为出发点。构建个性化课堂，满足学生的各项指标需求，它直接符合了新课程理念中有关“生本教育”的规定和标准。长期实施，有助于学生学习兴趣的提升，数学思维的形成，对于学生日后的成长有着至关重要的意义。
参考文献
[1] 刘琴.小学数学个性化课堂探讨[J].青海教育，2011（05）：15-16.
[2] 陈晓丽.小学数学个性化课堂的设计与实施[J].新课程研究，2018（05）：10-12.