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【摘 要】政治课理论性强，要记忆的知识也多，学生感到乏味，课堂教学效率不高。怎么办？本文作者的经验是用“愉快教学”的方法来解决。
【关键词】政治课 提高 课堂效率 愉快教学
初中政治课，理论性强，知识点多，需要记忆的东西繁杂，学生学习兴趣不浓。如何解决这个问题？笔者从事政治课教学多年，在实践中，逐渐认识到：要让学生愿意学习政治这门课程，提高学习成绩，就非要让学生对它产生兴趣不可。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我在教学中，积极引进寓教于乐方式，笃志创新教学尝试，并取得良好的成效。
一、做学生的大朋友
（一）建立和谐融洽的师生关系。
教学是师生双边的一种共同活动，要使学生乐学，教师必须做到乐教，只要两者互为补充，相得益彰，才能产生情感共鸣，收到事半功倍的效果。经验证明，学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩，学生喜欢某个老师，他就认真听这个老师的课，所谓“爱屋及乌”；反之，课堂上就会产生“身在东吴心在汉”的现象。要想学生“亲其师，才信其道”，乐学政治课，老师就要放下师道尊严，做学生的大朋友，还要树立良好的职业道德，凡事以身作则，从自身做起。凡是要求学生做到的，老师先要做到；凡是要求学生不要做的，老师绝不能去撞红灯。一句话，老师的举手投足，一言一语，都要为学生树立榜样，学生才能从中受到潜移默化的教育。有道是一个光辉的榜样胜于十“打”教科书。老师的榜样作用能使学生“内化”为一种动力和需要。
（二）平等对待学生。
对学习优者不偏爱，待学习差者不歧视。优生、差生，老师都要一碗水端平。老师要了解学生，理解差生，关心差生，对他们要多鼓励，少批评，努力发掘和表彰他们身上所潜在的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩；课堂上要找适合于他们回答的题目，对他们多提问，多鼓励，多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生对老师，都有一种“向师性”，学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，他们就会自然而然的尊重教师，觉得不学好老师教的这门课就对不起老师，从而激起学生学习这门课程的积极性。他们在听课过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。
二、精心设疑布悬
（一）适时设疑布悬。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”因此，老师上课要特别注意设疑布悬，并通过这种方法来突出重点，化解难点。课上，老师要细心观察学生在难点、重点面前所表现出的情绪变化，一旦发现学生感到枯燥无味时，就要恰如其分地设置一些悬念，制造一点幽默，让学生从中感到惊奇、受到刺激，从而集中精力，在兴趣盎然中掌握重点，攻破难点，巩固和运用知识，从而发展智能，培养创造力。
（二）我的教学实践。
①教学《法律规范经济行为》一课，我首先向学生介绍《焦点访谈》中所谈及的“毒火腿”、“毒腐竹”等案例，让学生认识真相，分明是非，点燃思想的火花，然后组织学生围绕这些问题展开讨论。由于案例结合实际，贴近生活，与自己的家人健康息息相关，因此，学生关心，情绪激动、兴趣极浓，课堂气氛十分活跃，老师就能水到渠成地引出经济活动的基本规则，学生也就听得认真，记得牢固，教学效果显然不错。这就验证了朱熹的另一句话：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”
②教学《人类面临严重的环境问题》一课，上课前，我便自制了一张表格，让学生如实填写家庭、学校周围环境的污染状况、成因、危害。上课时，我结合教学内容引导学生对所填的表格进行对照、交流与学习，让学生的认识从感性到理性，不断深化，教学效果事半功倍。
（三）上好练习课与复习课。
在练习课和复习课上，我有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣。有时，我正话反说，故意把问题说错，以激发学生质疑，诱导学生思维，使其积极主动地参与教学活动，认真思考，发表独到见解，还鼓励学生标新立异、异想天开，以培养学生的开放性思维。
（四）设置问题要讲究尺度。
教师在设置问题时，要有一定的层次性和系统性，做到由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入，以促进学生的思维活动不断向纵深发展，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、创新教学方法
心理学研究表明：初中生好胜心强、自尊心也强。老师的教学应千方百计适应学生的这种心理，采取多种有趣的教学手段，寓教于乐，让学生产生愉快的情感体验，在轻松愉快的气氛中学习。这样，学生才能乐此不疲地学习，对知识的记忆才会深刻牢固。例如，有些练习课，我在布置完大纲所要求掌握的内容后，就让学生默记，然后要求学生在课堂上回答。这种老方法，对于一小部分意志力强的同学，他们就能自觉地去记、去背，效果还不错；而大部分同学则不专心，记不住。为解决这一问题，我便采取一些活泼有趣的游戏方式来刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。方法是：我一会儿点名某一学生回答；一会儿我又让已学会的同学提问别的同学。这种方法极大地调动了同学们的兴趣和积极性，大家都有一种回答问题的责任感和紧迫感。这种紧张而愉快的教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，真正体现了以“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的教学原则。又如，复习课时，我把学生分成几个学习小组，然后以小组为单位，采取点名回答、举手回答、抢答等方法，展开竞赛，同学们踊跃参加，表现出强烈的集体荣誉感与责任感，提高了学生学习的主动性。
愉快教学有法，但无定法，贵在得法。我靠它提高了学生对政治课的学习兴趣，当然也提高了课堂的教学效率。
【关键词】政治课 提高 课堂效率 愉快教学
初中政治课，理论性强，知识点多，需要记忆的东西繁杂，学生学习兴趣不浓。如何解决这个问题？笔者从事政治课教学多年，在实践中，逐渐认识到：要让学生愿意学习政治这门课程，提高学习成绩，就非要让学生对它产生兴趣不可。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我在教学中，积极引进寓教于乐方式，笃志创新教学尝试，并取得良好的成效。
一、做学生的大朋友
（一）建立和谐融洽的师生关系。
教学是师生双边的一种共同活动，要使学生乐学，教师必须做到乐教，只要两者互为补充，相得益彰，才能产生情感共鸣，收到事半功倍的效果。经验证明，学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩，学生喜欢某个老师，他就认真听这个老师的课，所谓“爱屋及乌”；反之，课堂上就会产生“身在东吴心在汉”的现象。要想学生“亲其师，才信其道”，乐学政治课，老师就要放下师道尊严，做学生的大朋友，还要树立良好的职业道德，凡事以身作则，从自身做起。凡是要求学生做到的，老师先要做到；凡是要求学生不要做的，老师绝不能去撞红灯。一句话，老师的举手投足，一言一语，都要为学生树立榜样，学生才能从中受到潜移默化的教育。有道是一个光辉的榜样胜于十“打”教科书。老师的榜样作用能使学生“内化”为一种动力和需要。
（二）平等对待学生。
对学习优者不偏爱，待学习差者不歧视。优生、差生，老师都要一碗水端平。老师要了解学生，理解差生，关心差生，对他们要多鼓励，少批评，努力发掘和表彰他们身上所潜在的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩；课堂上要找适合于他们回答的题目，对他们多提问，多鼓励，多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生对老师，都有一种“向师性”，学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，他们就会自然而然的尊重教师，觉得不学好老师教的这门课就对不起老师，从而激起学生学习这门课程的积极性。他们在听课过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。
二、精心设疑布悬
（一）适时设疑布悬。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”因此，老师上课要特别注意设疑布悬，并通过这种方法来突出重点，化解难点。课上，老师要细心观察学生在难点、重点面前所表现出的情绪变化，一旦发现学生感到枯燥无味时，就要恰如其分地设置一些悬念，制造一点幽默，让学生从中感到惊奇、受到刺激，从而集中精力，在兴趣盎然中掌握重点，攻破难点，巩固和运用知识，从而发展智能，培养创造力。
（二）我的教学实践。
①教学《法律规范经济行为》一课，我首先向学生介绍《焦点访谈》中所谈及的“毒火腿”、“毒腐竹”等案例，让学生认识真相，分明是非，点燃思想的火花，然后组织学生围绕这些问题展开讨论。由于案例结合实际，贴近生活，与自己的家人健康息息相关，因此，学生关心，情绪激动、兴趣极浓，课堂气氛十分活跃，老师就能水到渠成地引出经济活动的基本规则，学生也就听得认真，记得牢固，教学效果显然不错。这就验证了朱熹的另一句话：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”
②教学《人类面临严重的环境问题》一课，上课前，我便自制了一张表格，让学生如实填写家庭、学校周围环境的污染状况、成因、危害。上课时，我结合教学内容引导学生对所填的表格进行对照、交流与学习，让学生的认识从感性到理性，不断深化，教学效果事半功倍。
（三）上好练习课与复习课。
在练习课和复习课上，我有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣。有时，我正话反说，故意把问题说错，以激发学生质疑，诱导学生思维，使其积极主动地参与教学活动，认真思考，发表独到见解，还鼓励学生标新立异、异想天开，以培养学生的开放性思维。
（四）设置问题要讲究尺度。
教师在设置问题时，要有一定的层次性和系统性，做到由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入，以促进学生的思维活动不断向纵深发展，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、创新教学方法
心理学研究表明：初中生好胜心强、自尊心也强。老师的教学应千方百计适应学生的这种心理，采取多种有趣的教学手段，寓教于乐，让学生产生愉快的情感体验，在轻松愉快的气氛中学习。这样，学生才能乐此不疲地学习，对知识的记忆才会深刻牢固。例如，有些练习课，我在布置完大纲所要求掌握的内容后，就让学生默记，然后要求学生在课堂上回答。这种老方法，对于一小部分意志力强的同学，他们就能自觉地去记、去背，效果还不错；而大部分同学则不专心，记不住。为解决这一问题，我便采取一些活泼有趣的游戏方式来刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。方法是：我一会儿点名某一学生回答；一会儿我又让已学会的同学提问别的同学。这种方法极大地调动了同学们的兴趣和积极性，大家都有一种回答问题的责任感和紧迫感。这种紧张而愉快的教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，真正体现了以“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的教学原则。又如，复习课时，我把学生分成几个学习小组，然后以小组为单位，采取点名回答、举手回答、抢答等方法，展开竞赛，同学们踊跃参加，表现出强烈的集体荣誉感与责任感，提高了学生学习的主动性。
愉快教学有法，但无定法，贵在得法。我靠它提高了学生对政治课的学习兴趣，当然也提高了课堂的教学效率。