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摘 要：翰香小学基于“创意物化”的STEM课程，关注学生发展核心素养，注重学生思维训练，系统学习创新技能，在一定的范围内进行创意物化。触碰未来教育的锚点，培养对话世界的未来一代。
关键词：创意物化;学会创造;追求真知;核心素养
翰香小学基于“创意物化”的STEM课程实施近十年。2014年被评为“浙江省义务教育精品课程”。2016年获得了“真爱梦想杯”全国校本课程大赛三等奖。2016年课程案例被收录于《学校课程新样态》一书公开发行。翰香小学在路甬祥院士题词的“学会创造、追求真知”的学校精神的引领下，激发小学升对发明创造的兴趣和热情、培养学生的创新意识和能力，对国家创新型人才的培养意义重大。
一、 “创意物化”STEM课程建设的背景
（一）基于学生核心素养的培育
培养孩子，最重要的是什么？《中国学生發展核心素养》总体框架这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。我校多年开展的“创意物化”STEM课程中，我们以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生对发明创造的兴趣和热情，培养学生创新意识、动手能力和善于观察，发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养，积极培养创新型人才。
（二）基于国家课程改革的落实
根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》的精神，依照市、区、学校教育工作总体规划和课改工作计划，结合国家对于学生“核心素养”的表述，立足我校实际，基于杜威“教育即生活”的理念，“从生活中学习”“从经验中学习”。
二、 “创意物化”STEM课程实施的过程
翰香小学“创新在我身边”主题综合实践活动课程主要在三到六年级开设，每个年级分三块内容进行学习：以“头脑风暴”“技法学习”“实战演习”三大模块螺旋式推进。
（一）“创意物化”STEM课程的内容体系
我们从孩子们的生活实际出发，不断改进、丰富着它的内容，变换着形式。通过“发散思维”训练，培养学生“一题多解”“一事多写”“一物多用”的能力;通过“类比思维”训练，培养学生善于通过事物之间的比较来产生创新的火花;通过“聚合思维”训练，培养学生从不同来源、不同材料、不同层次探究出一个正确答案的思维方法;通过“联想思维”训练，培养学生由此想到彼，并同时发现了它们共同的或类似的规律的思维方法。通过“加一加”“减一减”“扩一扩”等十二种发明技法的学习，能对身边的事物有一个改变的想法和冲动，能试着对身边的事物进行改变和完善。整体设计体现了以下特点：
系统性：从难到易建构发明方法体系，让学生了解发明创造的历史和常识，学习创新发明方法，在实际的操练中提升创新能力，动手能力、分析问题和解决问题的能力。
完整性：根据学生知识和理解水平，全方位逐级培养学生的创新意识，开拓创新思维，指导各个层次的学生将发明方法与自然科学原理结合起来进行创意物化。
独创性：自主编写发明创造教材，自主研发动手制作教具，让学生在实践中融化新知，体会发明创造的乐趣。
（二）“创意物化”STEM课程的实施策略
第一，学科高度融合，学习螺旋上升。各学科打破学科壁垒，将知识学习、知识运用、能力形成等方面有机地组合在一起。
第二，主体多方参与，思维逐步形成。这样的学习，不仅仅是学生，老师都是一个全新的体验。不是要孩子们成为一个发明家，更重要的是希望孩子们具有一种创新的思维能力，遇到任何事情都能想想如何能臻于完美。
第三，过程精心策划，评价互动多元。运用“项目设计类”综合实践活动课程理念，从学生兴趣、能力出发选定一个项目。在这个过程中，我始终引导学生关注过程，兼顾结果。
三、 由“创意物化”STEM课程引发的对核心素养培育的思考
自《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布以来，人们评说不一。有一种观点认为此框架内容比较宽泛，更像“综合素养”或者“全面素养”。
“创意物化”STEM课程希望通过系列课程的开设，发展学生的“五求品质”。
（一）如饥似渴的求知欲——求疑
求疑，是“创意物化”STEM课程的生发点。孔子认为“疑是思之始，学之端”。可见，培养学生的问题意识是早就创新人才的关键之一，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
（二）与众不同的思维力——求异
求异，是“创意物化”STEM课程的生长点。求异思维是诞生一切创新的源头。求异思维要求我们摆脱正常的习惯性思维方法，在观察问题和分析问题时不受任何原有框框的限制，突破传统的思维惯性，从独特的角度去思考问题。其方法是对打破常规，自由想象。只有这样，才有创新的可能。
（三）精益求精的巧匠心——求精
求精，是“创意物化”STEM课程的升华点。工匠精神包含两部分：追求极致的精神和独具匠心的创造力。其精髓是不断突破、追求完美加工细节的创造力和坚持不懈精益求精的精神。当下，“中国制造”正在向“中国智造”强力迈进，我们要补上“工匠精神”这一课，让学生为中国腾飞，担当更多责任。不贪多求快，不好高骛远，不眼花缭乱，不轻言放弃。
（四）别具一格的创造性——求新
求新，是“创意物化”STEM课程的着力点。求疑、求异、求精，最终都是为了求新，做到人无我有，人有我优，人优我特。只有这样，才能在激烈的社会竞争中立于不败之地，找到属于自己的市场份额，更智慧地书写精彩人生。
（五）求真务实的镇品格——求是
求是，是“创意物化”STEM课程的归宿点。千教万教教人求真，千学万学学做真人。追求知识的本真，坚持做人的本色，不虚、不浮、不假、真学、真言、真干式“翰香”人的不懈追求。
“创意物化”STEM课程建设，其核心就是“学会创造 追求真知”。创新是我们持续推进课程建设的动力，创新更是学生不断追求完美、不断提升自身素养的重要基础。我们认为创新对孩子热爱学习、热爱生活具有不可抗拒的吸引力。同时，创新必须以孩子的兴趣、爱好为基点。创新不是苦差事，需要在乐趣当中来养成，需要在不断的实践当中来获得，需要在一次一次的尝试中得到强化。可以说创新素养是核心中的“核心”。
作者简介：
柴曼丽，浙江省宁波市，宁波市翰香小学。
关键词：创意物化;学会创造;追求真知;核心素养
翰香小学基于“创意物化”的STEM课程实施近十年。2014年被评为“浙江省义务教育精品课程”。2016年获得了“真爱梦想杯”全国校本课程大赛三等奖。2016年课程案例被收录于《学校课程新样态》一书公开发行。翰香小学在路甬祥院士题词的“学会创造、追求真知”的学校精神的引领下，激发小学升对发明创造的兴趣和热情、培养学生的创新意识和能力，对国家创新型人才的培养意义重大。
一、 “创意物化”STEM课程建设的背景
（一）基于学生核心素养的培育
培养孩子，最重要的是什么？《中国学生發展核心素养》总体框架这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。我校多年开展的“创意物化”STEM课程中，我们以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生对发明创造的兴趣和热情，培养学生创新意识、动手能力和善于观察，发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养，积极培养创新型人才。
（二）基于国家课程改革的落实
根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》的精神，依照市、区、学校教育工作总体规划和课改工作计划，结合国家对于学生“核心素养”的表述，立足我校实际，基于杜威“教育即生活”的理念，“从生活中学习”“从经验中学习”。
二、 “创意物化”STEM课程实施的过程
翰香小学“创新在我身边”主题综合实践活动课程主要在三到六年级开设，每个年级分三块内容进行学习：以“头脑风暴”“技法学习”“实战演习”三大模块螺旋式推进。
（一）“创意物化”STEM课程的内容体系
我们从孩子们的生活实际出发，不断改进、丰富着它的内容，变换着形式。通过“发散思维”训练，培养学生“一题多解”“一事多写”“一物多用”的能力;通过“类比思维”训练，培养学生善于通过事物之间的比较来产生创新的火花;通过“聚合思维”训练，培养学生从不同来源、不同材料、不同层次探究出一个正确答案的思维方法;通过“联想思维”训练，培养学生由此想到彼，并同时发现了它们共同的或类似的规律的思维方法。通过“加一加”“减一减”“扩一扩”等十二种发明技法的学习，能对身边的事物有一个改变的想法和冲动，能试着对身边的事物进行改变和完善。整体设计体现了以下特点：
系统性：从难到易建构发明方法体系，让学生了解发明创造的历史和常识，学习创新发明方法，在实际的操练中提升创新能力，动手能力、分析问题和解决问题的能力。
完整性：根据学生知识和理解水平，全方位逐级培养学生的创新意识，开拓创新思维，指导各个层次的学生将发明方法与自然科学原理结合起来进行创意物化。
独创性：自主编写发明创造教材，自主研发动手制作教具，让学生在实践中融化新知，体会发明创造的乐趣。
（二）“创意物化”STEM课程的实施策略
第一，学科高度融合，学习螺旋上升。各学科打破学科壁垒，将知识学习、知识运用、能力形成等方面有机地组合在一起。
第二，主体多方参与，思维逐步形成。这样的学习，不仅仅是学生，老师都是一个全新的体验。不是要孩子们成为一个发明家，更重要的是希望孩子们具有一种创新的思维能力，遇到任何事情都能想想如何能臻于完美。
第三，过程精心策划，评价互动多元。运用“项目设计类”综合实践活动课程理念，从学生兴趣、能力出发选定一个项目。在这个过程中，我始终引导学生关注过程，兼顾结果。
三、 由“创意物化”STEM课程引发的对核心素养培育的思考
自《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布以来，人们评说不一。有一种观点认为此框架内容比较宽泛，更像“综合素养”或者“全面素养”。
“创意物化”STEM课程希望通过系列课程的开设，发展学生的“五求品质”。
（一）如饥似渴的求知欲——求疑
求疑，是“创意物化”STEM课程的生发点。孔子认为“疑是思之始，学之端”。可见，培养学生的问题意识是早就创新人才的关键之一，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
（二）与众不同的思维力——求异
求异，是“创意物化”STEM课程的生长点。求异思维是诞生一切创新的源头。求异思维要求我们摆脱正常的习惯性思维方法，在观察问题和分析问题时不受任何原有框框的限制，突破传统的思维惯性，从独特的角度去思考问题。其方法是对打破常规，自由想象。只有这样，才有创新的可能。
（三）精益求精的巧匠心——求精
求精，是“创意物化”STEM课程的升华点。工匠精神包含两部分：追求极致的精神和独具匠心的创造力。其精髓是不断突破、追求完美加工细节的创造力和坚持不懈精益求精的精神。当下，“中国制造”正在向“中国智造”强力迈进，我们要补上“工匠精神”这一课，让学生为中国腾飞，担当更多责任。不贪多求快，不好高骛远，不眼花缭乱，不轻言放弃。
（四）别具一格的创造性——求新
求新，是“创意物化”STEM课程的着力点。求疑、求异、求精，最终都是为了求新，做到人无我有，人有我优，人优我特。只有这样，才能在激烈的社会竞争中立于不败之地，找到属于自己的市场份额，更智慧地书写精彩人生。
（五）求真务实的镇品格——求是
求是，是“创意物化”STEM课程的归宿点。千教万教教人求真，千学万学学做真人。追求知识的本真，坚持做人的本色，不虚、不浮、不假、真学、真言、真干式“翰香”人的不懈追求。
“创意物化”STEM课程建设，其核心就是“学会创造 追求真知”。创新是我们持续推进课程建设的动力，创新更是学生不断追求完美、不断提升自身素养的重要基础。我们认为创新对孩子热爱学习、热爱生活具有不可抗拒的吸引力。同时，创新必须以孩子的兴趣、爱好为基点。创新不是苦差事，需要在乐趣当中来养成，需要在不断的实践当中来获得，需要在一次一次的尝试中得到强化。可以说创新素养是核心中的“核心”。
作者简介：
柴曼丽，浙江省宁波市，宁波市翰香小学。