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摘要：初中物理是一门探究客观规律的学科，其知识概念具有抽象性强的特点，而初中生具象思维发达的特点会致使他们在理解抽象概念时需要耗费更多时间。实验则是利用实物让学生更直观地认识物理现象，并结合理论概念理解物理现象的形成原理。在探究实验中，教师根据教材内容和学生最近发展区设置学习任务，引导学生在实验中利用科学思维方式得出结论。实验是初中物理課程教学内容的重要组成部分，关于物理实验的考点正逐年上升，为此，教师要优化物理实验教学，促进学生在实验探究过程中提升认知水平。
关键词：初中物理;实验教学;策略
倡导核心素养发展观是社会发展和时代教育的共同诉求，在这种形势下教师的教学理念应从传统的“知识传递”更新为符合新课程改革的“知识构建”，如此才能使学生探索出正确的学习方式与学习思维，使之逐渐成为具备终身学习能力的可持续发展人才。为此，教师需要在课堂教学中采取有利于培养学生自主学习能力的教学方式，引导学生在思考、探究、反思与交流中收获更好的学习效果。初中物理实验教学旨在于培养学生的探究精神与思维能力，即借助实践性物理实验让学生将知识概念进行迁移运用，并在实验过程中加速理解与内化，最终达到提升运用能力、促进思维发展的目的。
一、运用信息技术创设虚拟实验，激发学生学习兴趣
在“互联网+教育”的深入推进中，体现科技发展的数字化技术进入教育领域，新课程改革提出要促进信息技术与学科课程的深度整合，逐步实现教学方式、教学手段与师生互动的现代化变化，充分发挥信息技术在教学中的积极作用，为学生提供更加多元化的学习工具。虚拟实验是指利用互联网技术构建虚拟的实验教学系统，可以模拟一些难以用实物创设的实验情境，既可以激发学生的学习兴趣，又可以增强实验教学的交互性与可操作性。
例如：在探究“凸透镜成像规律”这个物理现象时，笔者利用虚拟实验软件让学生更直观地观察光的成像，既可以使实验更有科学性，还能便捷重复操作记录数据。虚拟实验软件分别展示了“呈倒立、缩小实像的效果图”“呈倒立、放大实像的效果图”“成倒立等大实像的效果图”，学生观察并记录三次实验中焦距与物距的数据，并分析其规律探索出凸透镜成实像的性质与焦距和物距的关系。
二、训练学生掌握科学实验方法，培养学生思维能力
物理实验教学的本质是让学生掌握科学实验的方法，使学生能在遇到问题时将复杂的问题简单化，通过实验探究解决问题。为此，教师可以实验教学为契机，训练学生的科学实验方法，由此来培养他们的思维能力。在物理实验中，有控制变量法、等效替代法、转换法、类比法、理想模型法等，教师要根据教学内容和实验方式的不同，让学生进行针对性练习，以保证他们的实验过程体现出更明确的科学方法。
例如：探究物理运动、摩擦力与压力、液体压强与密度关系这些实验中，可以运用控制变量法;探究真空不能传声、牛顿第一定理时可以采用理想实验法。教师需要让学生理解科学实验方法的思路和内涵，鼓励他们在探究规律时进行自主思考。如：在讲解摩擦力时，利用牙刷在桌面上施以向前的力，使牙刷具有相对运动趋势和相对运动，这时根据刷毛的方向分辨摩擦力的方向。在这个实验过程中，虽然学生无法直接观察摩擦力的方向，但可以根据刷毛的形状和状态来判断力的产生。
三、设置学习小组培养探究能力，促进学生合作创新
新课程改革提出要在教育教学中培养学生的自主、合作与探究能力，充分发挥学生的中心主体地位，从而实现师生教学相长的共赢局面。小组合作学习模式由于具有独立思考与合作探究的特性，具有培养学生合作精神、交际能力、探究思维的作用。在初中物理实验教学中，教师可运用小组合作学习模式来培养学生的探究能力，分配合理的学习小组并提供实验探究的基本思路，促使学生在合作探究中形成创新思维。
首先，教师要根据学生的学习水平分配小组成员，确保各个小组实力相当，在组内实现以生带生。其次，要明确探究目标，避免学生盲目的“自由探究”，并且要做好监督与辅导工作，对小组中出现的共性问题给予统一指导，同时，教师要通过科学指导启发学生的创造性思维，鼓励他们创新、优化实验步骤。小组合作探究模式应重视交流与评估环节，在评估时要充分考虑学生的探究思路和操作过程，促使学生通过多层面的评价与反思提升综合能力。
总而言之，物理学科本身就是一门突出生成性的学习，学生要能够利用已有经验对新知识进行迁移运用，通过以旧延新的方式巩固旧知、建构新知。物理实验是学生假设、猜想、发现、验证与总结的过程，通过科学的实验指导可以促使学生形成敢于质疑、勤于分析、乐于探索的良好学习习惯，有利于加强学生的科学素养和逻辑思维与实践能力，从而提高学习效率与质量。初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的重要阶段，教师便可利用实验教学增强学生对物理现象的感性认识与理性理解，促使学生逐渐掌握获取物理知识的规律与方式。
参考文献
[1]龚国祥.初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].中华少年，2018（33）：79.
[2]毛敏霞.浅谈初中物理实验教学改革创新[J].考试周刊，2018（91）：166.
关键词：初中物理;实验教学;策略
倡导核心素养发展观是社会发展和时代教育的共同诉求，在这种形势下教师的教学理念应从传统的“知识传递”更新为符合新课程改革的“知识构建”，如此才能使学生探索出正确的学习方式与学习思维，使之逐渐成为具备终身学习能力的可持续发展人才。为此，教师需要在课堂教学中采取有利于培养学生自主学习能力的教学方式，引导学生在思考、探究、反思与交流中收获更好的学习效果。初中物理实验教学旨在于培养学生的探究精神与思维能力，即借助实践性物理实验让学生将知识概念进行迁移运用，并在实验过程中加速理解与内化，最终达到提升运用能力、促进思维发展的目的。
一、运用信息技术创设虚拟实验，激发学生学习兴趣
在“互联网+教育”的深入推进中，体现科技发展的数字化技术进入教育领域，新课程改革提出要促进信息技术与学科课程的深度整合，逐步实现教学方式、教学手段与师生互动的现代化变化，充分发挥信息技术在教学中的积极作用，为学生提供更加多元化的学习工具。虚拟实验是指利用互联网技术构建虚拟的实验教学系统，可以模拟一些难以用实物创设的实验情境，既可以激发学生的学习兴趣，又可以增强实验教学的交互性与可操作性。
例如：在探究“凸透镜成像规律”这个物理现象时，笔者利用虚拟实验软件让学生更直观地观察光的成像，既可以使实验更有科学性，还能便捷重复操作记录数据。虚拟实验软件分别展示了“呈倒立、缩小实像的效果图”“呈倒立、放大实像的效果图”“成倒立等大实像的效果图”，学生观察并记录三次实验中焦距与物距的数据，并分析其规律探索出凸透镜成实像的性质与焦距和物距的关系。
二、训练学生掌握科学实验方法，培养学生思维能力
物理实验教学的本质是让学生掌握科学实验的方法，使学生能在遇到问题时将复杂的问题简单化，通过实验探究解决问题。为此，教师可以实验教学为契机，训练学生的科学实验方法，由此来培养他们的思维能力。在物理实验中，有控制变量法、等效替代法、转换法、类比法、理想模型法等，教师要根据教学内容和实验方式的不同，让学生进行针对性练习，以保证他们的实验过程体现出更明确的科学方法。
例如：探究物理运动、摩擦力与压力、液体压强与密度关系这些实验中，可以运用控制变量法;探究真空不能传声、牛顿第一定理时可以采用理想实验法。教师需要让学生理解科学实验方法的思路和内涵，鼓励他们在探究规律时进行自主思考。如：在讲解摩擦力时，利用牙刷在桌面上施以向前的力，使牙刷具有相对运动趋势和相对运动，这时根据刷毛的方向分辨摩擦力的方向。在这个实验过程中，虽然学生无法直接观察摩擦力的方向，但可以根据刷毛的形状和状态来判断力的产生。
三、设置学习小组培养探究能力，促进学生合作创新
新课程改革提出要在教育教学中培养学生的自主、合作与探究能力，充分发挥学生的中心主体地位，从而实现师生教学相长的共赢局面。小组合作学习模式由于具有独立思考与合作探究的特性，具有培养学生合作精神、交际能力、探究思维的作用。在初中物理实验教学中，教师可运用小组合作学习模式来培养学生的探究能力，分配合理的学习小组并提供实验探究的基本思路，促使学生在合作探究中形成创新思维。
首先，教师要根据学生的学习水平分配小组成员，确保各个小组实力相当，在组内实现以生带生。其次，要明确探究目标，避免学生盲目的“自由探究”，并且要做好监督与辅导工作，对小组中出现的共性问题给予统一指导，同时，教师要通过科学指导启发学生的创造性思维，鼓励他们创新、优化实验步骤。小组合作探究模式应重视交流与评估环节，在评估时要充分考虑学生的探究思路和操作过程，促使学生通过多层面的评价与反思提升综合能力。
总而言之，物理学科本身就是一门突出生成性的学习，学生要能够利用已有经验对新知识进行迁移运用，通过以旧延新的方式巩固旧知、建构新知。物理实验是学生假设、猜想、发现、验证与总结的过程，通过科学的实验指导可以促使学生形成敢于质疑、勤于分析、乐于探索的良好学习习惯，有利于加强学生的科学素养和逻辑思维与实践能力，从而提高学习效率与质量。初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的重要阶段，教师便可利用实验教学增强学生对物理现象的感性认识与理性理解，促使学生逐渐掌握获取物理知识的规律与方式。
参考文献
[1]龚国祥.初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].中华少年，2018（33）：79.
[2]毛敏霞.浅谈初中物理实验教学改革创新[J].考试周刊，2018（91）：166.