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[摘要] ： 尊重人的个性，发掘人的潜能，塑造人的人格，立足民主与平等，实现教师个性化教学，要实现这一任务必须有适应的语文教学策略。每个教育工作者都应充分认识到语文教学策略研究的意义和作用，从理论和实践的结合上对其进行探讨以推动语文教学改革，提高语文教学质量。
[关键词]：中学语文 个性化 课堂教学 阅读教学
学生作为个体的存在，必然存在个体的差异性。要让他们有拓展的空间，必须留给他们的个性充分的余地，在中学语文教学中区别对待、因材施教、因地制宜、尊重学生的个性，让学生个性得到充分和谐自由的发展，随之而来的就是我们要更进一步对学生个性化教育教学的思考，也要求教师在教学上有与之相适应的教学策略。
1．个性化的课堂教学
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。民主课堂要营造一个自由发展的空间，语文教学是讲究真才博学的课堂教学。
首先，要有充满活力的课堂，充满和谐的课堂，这也是教学的前提所在。语文个性化教学体现在师生的互动中，充分发挥学生的主体与教师的主导作用，师生的融洽是课堂得以进行的保障。俗话说：“好的开端是成功的一半”。课堂教学的导入在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起内在的求知欲。某中学老师讲授《福楼拜家的星期天》时，先请几位自愿作答的学生谈谈上个星期天是怎样度过的，老师在课堂上加以分析，并纳入到课文中，来看看福楼拜的星期天是如何度过的，这样的导入相信每个学生都会有殷切的眼神，这就要让他们在展示过程中不断得到成功的体验，让课堂有生动的开始，也有活跃的结束，相信课后的学生仍会对课文中的内容回味无穷，这样的教学效果是极其显现的。
其次，课堂要有自由发展的空间。课堂上要让学生有思考的余地，有展现自我的机会，要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。教师不能一味地只顾教，忘了学生的学，要让学生的学习成为一种自主性的学习，让学生成为主动，积极的知识探究者。只有这样，学生才能在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，学生的个性才能得以实现。例如在探究朱自清《春》语言特色时，能让学生各抒己见，畅所欲言，然后老师进行总的点评，既让学生的想象空间得到发展，又使老师的授业得以完成。
第三，课堂要让学生有实践的机会，要有民主的宽松氛围。老师在授课时不要拘泥于教材，不要走形式化，要尽可能发动学生求知识的积极性，把空间放大，引导学生自由创新联想，养成动手操作的好习惯，鼓励大家登台表演，展现个人风采，让每一个人的个性都充分闪烁出来。同时对有独特见解的学生要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想，要给予呵护。只有这样，才能在课堂上形成民主平等的良好氛围，也形成了一种师生互相尊重的良好态势。作为教师，应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力位学生搭建个性展现的舞台，根据实际情况及时抓住学生发展的契机“穿针引线”，有效组织学生讨论，使他们的思维显现源于教材，立足生活又高于生活，迸发出创新火花。
2．个性化的阅读教学
中学语文教育的宗旨是努力提高学生自我认识自我完善的过程，是人在德、智、体、美全方面德综合发展。这就涉及导学生自身德一种表达能力，要能从文字信息中吸取精华并能转换成自己富于个性色彩的语言既“个性化的阅读活动”也即是“阅读是学生的个性化活动”。
《新课程标准》指出阅读是处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它重视学生在阅读过程中的主题地位，重视学生自身的思维逻辑。教师是阅读过程中的组织者和促进者，充分发挥学生主动性和创造性，为每一个学生创造适合自己的学习成长空间，增进每位学生个性的快速发展。
教学时，针对学生阅读能力的不同层次性，教师可以引导学生实施分组分别教学，做到因人而异，因材施教，可以把学生分成独立自主阅读型，合作交流阅读型，空间运动想象型三种模式。例如《邹忌讽齐王纳谏》一课，教师可以让学生独立自主型的学生边阅读课文边翻译文中意思读懂内涵之所在，教师加以稍微的点评；让合作交流型的学生一起讨论，邹忌为什么要讽齐王？怎样进谏及其结果怎样？这样的问题讨论后与老师共同分析答案；让空间想象型的学生充分发挥他们的想象力去想想“如果齐王不听邹忌的意见或者邹忌直接跟齐王说有好多事被蒙骗的话，那结果又怎样呢？”这样教师不必在课堂课外向学生灌输属于教材或自己的观点，既留给了每位学生空间发展的机会，又让每一位学生得到个性化的阅读。
教学中，要彰显学生阅读的个性，必须开放学生的学法，开放学生的视野，打破时空界限，走进大自然，走向社会，让学生真正地表现出一个真实的自我。同时在阅读教学中尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解，但也不能走向极端，必须让学生树立起正确地情感价值观、人生观、世界观，读者要尊重文本，在文本的基础上发表高论。人人都有理想，想当工程师、科学家、医生、老师……甚至强盗、土匪、贪官……形形色色的理想，在此，有少数学生在情感价值上发生了扭曲，这是不客观的一大趋势，所以一定要让学生在各型的空间里得到正确的发展。
在阅读教学中，应该发挥教师的主导作用，鼓励学生，引导学生，针对不同的文本信息进行不同的阅读方法，精读，泛读还是通读，掌握正确的策略，让学生在正确的渠道下选择属于自己的阅读空间，能主动探究，勇于创新，会学，乐学，最终获得语文知识的和谐发展。
实现个性化教学，要正确有效的策略是一个前提，但更多的是学生潜在的挖掘，在日常教学过程中要实现真正意义上的个性化教学任重道远，教师们都应该意识到教学重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，学会培养自己的学习能力，教师已从“知识传授者”逐渐变为“协作人员，帮助者”。
总之，只要人们以一种“更加开放，更加自信的心态来理解素质教育和新课程改革的实现和发展以及知识化时代的重大意义”，那么个性化教学就终能在教学过程中实现。
参考文献
[1]《语文新课程标准》北京师范大学出版社
[2]《教育学》中央民族大学出版社
[关键词]：中学语文 个性化 课堂教学 阅读教学
学生作为个体的存在，必然存在个体的差异性。要让他们有拓展的空间，必须留给他们的个性充分的余地，在中学语文教学中区别对待、因材施教、因地制宜、尊重学生的个性，让学生个性得到充分和谐自由的发展，随之而来的就是我们要更进一步对学生个性化教育教学的思考，也要求教师在教学上有与之相适应的教学策略。
1．个性化的课堂教学
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。民主课堂要营造一个自由发展的空间，语文教学是讲究真才博学的课堂教学。
首先，要有充满活力的课堂，充满和谐的课堂，这也是教学的前提所在。语文个性化教学体现在师生的互动中，充分发挥学生的主体与教师的主导作用，师生的融洽是课堂得以进行的保障。俗话说：“好的开端是成功的一半”。课堂教学的导入在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起内在的求知欲。某中学老师讲授《福楼拜家的星期天》时，先请几位自愿作答的学生谈谈上个星期天是怎样度过的，老师在课堂上加以分析，并纳入到课文中，来看看福楼拜的星期天是如何度过的，这样的导入相信每个学生都会有殷切的眼神，这就要让他们在展示过程中不断得到成功的体验，让课堂有生动的开始，也有活跃的结束，相信课后的学生仍会对课文中的内容回味无穷，这样的教学效果是极其显现的。
其次，课堂要有自由发展的空间。课堂上要让学生有思考的余地，有展现自我的机会，要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。教师不能一味地只顾教，忘了学生的学，要让学生的学习成为一种自主性的学习，让学生成为主动，积极的知识探究者。只有这样，学生才能在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，学生的个性才能得以实现。例如在探究朱自清《春》语言特色时，能让学生各抒己见，畅所欲言，然后老师进行总的点评，既让学生的想象空间得到发展，又使老师的授业得以完成。
第三，课堂要让学生有实践的机会，要有民主的宽松氛围。老师在授课时不要拘泥于教材，不要走形式化，要尽可能发动学生求知识的积极性，把空间放大，引导学生自由创新联想，养成动手操作的好习惯，鼓励大家登台表演，展现个人风采，让每一个人的个性都充分闪烁出来。同时对有独特见解的学生要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想，要给予呵护。只有这样，才能在课堂上形成民主平等的良好氛围，也形成了一种师生互相尊重的良好态势。作为教师，应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力位学生搭建个性展现的舞台，根据实际情况及时抓住学生发展的契机“穿针引线”，有效组织学生讨论，使他们的思维显现源于教材，立足生活又高于生活，迸发出创新火花。
2．个性化的阅读教学
中学语文教育的宗旨是努力提高学生自我认识自我完善的过程，是人在德、智、体、美全方面德综合发展。这就涉及导学生自身德一种表达能力，要能从文字信息中吸取精华并能转换成自己富于个性色彩的语言既“个性化的阅读活动”也即是“阅读是学生的个性化活动”。
《新课程标准》指出阅读是处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它重视学生在阅读过程中的主题地位，重视学生自身的思维逻辑。教师是阅读过程中的组织者和促进者，充分发挥学生主动性和创造性，为每一个学生创造适合自己的学习成长空间，增进每位学生个性的快速发展。
教学时，针对学生阅读能力的不同层次性，教师可以引导学生实施分组分别教学，做到因人而异，因材施教，可以把学生分成独立自主阅读型，合作交流阅读型，空间运动想象型三种模式。例如《邹忌讽齐王纳谏》一课，教师可以让学生独立自主型的学生边阅读课文边翻译文中意思读懂内涵之所在，教师加以稍微的点评；让合作交流型的学生一起讨论，邹忌为什么要讽齐王？怎样进谏及其结果怎样？这样的问题讨论后与老师共同分析答案；让空间想象型的学生充分发挥他们的想象力去想想“如果齐王不听邹忌的意见或者邹忌直接跟齐王说有好多事被蒙骗的话，那结果又怎样呢？”这样教师不必在课堂课外向学生灌输属于教材或自己的观点，既留给了每位学生空间发展的机会，又让每一位学生得到个性化的阅读。
教学中，要彰显学生阅读的个性，必须开放学生的学法，开放学生的视野，打破时空界限，走进大自然，走向社会，让学生真正地表现出一个真实的自我。同时在阅读教学中尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解，但也不能走向极端，必须让学生树立起正确地情感价值观、人生观、世界观，读者要尊重文本，在文本的基础上发表高论。人人都有理想，想当工程师、科学家、医生、老师……甚至强盗、土匪、贪官……形形色色的理想，在此，有少数学生在情感价值上发生了扭曲，这是不客观的一大趋势，所以一定要让学生在各型的空间里得到正确的发展。
在阅读教学中，应该发挥教师的主导作用，鼓励学生，引导学生，针对不同的文本信息进行不同的阅读方法，精读，泛读还是通读，掌握正确的策略，让学生在正确的渠道下选择属于自己的阅读空间，能主动探究，勇于创新，会学，乐学，最终获得语文知识的和谐发展。
实现个性化教学，要正确有效的策略是一个前提，但更多的是学生潜在的挖掘，在日常教学过程中要实现真正意义上的个性化教学任重道远，教师们都应该意识到教学重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，学会培养自己的学习能力，教师已从“知识传授者”逐渐变为“协作人员，帮助者”。
总之，只要人们以一种“更加开放，更加自信的心态来理解素质教育和新课程改革的实现和发展以及知识化时代的重大意义”，那么个性化教学就终能在教学过程中实现。
参考文献
[1]《语文新课程标准》北京师范大学出版社
[2]《教育学》中央民族大学出版社