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群文阅读是群文阅读教学的简称，是近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是一种新型的阅读教学模式。它通过将数篇语文材料有机组合在一起，形成一个材料集体，通过教师有效的引导来帮助学生阅读。简单来说，群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
一、群文阅读教学的现状
1. 大环境受制。
现行的一年级语文教科书（部编版）一般都是按照单元进行编排的，虽然每一个单元都有一个相对明确的主题，但每篇文章之间的关联性并不是十分紧密。尤其是一年级对识字写字要求比较突出，教材专门设置了以识字为主的单元学习，比如部编版一年级下册的第一单元和第五单元，对学生的阅读来说，是受限的。同时，由于考虑到学生的生理和心理特点，这一设置又是合情合理的。
2. 小环境制约。
由于升学压力、教学质量以及学校评价等其他方面的原因，语文教师没有起到很好的推动作用。很多边远乡镇、乡村的教师缺乏群文阅读的意识，他们中许多人怕看课外书影响到课文的学习，浪费时间，很少鼓励学生利用一切可以利用的时间看一切有益的书籍，在教学的时候，教师引导学生所采用的方法往往还是以精读为主。而有的语文教师即使有这方面的意识却抽不出时间去这样做，他们被批改作业、备课、写教案占去了大部分时间，尤其还兼任班主任的语文老师，除了自己语文科的常规工作，还要完成譬如留守儿童、精准扶贫、班级贫困学生的帮扶等一系列的其他工作，更是毫无精力去进行这项教学。又由于一年级学生身心发展的限制，许多教师甚至是一些很有群文阅读经验的老师，情愿进行高年级的群文阅读教学，也不愿意在一年级进行群文阅读教学。这样的现实直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节，造成课堂所学的方法无用武之处。也影响语文教学学生思路狭窄，难以有创新的思维和创新的内容。
二、群文阅读教学的建议
群文阅读虽是一种新型阅读教学模式，但具有閱读多样性、内容广泛性、效果明显性、意义重大性等强大功能，为此，提出如下教学建议：
1. 学校重视，以点带面。
学生的发展离不开学校，一个学校有没有组织和进行群文阅读，以及进行的氛围怎么样，直接影响到一个学校的老师教学观念的转变，学校领导不重视，教师不参与，如何谈学生的群文阅读学习。所以，学校可以多组织教师了解和学习关于群文阅读的知识，多派教师外出参加群文阅读的培训和观摩，以及学校与学校之间的校际交流学习，多创造机会普及群文阅读的应用。
2. 转化观念，积极学习。
教师是进行群文阅读教学的实施者，教师要转变思想观念，要积极投入到群文阅读这一教学模式大环境中，寻找各种途径学习群文阅读的理论知识，并在具体的教学中寻找教学方法，不断提升自己，为小学语文进行群文阅读创造条件，尤其是小学一年级语文的群文阅读，正是打基础的最佳时间段。
3. 突出主体，寻找内容。
学生是学习的主体，根据一年级学生身心发展特点，可以选择简简单单的儿歌，学生感兴趣的寓言故事，或者选择简单明了的猜谜故事，选择能够激发一年级学生阅读兴趣的主题。着重培养一年级学生喜欢阅读的兴趣，去感受阅读带来的乐趣。只要是适合一年级学生身心发展特点的内容，都可以运用起来。比如，在教学《有趣的儿歌》时，教师只要求学生依靠阅读这一手段去感受儿歌的节奏和韵味，以此去深化“有趣”这一主题。
4. 形式多样，不拘一格。
教师在进行群文阅读教学设计时，不一定非得整节课的内容都进行群文阅读的单独设计，在当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，拓展一两篇内容也可，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。比如部编版小学语文一年级下册第六单元，主题是围绕美丽的夏天这个话题，教师就可以选择一篇适合一年级学生阅读的关于夏天的阅读资料，结合语文园地六的《夏夜多美》开展一次小小的群文阅读教学。
5. 注重基础，循序渐进。
群文阅读需要一定的文本阅读理解基础，这对于小学一年级的学生来说是有一定难度，所以在一年级一定要慢打基础，不急于求成，哪怕一整册书只有一个单元的群文阅读教学，也要让学生打好基础。在我看来，这基础就是表达与倾听。低段教学中对于学生的训练以表达和倾听为主，锻炼学生独立思考的能力。课堂并不是一个人或几个人来说就可以完成，它需要表达和倾听同时存在。如果课堂上只有表达，没有倾听，那么这种课堂只是处于表面热闹的课堂，孩子们听不见其他人的感受，也无法让自己的感受更充实。这样慢慢地去训练表达与倾听，会在将来中段的学习中事半功倍。
随着群文阅读的逐步推进，低年级的群文阅读教学势在必行。虽然教学中会遇到新的问题，但也会有新的策略去应对，只要我们实实在在去实践、反思和总结，就一定能在自己的教学天地中有所收获。
一、群文阅读教学的现状
1. 大环境受制。
现行的一年级语文教科书（部编版）一般都是按照单元进行编排的，虽然每一个单元都有一个相对明确的主题，但每篇文章之间的关联性并不是十分紧密。尤其是一年级对识字写字要求比较突出，教材专门设置了以识字为主的单元学习，比如部编版一年级下册的第一单元和第五单元，对学生的阅读来说，是受限的。同时，由于考虑到学生的生理和心理特点，这一设置又是合情合理的。
2. 小环境制约。
由于升学压力、教学质量以及学校评价等其他方面的原因，语文教师没有起到很好的推动作用。很多边远乡镇、乡村的教师缺乏群文阅读的意识，他们中许多人怕看课外书影响到课文的学习，浪费时间，很少鼓励学生利用一切可以利用的时间看一切有益的书籍，在教学的时候，教师引导学生所采用的方法往往还是以精读为主。而有的语文教师即使有这方面的意识却抽不出时间去这样做，他们被批改作业、备课、写教案占去了大部分时间，尤其还兼任班主任的语文老师，除了自己语文科的常规工作，还要完成譬如留守儿童、精准扶贫、班级贫困学生的帮扶等一系列的其他工作，更是毫无精力去进行这项教学。又由于一年级学生身心发展的限制，许多教师甚至是一些很有群文阅读经验的老师，情愿进行高年级的群文阅读教学，也不愿意在一年级进行群文阅读教学。这样的现实直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节，造成课堂所学的方法无用武之处。也影响语文教学学生思路狭窄，难以有创新的思维和创新的内容。
二、群文阅读教学的建议
群文阅读虽是一种新型阅读教学模式，但具有閱读多样性、内容广泛性、效果明显性、意义重大性等强大功能，为此，提出如下教学建议：
1. 学校重视，以点带面。
学生的发展离不开学校，一个学校有没有组织和进行群文阅读，以及进行的氛围怎么样，直接影响到一个学校的老师教学观念的转变，学校领导不重视，教师不参与，如何谈学生的群文阅读学习。所以，学校可以多组织教师了解和学习关于群文阅读的知识，多派教师外出参加群文阅读的培训和观摩，以及学校与学校之间的校际交流学习，多创造机会普及群文阅读的应用。
2. 转化观念，积极学习。
教师是进行群文阅读教学的实施者，教师要转变思想观念，要积极投入到群文阅读这一教学模式大环境中，寻找各种途径学习群文阅读的理论知识，并在具体的教学中寻找教学方法，不断提升自己，为小学语文进行群文阅读创造条件，尤其是小学一年级语文的群文阅读，正是打基础的最佳时间段。
3. 突出主体，寻找内容。
学生是学习的主体，根据一年级学生身心发展特点，可以选择简简单单的儿歌，学生感兴趣的寓言故事，或者选择简单明了的猜谜故事，选择能够激发一年级学生阅读兴趣的主题。着重培养一年级学生喜欢阅读的兴趣，去感受阅读带来的乐趣。只要是适合一年级学生身心发展特点的内容，都可以运用起来。比如，在教学《有趣的儿歌》时，教师只要求学生依靠阅读这一手段去感受儿歌的节奏和韵味，以此去深化“有趣”这一主题。
4. 形式多样，不拘一格。
教师在进行群文阅读教学设计时，不一定非得整节课的内容都进行群文阅读的单独设计，在当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，拓展一两篇内容也可，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。比如部编版小学语文一年级下册第六单元，主题是围绕美丽的夏天这个话题，教师就可以选择一篇适合一年级学生阅读的关于夏天的阅读资料，结合语文园地六的《夏夜多美》开展一次小小的群文阅读教学。
5. 注重基础，循序渐进。
群文阅读需要一定的文本阅读理解基础，这对于小学一年级的学生来说是有一定难度，所以在一年级一定要慢打基础，不急于求成，哪怕一整册书只有一个单元的群文阅读教学，也要让学生打好基础。在我看来，这基础就是表达与倾听。低段教学中对于学生的训练以表达和倾听为主，锻炼学生独立思考的能力。课堂并不是一个人或几个人来说就可以完成，它需要表达和倾听同时存在。如果课堂上只有表达，没有倾听，那么这种课堂只是处于表面热闹的课堂，孩子们听不见其他人的感受，也无法让自己的感受更充实。这样慢慢地去训练表达与倾听，会在将来中段的学习中事半功倍。
随着群文阅读的逐步推进，低年级的群文阅读教学势在必行。虽然教学中会遇到新的问题，但也会有新的策略去应对，只要我们实实在在去实践、反思和总结，就一定能在自己的教学天地中有所收获。