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摘要：中职语文教学与普通中学语文教学不同，普通中学语文教学侧重学生掌握古现代文学基础知识，培养学生独立欣赏与鉴赏及写作的能力。而中职语文教学对象由于学生群体的独特性，对语文教学的实用性、针对性要求更高。为此，在中职语文教学中，要充分结合学生特点，开展多种形式的教学方式，在提高语文教学效果的同时，努力培养学生全方位的能力。
关键词：中职语文;对象独特;形式多样;培养能力
中职语文教学依据学生未来职业性特点，应培养学生具有一定阅读、应用文写作、社会交际的能力，在教学中提升学生综合职业能力，为其终身发展提供服务。因此，传统语文教学方式难以实现这一目标，探索新教学方法是中职语文教学的重要工作。
一、传统中职语文教学特征
1.教学方法老套。在实际教学当中，很多教师仍旧是以教材为中心，一心追求对学生进行知识的灌输，整节课在黑板上写满了板书。而学生却很被动，学起来感到枯燥无味，难以吸收新知识，教学效果差。
2.传统评价欠科学。目前对中职生语文学科的评价大都是采取期中与期末统一以试卷测试的较为单一的评价方式，最终以这两次考试成绩高低来评价学生学习好坏，非常容易挫伤学生学习的积极性，后期会影响到大部分学生对语文学习的兴趣。
3.学生被动学习为主。因中职学生文化基础均比较差，而现阶段中职语文教学中，没有将课堂主体让位于学生，甚至部分教师人为地对学生要求进行降低，学生对语文学习得不到充分自主权，学习效果大打折扣。
4.教学缺乏中职生特色。中职教学与普高教学有所不同，应更加注重学生实际能力培养。但在实际教学中，仍采用的是模板化教学模式，并没有根据中职生自身特点进行改良，对培养学生语文能力造成了阻碍。
二、中职语文教学手段--形散与神聚方法
1.采取课堂展现与试卷测试综合评价方式。结合中职生培养目标，我制定了学生课堂教学平时分占30%与期中、期末试卷测试分占70%的综合评价方式，鼓励学生认真上好每一堂课，培养了学生学习语文的积极性。
2.采取课堂评比教学方式。中职学生具有较强的好胜心，竞争意识强烈，希望胜过他人来获取相应的荣誉感、成就感。结合中职学生的这种心理特点，在教学中，我常采取分小组或小组推荐的形式来开展比赛，对优胜小组给予课堂教学平时分加分来奖励。如我在教学时为巩固学生积累识字的能力，我通过多媒体在屏幕上显示已准备好的100个错别字需要修改的成语，然后分成几个小组让他们集中讨论，在规定时间完成并评出优胜小组;在教学欣赏古代诗词作品时，我提前布置学生分组找出作者写这首诗词的时代背景和写这首诗词的心境，并在上课时要求学生分组发言，通过学生积极参与，课堂上交流活跃，对古诗词与课文的理解也就水到渠成了。同时也不断提高了他们的自身组织能力、合作能力和问题处理能力，使中职学生的综合能力得到提升。
3.专业衔接教学方式。中职学生根据专业的不同，其对语文教学的需求也有所差异，计算机应用专业、学前教育专业等语文学习的偏重点有着极大的差距。对此，在中职语文教学中，可以实行衔接教学模式，也就是将语文与学生的专业方向结合的教学模式。
以计算机应用专业学生语文教学为例，学生在学习办公软件时，在语文教学时，可鼓励学生学习应用文的写作知识，掌握各种文体的写作格式，通过文档编辑展现出来。对于学前教育专业，在幼儿文学课堂中可以结合学生舞蹈专业技能编排儿童剧并进行演绎。这样既能够使学生对课文内容形成自身独特的认知，也有效锻炼了学生的专业技能，还使学生在专业方面的相关素养得到提升，充分完成了语文教学应达到的目标，体现中职教学的特色。
4.融入专业实习教学方式。生活环境是影响语文教学效果的重要因素，一个好的教学环境，能够使学生将更多的精力放在学习上，提高学习的效率，保证学习效果。为此，中职学生从二年级开始就要开始进入企业进行见实习了，特别是三年级开始的顶岗实习，一般专业要学会写实习计划、一日实习日志、实习总结，学前教育要学会写日计划、周计划、月计划、学期计划、教学活动设计、教学反思等。这时候学生处于一定的氛围当中，教师因势指导，学生对课文内容有更加直观、形象的认知，从而更好地掌握课文内容和相应的写作知识，保证教学效果。
总之，中职语文教学由于其本身教学的特点和学生群体的独特性，对语文教学的实用性、针对性要求更高，传统的语文教学模式根本无法满足其教学目标，为此，在中职语文教学模式改革中，要充分结合学生特點，开展多种形式的教学方式，通过采取形散与神聚的教学手段，在提高语文教学效果的同时，努力培养学生综合应用能力。
关键词：中职语文;对象独特;形式多样;培养能力
中职语文教学依据学生未来职业性特点，应培养学生具有一定阅读、应用文写作、社会交际的能力，在教学中提升学生综合职业能力，为其终身发展提供服务。因此，传统语文教学方式难以实现这一目标，探索新教学方法是中职语文教学的重要工作。
一、传统中职语文教学特征
1.教学方法老套。在实际教学当中，很多教师仍旧是以教材为中心，一心追求对学生进行知识的灌输，整节课在黑板上写满了板书。而学生却很被动，学起来感到枯燥无味，难以吸收新知识，教学效果差。
2.传统评价欠科学。目前对中职生语文学科的评价大都是采取期中与期末统一以试卷测试的较为单一的评价方式，最终以这两次考试成绩高低来评价学生学习好坏，非常容易挫伤学生学习的积极性，后期会影响到大部分学生对语文学习的兴趣。
3.学生被动学习为主。因中职学生文化基础均比较差，而现阶段中职语文教学中，没有将课堂主体让位于学生，甚至部分教师人为地对学生要求进行降低，学生对语文学习得不到充分自主权，学习效果大打折扣。
4.教学缺乏中职生特色。中职教学与普高教学有所不同，应更加注重学生实际能力培养。但在实际教学中，仍采用的是模板化教学模式，并没有根据中职生自身特点进行改良，对培养学生语文能力造成了阻碍。
二、中职语文教学手段--形散与神聚方法
1.采取课堂展现与试卷测试综合评价方式。结合中职生培养目标，我制定了学生课堂教学平时分占30%与期中、期末试卷测试分占70%的综合评价方式，鼓励学生认真上好每一堂课，培养了学生学习语文的积极性。
2.采取课堂评比教学方式。中职学生具有较强的好胜心，竞争意识强烈，希望胜过他人来获取相应的荣誉感、成就感。结合中职学生的这种心理特点，在教学中，我常采取分小组或小组推荐的形式来开展比赛，对优胜小组给予课堂教学平时分加分来奖励。如我在教学时为巩固学生积累识字的能力，我通过多媒体在屏幕上显示已准备好的100个错别字需要修改的成语，然后分成几个小组让他们集中讨论，在规定时间完成并评出优胜小组;在教学欣赏古代诗词作品时，我提前布置学生分组找出作者写这首诗词的时代背景和写这首诗词的心境，并在上课时要求学生分组发言，通过学生积极参与，课堂上交流活跃，对古诗词与课文的理解也就水到渠成了。同时也不断提高了他们的自身组织能力、合作能力和问题处理能力，使中职学生的综合能力得到提升。
3.专业衔接教学方式。中职学生根据专业的不同，其对语文教学的需求也有所差异，计算机应用专业、学前教育专业等语文学习的偏重点有着极大的差距。对此，在中职语文教学中，可以实行衔接教学模式，也就是将语文与学生的专业方向结合的教学模式。
以计算机应用专业学生语文教学为例，学生在学习办公软件时，在语文教学时，可鼓励学生学习应用文的写作知识，掌握各种文体的写作格式，通过文档编辑展现出来。对于学前教育专业，在幼儿文学课堂中可以结合学生舞蹈专业技能编排儿童剧并进行演绎。这样既能够使学生对课文内容形成自身独特的认知，也有效锻炼了学生的专业技能，还使学生在专业方面的相关素养得到提升，充分完成了语文教学应达到的目标，体现中职教学的特色。
4.融入专业实习教学方式。生活环境是影响语文教学效果的重要因素，一个好的教学环境，能够使学生将更多的精力放在学习上，提高学习的效率，保证学习效果。为此，中职学生从二年级开始就要开始进入企业进行见实习了，特别是三年级开始的顶岗实习，一般专业要学会写实习计划、一日实习日志、实习总结，学前教育要学会写日计划、周计划、月计划、学期计划、教学活动设计、教学反思等。这时候学生处于一定的氛围当中，教师因势指导，学生对课文内容有更加直观、形象的认知，从而更好地掌握课文内容和相应的写作知识，保证教学效果。
总之，中职语文教学由于其本身教学的特点和学生群体的独特性，对语文教学的实用性、针对性要求更高，传统的语文教学模式根本无法满足其教学目标，为此，在中职语文教学模式改革中，要充分结合学生特點，开展多种形式的教学方式，通过采取形散与神聚的教学手段，在提高语文教学效果的同时，努力培养学生综合应用能力。