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國内针对优质微课有多种评价指标，如“中国微课大赛评审标准”“中国外语微课大赛作品评审标准”“全国高校（高职高专）微课教学比赛评审规则”等。综合分析当前众多微课评价标准，其不足之处包括：指标描述较为笼统，立足于不同学科、课型、制作方式的评价标准亟待丰富，评价主体单一。有学者指出，微课的评价标准应从教育性、技术性和应用效果三方面通盘考虑（孟祥增、刘瑞梅、王广新，2014）。
作为一门语言学科，英语微课具有区别于其他学科微课的独特之处，体现在：教学目标以英语知识技能等的传授、讲解、训练和巩固为主;教学内容以英语语言知识、语言技能和解题思路等为主;教学方法以讲授、演示和示范等为主;资源传播以视频为主，包含文字、图片、声音和动画等多种形式（罗永华，2019）。结合具体案例分析，有助于实践者直观、全面、深入把握中学优质英语微课具备的元素特征，并帮助其厘清分辨中学优质英语微课的基本思路。
中学优质英语微课元素分析
1.内容选材典型，独立完整
微课的开发过程中，首先要考虑教学设计。教学设计包括：教学对象、教学内容、教学思路、教学方法等，其中教学内容举足轻重（钟志贤，2007）。中学英语微课视频教学内容“短小精炼”，一般要求在5～8分钟之内完整地呈现教学全过程，这对选材提出了较高要求。即所选教学内容须典型，在所属知识层面具有代表性，既符合微课内容“深而不广”的特点，又能提高学习效率。微课的选材角度开放，包括讲解类、答疑类、活动类或实验类，具有独立性、完整性、针对性、示范性的特点（卞惠石，2015）。
在获奖的中学英语微课作品中，讲解类所占比例最大，主要集中在词法和句法类。以“subject clause”微课视频为例，本作品以讲解的形式介绍了主语从句的用法。主语从句是高中阶段英语句法学习中的重点语法，被选为教学内容，具有代表性。主语从句能单独作为一个语法点来进行学习，典型、独立而完整。
2.导入方式多样化，充满趣味性
（1）课堂导入方式多元、高效。课堂导入具有引起学生注意、激发学习兴趣、明确学习目标、连接新旧知识、沟通情感等功能和目的（岳定权，2016）。站在不同角度，对课堂导入的分类有所差异。有研究者（石春让、庞冰，2014）将中学英语课堂导入分为情景、预习提问、复习提问、视听、角色扮演、游戏等12类;有研究者（罗晓杰，2002）将其分为复习、情景、背景、谈话、设疑及直观等。
观摩这些优质作品时发现，其导入方式主要归纳为4种类型：列举事例、图片与歌曲、提问与对话、主要内容介绍。导入时长基本控制在1分钟以内，体现了微课导入设计多元、高效的特点。
（2）课堂导入富有趣味性。苏霍姆林斯基说：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”观摩时发现，当教师进行富有趣味性的导入时，学生的注意力集中，学习情绪高涨。在导入之后，学生对所学的内容关注度极高，课堂学习气氛浓厚。以“Unite 10 can you play the guitar？”微课为例，通过将学生的Duty report融入课前的Warming-up，再由游戏导入新课，逐渐将学生情绪调动起来，激发了学生学习兴趣，诱发了学生求知欲，充分调动学生参与课堂学习的积极性。
3.知识讲解科学、合理
一切教育资源都必须遵循教育的客观规律，即要具有科学性。我们可以从多个角度发现这些获奖的优质英语微课作品的科学性，此处以知识讲解为分析对象。
（1）教学语言具有科学性。教师教学语言的科学性体现在：精准性、专业性、系统性、逻辑性、连贯性（翟晓云，2015）。英语课堂上，教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，在课堂教学中要促进学习者在完成任务的过程中自然地习得语言，教师必须优化设计课堂教学语言（牟金江，2007）。观摩中发现，大部分教师在讲解时语言较为精练准确、科学连贯，逻辑性较强，抑扬顿挫合理，能在较短的时间里为学习者提供一个良好的语言学习环境。
（2）知识讲解重点突出、难点详尽。微课是基于学科知识点而构成（胡铁生，詹春青，2012）。对于部分难度较大的知识点，以微课的方式学习，有利于学生反复观看，吸收内化。在这些优质的英语微课中，教师均能对所讲知识要点进行筛选分类，所讲内容均是所处英语学习阶段的重难点知识。以宗传梅的“直接引语变间接引语”微课为例，本微课主要介绍了直接引语和间接引语的定义和转化，此为初中英语八年级下册重难点内容。视频中多次标注“温馨提示”来提醒学习者注意个别难点及特殊情况，以引起学习者的重视。
4.课堂巩固及时、高效、灵活
心理学认为，学习迁移分为正迁移和负迁移。教师要加强对学生的引导，积极促成正迁移的形成。课堂的巩固能加深学生对所学知识的理解、掌握，促进学生的知识正迁移。在这些优质作品中，课堂巩固一般都被安排在对内容进行讲解之后。以“与现在事实相反的if虚拟条件句”微课为例，教师在对“if引导的虚拟条件句”进行介绍之后，立刻展开了巩固，本微课视频时长5分钟，巩固练习占用约2分钟。视频中，教师在讲解时，不断渗透着对于所述内容的夯实，如提问、造句、填表格、找异同点。及时、充分的课堂巩固，有助于促进学生知识体系的建构。
微课“短小精悍”的特点要求课堂巩固也力求“时半功倍”，即高效。如作品“四花：spend， take， cost， pay的区别”中，教师在巩固环节设置一道练习题。该习题让学习者用四种不同的方式进行翻译，不仅加深了学习者对“四花”区别的理解，也取代了大量题目的练习，防止定向思维形成，避免“熟能生笨”现象的发生。再以“与现在时相反if引导的虚拟条件句”微课为例，该作品列举富有趣味的图片，激发学生造句的兴趣;表格对比分析与横线填空相结合，使巩固练习方式多样、灵活。
5.视觉传达有效、动静结合 微课视觉传达的有效性可理解为“视听一致，动态呈现，符合阅读与思考的习惯，画面提纲絜领，简洁鲜明，给人印象深刻”（金陵，2015）。有研究者（马武林、何静静，2017）指出，优秀外语微课视频制作质量、效果佳，生动流畅，声音画面清晰。有研究者（郑小军、张霞，2014）提出，要提高视频拍摄和制作技术，强化后期加工，促进音画同步，视听一致（郑小军、张霞，2014）。在这些优质的作品中，视觉传达有效性突出。以作品“Can you come to my party ？”为例，此作品视频声音、画面清晰淡雅，噪声处理完善，教师的讲解与PPT图片紧密结合，切换自然，视听效果好，制作精良。
中学英语微课优化的路径思考
1.提高内容选材的多样性，促进选材比例平衡
根据华东师范大学华师慕课C20慕课联盟（http：//home.c20.org.cn/mooc/）微课视频资源库分类标准，中学英语微课知识点可分类为：语音、词汇、词法、句法、写作、话题和其他。在对中国微课大赛获奖中学英语作品的内容选材统计时发现：内容选材主要集中在句法、词汇、话题三类，而语音、写作等选材涉及较少。进一步提高微课内容选材的多样性，促进中学英语微课在选材上比例的平衡，完善中学英语微课的内容开发体系迫在眉睫。
2.重视课堂导入环节，完善微课设计结构
微课具有“未微不卑、步微不慢、课微不小、效微不薄”“五脏俱全”等特点（张一春，2015）。然而，部分优质的中学英语微课没有设计课堂导入环节，严重影响了微课开发的完整性。要进一步提高设计者对微课课堂导入环节的重视，完善微课设计结构，真正实现微课也是“课堂”的目标。
3.提升教师讲解水平，注重表达的艺术性
中国微课网提出的“评选标准”明确指出：使用规范语言，普通话或英语需标准，声音清晰，语言富有感染力。研究发现，部分教师发音不规范，使用普通话时，方言口音太重;讲解时，表达不够准确，缺乏抑扬顿挫，感染力较弱。因此，不断加强教师语言讲解水平，提升表达艺术性是优质微课开发不可忽视的环节。
4.深化课堂巩固力度，注重知识拓展
课堂巩固是课堂教学重要的步骤之一，教师应在恰当的时机，设计科学的课堂巩固环节，提高课堂教学的有效性。笔者观摩时发现，大部分优质英语微课的课堂巩固都安排在最后一个环节，且基本上都是以列举相关练习题来展开，巩固方式单一，巩固力度亟待加强。同时，部分作品在进行知识巩固时，缺乏对知识的延伸，选择“就点设题”，这不利于成绩优异的学生拓展学习。
5.全面提升微课质量，增强视觉传达有效性
优质英语微课不仅需要遵循微课开发“内容为王”的本质，在制作技术层面更要精益求精（郑小军、张霞，2014）。在这些获奖作品中，仍然存在部分录制较为粗糙，视觉传达有效性趋弱的作品。开发者应重视微课制作技术的提升，除了简单采用几种平民技术，如PowerPoint2010、屏幕录像专家、DV 白板等，更应综合利用各种技术优势，开发出高水平的微课，着力提升学习的有效性。
参考文献
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京： 人民教育出版社，2018.
[2]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J]. 远程教育杂志，2014（6）.
[3]罗永华. 基于英语微课的中学生思维品质发展策略[J]. 教学与管理，2019（6）.
[4]胡鐵生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志，2013（4）.
[5]钟志贤. 论教学设计定义的重构[J]. 电化教育研究，2007（7）.
[6]卞惠石. 小学数学微课的应用与建设[J]. 教学与管理，2015（5）.
[7]岳定权. 课堂教学设计点的获得方法——以课堂导入为例[J]. 中小学教师培训，2016（11）.
[8]石春让，庞冰. 新课导入法在中学英语教学中的应用[J]. 教学与管理，2014（10）： 45-47.
[9]罗晓杰. 中学英语新课导入六法[J]. 教育探索，2002（1）.
[10]翟晓云. 论教学语言的科学性表现范式[J]. 教学与管理，2015（21）.
[11]牟金江. 英语课堂教学语言的语用分类及其优化设计[J]. 课程. 教材. 教法，2007（2）.
[12]胡铁生，詹春青. 中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J]. 中国教育信息化，2012（22）.
[13]金陵. 翻转课堂与微课程教学法[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2015： 194-195.
[14]马武林，何静静. 优秀外语微课特征分析——以中国外语微课大赛一等奖作品为例[J]. 外语电化教学，2017（2）： 24-28.
[5]郑小军，张霞. 微课的六点质疑及回应[J]. 现代远程教育研究，2014（2）.
[16]张一春. 挑战传统教学 引领教学创新——谈微课的内涵意义与建设应用[J]. 江苏教育：职业教育，2015（10）： 9-12.
作者单位：四川师范大学教育科学学院/西华师范大学外国语学院
作为一门语言学科，英语微课具有区别于其他学科微课的独特之处，体现在：教学目标以英语知识技能等的传授、讲解、训练和巩固为主;教学内容以英语语言知识、语言技能和解题思路等为主;教学方法以讲授、演示和示范等为主;资源传播以视频为主，包含文字、图片、声音和动画等多种形式（罗永华，2019）。结合具体案例分析，有助于实践者直观、全面、深入把握中学优质英语微课具备的元素特征，并帮助其厘清分辨中学优质英语微课的基本思路。
中学优质英语微课元素分析
1.内容选材典型，独立完整
微课的开发过程中，首先要考虑教学设计。教学设计包括：教学对象、教学内容、教学思路、教学方法等，其中教学内容举足轻重（钟志贤，2007）。中学英语微课视频教学内容“短小精炼”，一般要求在5～8分钟之内完整地呈现教学全过程，这对选材提出了较高要求。即所选教学内容须典型，在所属知识层面具有代表性，既符合微课内容“深而不广”的特点，又能提高学习效率。微课的选材角度开放，包括讲解类、答疑类、活动类或实验类，具有独立性、完整性、针对性、示范性的特点（卞惠石，2015）。
在获奖的中学英语微课作品中，讲解类所占比例最大，主要集中在词法和句法类。以“subject clause”微课视频为例，本作品以讲解的形式介绍了主语从句的用法。主语从句是高中阶段英语句法学习中的重点语法，被选为教学内容，具有代表性。主语从句能单独作为一个语法点来进行学习，典型、独立而完整。
2.导入方式多样化，充满趣味性
（1）课堂导入方式多元、高效。课堂导入具有引起学生注意、激发学习兴趣、明确学习目标、连接新旧知识、沟通情感等功能和目的（岳定权，2016）。站在不同角度，对课堂导入的分类有所差异。有研究者（石春让、庞冰，2014）将中学英语课堂导入分为情景、预习提问、复习提问、视听、角色扮演、游戏等12类;有研究者（罗晓杰，2002）将其分为复习、情景、背景、谈话、设疑及直观等。
观摩这些优质作品时发现，其导入方式主要归纳为4种类型：列举事例、图片与歌曲、提问与对话、主要内容介绍。导入时长基本控制在1分钟以内，体现了微课导入设计多元、高效的特点。
（2）课堂导入富有趣味性。苏霍姆林斯基说：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”观摩时发现，当教师进行富有趣味性的导入时，学生的注意力集中，学习情绪高涨。在导入之后，学生对所学的内容关注度极高，课堂学习气氛浓厚。以“Unite 10 can you play the guitar？”微课为例，通过将学生的Duty report融入课前的Warming-up，再由游戏导入新课，逐渐将学生情绪调动起来，激发了学生学习兴趣，诱发了学生求知欲，充分调动学生参与课堂学习的积极性。
3.知识讲解科学、合理
一切教育资源都必须遵循教育的客观规律，即要具有科学性。我们可以从多个角度发现这些获奖的优质英语微课作品的科学性，此处以知识讲解为分析对象。
（1）教学语言具有科学性。教师教学语言的科学性体现在：精准性、专业性、系统性、逻辑性、连贯性（翟晓云，2015）。英语课堂上，教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，在课堂教学中要促进学习者在完成任务的过程中自然地习得语言，教师必须优化设计课堂教学语言（牟金江，2007）。观摩中发现，大部分教师在讲解时语言较为精练准确、科学连贯，逻辑性较强，抑扬顿挫合理，能在较短的时间里为学习者提供一个良好的语言学习环境。
（2）知识讲解重点突出、难点详尽。微课是基于学科知识点而构成（胡铁生，詹春青，2012）。对于部分难度较大的知识点，以微课的方式学习，有利于学生反复观看，吸收内化。在这些优质的英语微课中，教师均能对所讲知识要点进行筛选分类，所讲内容均是所处英语学习阶段的重难点知识。以宗传梅的“直接引语变间接引语”微课为例，本微课主要介绍了直接引语和间接引语的定义和转化，此为初中英语八年级下册重难点内容。视频中多次标注“温馨提示”来提醒学习者注意个别难点及特殊情况，以引起学习者的重视。
4.课堂巩固及时、高效、灵活
心理学认为，学习迁移分为正迁移和负迁移。教师要加强对学生的引导，积极促成正迁移的形成。课堂的巩固能加深学生对所学知识的理解、掌握，促进学生的知识正迁移。在这些优质作品中，课堂巩固一般都被安排在对内容进行讲解之后。以“与现在事实相反的if虚拟条件句”微课为例，教师在对“if引导的虚拟条件句”进行介绍之后，立刻展开了巩固，本微课视频时长5分钟，巩固练习占用约2分钟。视频中，教师在讲解时，不断渗透着对于所述内容的夯实，如提问、造句、填表格、找异同点。及时、充分的课堂巩固，有助于促进学生知识体系的建构。
微课“短小精悍”的特点要求课堂巩固也力求“时半功倍”，即高效。如作品“四花：spend， take， cost， pay的区别”中，教师在巩固环节设置一道练习题。该习题让学习者用四种不同的方式进行翻译，不仅加深了学习者对“四花”区别的理解，也取代了大量题目的练习，防止定向思维形成，避免“熟能生笨”现象的发生。再以“与现在时相反if引导的虚拟条件句”微课为例，该作品列举富有趣味的图片，激发学生造句的兴趣;表格对比分析与横线填空相结合，使巩固练习方式多样、灵活。
5.视觉传达有效、动静结合 微课视觉传达的有效性可理解为“视听一致，动态呈现，符合阅读与思考的习惯，画面提纲絜领，简洁鲜明，给人印象深刻”（金陵，2015）。有研究者（马武林、何静静，2017）指出，优秀外语微课视频制作质量、效果佳，生动流畅，声音画面清晰。有研究者（郑小军、张霞，2014）提出，要提高视频拍摄和制作技术，强化后期加工，促进音画同步，视听一致（郑小军、张霞，2014）。在这些优质的作品中，视觉传达有效性突出。以作品“Can you come to my party ？”为例，此作品视频声音、画面清晰淡雅，噪声处理完善，教师的讲解与PPT图片紧密结合，切换自然，视听效果好，制作精良。
中学英语微课优化的路径思考
1.提高内容选材的多样性，促进选材比例平衡
根据华东师范大学华师慕课C20慕课联盟（http：//home.c20.org.cn/mooc/）微课视频资源库分类标准，中学英语微课知识点可分类为：语音、词汇、词法、句法、写作、话题和其他。在对中国微课大赛获奖中学英语作品的内容选材统计时发现：内容选材主要集中在句法、词汇、话题三类，而语音、写作等选材涉及较少。进一步提高微课内容选材的多样性，促进中学英语微课在选材上比例的平衡，完善中学英语微课的内容开发体系迫在眉睫。
2.重视课堂导入环节，完善微课设计结构
微课具有“未微不卑、步微不慢、课微不小、效微不薄”“五脏俱全”等特点（张一春，2015）。然而，部分优质的中学英语微课没有设计课堂导入环节，严重影响了微课开发的完整性。要进一步提高设计者对微课课堂导入环节的重视，完善微课设计结构，真正实现微课也是“课堂”的目标。
3.提升教师讲解水平，注重表达的艺术性
中国微课网提出的“评选标准”明确指出：使用规范语言，普通话或英语需标准，声音清晰，语言富有感染力。研究发现，部分教师发音不规范，使用普通话时，方言口音太重;讲解时，表达不够准确，缺乏抑扬顿挫，感染力较弱。因此，不断加强教师语言讲解水平，提升表达艺术性是优质微课开发不可忽视的环节。
4.深化课堂巩固力度，注重知识拓展
课堂巩固是课堂教学重要的步骤之一，教师应在恰当的时机，设计科学的课堂巩固环节，提高课堂教学的有效性。笔者观摩时发现，大部分优质英语微课的课堂巩固都安排在最后一个环节，且基本上都是以列举相关练习题来展开，巩固方式单一，巩固力度亟待加强。同时，部分作品在进行知识巩固时，缺乏对知识的延伸，选择“就点设题”，这不利于成绩优异的学生拓展学习。
5.全面提升微课质量，增强视觉传达有效性
优质英语微课不仅需要遵循微课开发“内容为王”的本质，在制作技术层面更要精益求精（郑小军、张霞，2014）。在这些获奖作品中，仍然存在部分录制较为粗糙，视觉传达有效性趋弱的作品。开发者应重视微课制作技术的提升，除了简单采用几种平民技术，如PowerPoint2010、屏幕录像专家、DV 白板等，更应综合利用各种技术优势，开发出高水平的微课，着力提升学习的有效性。
参考文献
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京： 人民教育出版社，2018.
[2]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J]. 远程教育杂志，2014（6）.
[3]罗永华. 基于英语微课的中学生思维品质发展策略[J]. 教学与管理，2019（6）.
[4]胡鐵生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志，2013（4）.
[5]钟志贤. 论教学设计定义的重构[J]. 电化教育研究，2007（7）.
[6]卞惠石. 小学数学微课的应用与建设[J]. 教学与管理，2015（5）.
[7]岳定权. 课堂教学设计点的获得方法——以课堂导入为例[J]. 中小学教师培训，2016（11）.
[8]石春让，庞冰. 新课导入法在中学英语教学中的应用[J]. 教学与管理，2014（10）： 45-47.
[9]罗晓杰. 中学英语新课导入六法[J]. 教育探索，2002（1）.
[10]翟晓云. 论教学语言的科学性表现范式[J]. 教学与管理，2015（21）.
[11]牟金江. 英语课堂教学语言的语用分类及其优化设计[J]. 课程. 教材. 教法，2007（2）.
[12]胡铁生，詹春青. 中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J]. 中国教育信息化，2012（22）.
[13]金陵. 翻转课堂与微课程教学法[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2015： 194-195.
[14]马武林，何静静. 优秀外语微课特征分析——以中国外语微课大赛一等奖作品为例[J]. 外语电化教学，2017（2）： 24-28.
[5]郑小军，张霞. 微课的六点质疑及回应[J]. 现代远程教育研究，2014（2）.
[16]张一春. 挑战传统教学 引领教学创新——谈微课的内涵意义与建设应用[J]. 江苏教育：职业教育，2015（10）： 9-12.
作者单位：四川师范大学教育科学学院/西华师范大学外国语学院