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【摘 要】 在小学科学课堂的教学过程中，通过采用多元化教学策略能够激发学生对新鲜事物的认识兴趣，从而有效增强学生的创造性思维。本文通过具体论述小学科学课堂教学中培养学生创造性思维的策略，能够最大限度提升小学生的科学核心素养。
【关键词】 小学科学 创造性思维 培养策略
所谓创造性思维主要是指人们在日常生活中对客观事物所进行的有价值探究的思维发展过程。创造性思维是人们思维活动的一种高级形式，也是人们基础思维逐步形成和发展的一种重要表现。下面就小学科学课教学中创造性思维培养的策略进行具体分析：
一、创设良好的教学情境，促进学生积极思考
在小学科学课堂教学过程中采用良好的教学策略能够充分激发学生的学习兴趣，所以老师应该根据小学科学课程的教学特点，紧密结合学生的实际情况，积极创设具有创造性的教学情境，充分激发学生学习科学学科的兴趣，更好的满足小学生对科学学科的探究欲望，有效拓展学生的创造性思维。
例如，在学习“热传导”这部分内容的过程中，老师可将教学内容和学生的实际情况结合起来，向学生提问：“同学们，你们见过不怕热的鱼吗？老师今天就特意为大家带来了一条非常神奇的鱼，它就不怕热哦”。这个问题一提出，便将所有小学生的注意力集中到了课堂教学过程中，这时老师再将一条活鱼放入到装有水的烧瓶之中，并应用酒精灯对着瓶颈加热。当瓶颈部的水沸腾之后，鱼仍然在跳跃。通过创设这样的教学情境，有利于引导学生积极开动脑筋进行思考，从而在促进小学科学课程教学过程顺利展开的过程中有效增强学生的创造性思维。
二、积极探究新事物，促进学生探究思考
通常新颖的事物总是能够调动起学生对科学学科的探究欲望，对培养学生的创造性思维具有非常良好的作用。因此，在小学科学课程的实际教学过程中，老师可根据教学目标设计具有新颖性的教学实践活动，充分调动学生参与科学活动的激情，有效提升小学科学课程的教学效果，逐步拓展学生的创造性思维。
例如，当学习“热空气”这部分内容时，老师可问一问学生：“同学们，你们谁知道为什么孔明灯能够飞上天呢？”以问题设计来激发学生深入思考，调动学生回答问题的欲望。同时，老师再根据学生的实际情况提出：“同学们你们知道风车有哪些玩法呢？除了在有风的地方可以吹或者是在迎着风的地方可以转动，是否还有其他新颖的办法玩耍呢？”通过为学生设计具有探究性的活动，并向学生展示“风车在酒精灯上方转动”的情景，让学生思考转动的原因，引发学生大胆进行猜想和思考，促使学生更加深入的掌握和理解热空气的知识点，这样学生在分析问题的过程中便能够有效增强学生的创造性思维。
三、巧妙設置悬疑，推动学生主动探索思考
在小学科学活动的教学过程中，老师可结合教学内容巧妙设置悬疑，引导学生主动观察和思考，促使学生能够在深入观察和不断思考的过程中去探究未知世界。
例如，在“摩擦力”部分知识的探究过程中，老师可拿出一个气球在吹满气之后在衣服上来回摩擦。学生通过深入观察之后则发现无论气球放在什么地方，都会被粘住了，不会在衣服上掉下来，这时学生便充满了好奇心。这时当学生充满好奇心时，再将气球分发给学生，让学生自己尝试和体验。当学生发现气球在自己的身上也不会掉下来的时候，便充满了喜悦之感，促使学生在轻松愉快的环境中深入思考，如为什么气球会粘在衣服上，如果不将气球在衣服上进行摩擦，气球还能够被粘在衣服上吗？这样当学生的好奇心被充分激发出来的时候再合理应用探究方式，能够让学生在不断做和想的过程中碰撞出创新性的思维火花，从而促使学生形成良好的科学素质。
四、引导学生深入观察，拓展学生创造性思维
小学科学学科探究的开端就是观察，也是学生创造性思维形成的重要起点。其中，在小学科学课堂的实际教学过程中，所谓的“看到”与“观察到”并不相同，所以老师在实际教学过程中，应注重培养学生对各类事物的观察耐心，鼓励学生认真观察教材中所涉及的图片和现象，促使学生形成持之以恒的态度；其次，应该培养学生对科学现象的敏锐性。由于创造性思维需要在长时间的探究过程中才能够形成，所以培养学生捕捉细微科学现象具有非常重要的现实意义。因此，老师在小学科学课程的实际教学过程中，应该引导学生对科学教材内外的各种现象尽量保持较高的警惕性，促使学生逐步形成良好的科学精神。
总之，由于长时间受到应试教学思想的影响而过于重视学生应试能力的培养，忽略了学生创造性思维的锻炼。因此，在小学科学课程的实际教学过程中，老师应采用多元化的教学策略来培养学生的创造性思维，全面提升学生的科学学科核心素养。？
参考文献
[1] 孙晓辉.小学科学课教学中创造性思维培养研究[D].宁夏大学，2013（03）：45-46.
[2] 程刚.试论创造性思维在小学科学教学中的培养[J].教育观察：中下旬刊，2014（24）：68-69.
【关键词】 小学科学 创造性思维 培养策略
所谓创造性思维主要是指人们在日常生活中对客观事物所进行的有价值探究的思维发展过程。创造性思维是人们思维活动的一种高级形式，也是人们基础思维逐步形成和发展的一种重要表现。下面就小学科学课教学中创造性思维培养的策略进行具体分析：
一、创设良好的教学情境，促进学生积极思考
在小学科学课堂教学过程中采用良好的教学策略能够充分激发学生的学习兴趣，所以老师应该根据小学科学课程的教学特点，紧密结合学生的实际情况，积极创设具有创造性的教学情境，充分激发学生学习科学学科的兴趣，更好的满足小学生对科学学科的探究欲望，有效拓展学生的创造性思维。
例如，在学习“热传导”这部分内容的过程中，老师可将教学内容和学生的实际情况结合起来，向学生提问：“同学们，你们见过不怕热的鱼吗？老师今天就特意为大家带来了一条非常神奇的鱼，它就不怕热哦”。这个问题一提出，便将所有小学生的注意力集中到了课堂教学过程中，这时老师再将一条活鱼放入到装有水的烧瓶之中，并应用酒精灯对着瓶颈加热。当瓶颈部的水沸腾之后，鱼仍然在跳跃。通过创设这样的教学情境，有利于引导学生积极开动脑筋进行思考，从而在促进小学科学课程教学过程顺利展开的过程中有效增强学生的创造性思维。
二、积极探究新事物，促进学生探究思考
通常新颖的事物总是能够调动起学生对科学学科的探究欲望，对培养学生的创造性思维具有非常良好的作用。因此，在小学科学课程的实际教学过程中，老师可根据教学目标设计具有新颖性的教学实践活动，充分调动学生参与科学活动的激情，有效提升小学科学课程的教学效果，逐步拓展学生的创造性思维。
例如，当学习“热空气”这部分内容时，老师可问一问学生：“同学们，你们谁知道为什么孔明灯能够飞上天呢？”以问题设计来激发学生深入思考，调动学生回答问题的欲望。同时，老师再根据学生的实际情况提出：“同学们你们知道风车有哪些玩法呢？除了在有风的地方可以吹或者是在迎着风的地方可以转动，是否还有其他新颖的办法玩耍呢？”通过为学生设计具有探究性的活动，并向学生展示“风车在酒精灯上方转动”的情景，让学生思考转动的原因，引发学生大胆进行猜想和思考，促使学生更加深入的掌握和理解热空气的知识点，这样学生在分析问题的过程中便能够有效增强学生的创造性思维。
三、巧妙設置悬疑，推动学生主动探索思考
在小学科学活动的教学过程中，老师可结合教学内容巧妙设置悬疑，引导学生主动观察和思考，促使学生能够在深入观察和不断思考的过程中去探究未知世界。
例如，在“摩擦力”部分知识的探究过程中，老师可拿出一个气球在吹满气之后在衣服上来回摩擦。学生通过深入观察之后则发现无论气球放在什么地方，都会被粘住了，不会在衣服上掉下来，这时学生便充满了好奇心。这时当学生充满好奇心时，再将气球分发给学生，让学生自己尝试和体验。当学生发现气球在自己的身上也不会掉下来的时候，便充满了喜悦之感，促使学生在轻松愉快的环境中深入思考，如为什么气球会粘在衣服上，如果不将气球在衣服上进行摩擦，气球还能够被粘在衣服上吗？这样当学生的好奇心被充分激发出来的时候再合理应用探究方式，能够让学生在不断做和想的过程中碰撞出创新性的思维火花，从而促使学生形成良好的科学素质。
四、引导学生深入观察，拓展学生创造性思维
小学科学学科探究的开端就是观察，也是学生创造性思维形成的重要起点。其中，在小学科学课堂的实际教学过程中，所谓的“看到”与“观察到”并不相同，所以老师在实际教学过程中，应注重培养学生对各类事物的观察耐心，鼓励学生认真观察教材中所涉及的图片和现象，促使学生形成持之以恒的态度；其次，应该培养学生对科学现象的敏锐性。由于创造性思维需要在长时间的探究过程中才能够形成，所以培养学生捕捉细微科学现象具有非常重要的现实意义。因此，老师在小学科学课程的实际教学过程中，应该引导学生对科学教材内外的各种现象尽量保持较高的警惕性，促使学生逐步形成良好的科学精神。
总之，由于长时间受到应试教学思想的影响而过于重视学生应试能力的培养，忽略了学生创造性思维的锻炼。因此，在小学科学课程的实际教学过程中，老师应采用多元化的教学策略来培养学生的创造性思维，全面提升学生的科学学科核心素养。？
参考文献
[1] 孙晓辉.小学科学课教学中创造性思维培养研究[D].宁夏大学，2013（03）：45-46.
[2] 程刚.试论创造性思维在小学科学教学中的培养[J].教育观察：中下旬刊，2014（24）：68-69.