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摘 要：在小学英语教学过程中对自主学习模式的应用可以有效提升教学效率，同时对于提升小学生的英语学习兴趣具有重要的意义。为了推动自主学习模式，充分激活小学英语课堂，教师应当从小学生的实际情况出发，为学生提供良好的学习氛围，为学生创造良好的学习条件。
关键词：自主学习；小学英语；课堂教学
1.导致语言技能“静态化”的原因分析
1 . 1“教”的内容单一
在信息技术飞速发展的今天，一些教师仍用“老一套”教“新教材”，过分追求语言的教授，不能将语言知识的学习放在情境中学习，并进行有效的知识拓展，这种单一的内容教学，既不利于对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握，教学效果很不理想。
1 . 2“教”的方式缺位
教师更多的还是依据课本阶段知识，积极带着学生机械记忆，不适时从学生的实际问题出发，即没有从教材的缺失部分出发，去探寻，追溯解决问题的策略，导致老师所教授的和学生的所学更多的是陈述性的，缺乏创新发展，造成静态学习的导火索。
1 . 3“学”的能力缺乏
学生在一个非母语学习的课堂上，孩子们只是一直习惯于被接受式的学习，不能够将所学的知识进行自我消化，自我归纳，巩固拓展，然后转化成自己的一套学习方法，也就是不具备自主探究，创新的学习能力，在学习中很难产生满足感，很难生成动态学习建构模式。
1 . 4“教”与“学”的互动缺失
课堂互动是一节课有效进行的最重要前提，好的课堂对话互动能生成文本以外地知识与技能的双赢。但是看似常态化的教学常规却成为了很多一线老师的课堂教学难点，很不利于学习的内在生长。
2.内生迁移对提升学生语言技能的重要价值
内生迁移是基于对已储存知识的有效处理后，自由生长出更多知识、技能和行为规范等方面的提升，只要有学习就有迁移。
2 . 1 同化—内生迁移让语言技能发出萌芽
英语教学环境下的同化是指不同的句型结构与不同的时态语法，不同的知识结构与不同的文本题材等等相互结合，并融合成为一定情境下的知识系统的过程，这是学习英语语言的基本技能。有利于学生在学习中有效把握内容知识，促使语言技能学习的发生。
2 . 2 类化—内生迁移让语言技能茁壮生长
英语教学中的类化是指当前遇到问题与自己已经掌握知识的共同本质特征，将所遇问题的解决纳入到原有的同类知识结构中去，对问题再加以解决。通过引导学生善用以旧推新的方式去易化知识，从而解决知识要点，由零散知识点转为完整知识链，并能够保证英语知识学习的连贯性，利于语言技能的茁壮成长。
2 . 3 顺应—内生迁移让语言技能日益壮大
英语教学中的顺应是指由于新的情境语言功能作用，现有的语言结构为了适应新的情境必须有所语用变化的过程。所以英语的学习只有在不断地拓展延伸中才能成长，英语语言技能才能不断地在顺应中长成。
3.运用“内生迁移”提升语言技能的策略
3 . 1 二次转化，确定迁移的标准知识
相对于本体性就是非本体性，所以要想让学生实现语言技能的内生迁移，就必须恰当处理好本体性与非本体性不同教学内容的关系，一名智慧型的老师能够将所教授的课文知识转化成适合提高学生语言技能内生的教学知识。
3 . 1 . 1 将课文知识转化为课程知识
课文知识是指学生所学教材，它由相互之间在内容上并没有必然联系的若干篇文章组成的。它没有明确的学习目标和任务。然而课程内容是进入学校教育领域的知识、技能、价值观念和行为规范，是学校教育的内容，是希望学习者在学校环境中获得的全部经验。以译林新版《英语》6B《Unit6 An interesting country》为例，课文的内容读背就是课文的知识，根据课程对此阶段学生学习的目标要求，就可以把课文知识转化为a.能听得懂、会说、会读和会拼写country， will， learn， welcome， visitor， like， month。b.能听懂、会说、会读单词find out，magazine，kangaroo，koala，sport-lover，Australian football，exciting， Sydney. c.掌握一般將来时的构句结构，能理解和运用一般将来时，这也是本体性教学的要求。
3 . 1 . 2 将课程知识转化为教学知识
还是以译林新版《英语》6B《Unit6 An interesting country》为例，学生很容易完成课文知识到课程内容目标任务的完成，然而教育过程是一个知行统一、情意结合的过程，必须要把课程知识转化为内生的教学知识，本课就可以设置语言技能任务a. 通过查找资料，了解澳大利亚、英国等西方国家的风土人情。b.能够正确使用一般将来时完成不同国家，城市的出游便条。实现非本体性教学的目的。如此以来就能很好地完成课程知识到教学知识的转化，这个过程主要关注从中学到什么、积累什么、迁移什么、运用什么。
3 . 2 架构学生的内生迁移指导
3 . 2 . 1 激活儿童内生的需要
学生的语言技能学习往往是有声无形的，老师作为儿童自我发现价值的激活者，就必须把单纯的技能言语传授变为把绘声绘色的技能教授，激发学生的快速思考，引发学生的积极行动，形成有效地自主学习意识。
如：译林新版《英语》5B《Unit7 Chinese Festivals》，本课时的教学重点是要让学生掌握在春节这个节日里的习俗和一般性活动，但是学生必须准确掌握好之前教授的一般现在时“often” ，“usually”的用法，所以我利用谈话式复习旧的知识，同时罗列出这些知识框架。
然后通过播放其他节日的视听资料以及出示图片或实物的不同五官浸入形式，让学生在小组内进行讨论，主动探讨，完成框架的主要内容，形成以下概念图：
在这个过程中，利用听、看、说的五官联觉反应，很好地形成语言技能的发生，再通过播放课文动画，一一解读知识点，在这个自我检测的过程中学生更容易找到差距的存在，铭记学习的内容。
3 . 2 . 2 挖掘教材内生的资源
如在教授完6AUnit6《Chinese New Year》Story time，进行语言技能学习的提升时，首先让学生进行文本回顾，复述春节活动，引导学生找出活动发生的顺序，继而将所有活动概括为以下几个时间节点：Before Chinese New Year，I_________.On Chinese New Year’s Eve， I_________. After Chinese New Year， I_________.通过复述，让学生对课文进行了巩固加深，通过找时间点，指导学生学会自己去挖掘教材的隐藏资源，使得语言技能的学习变得更得心应手。
3 . 2 . 3 点燃儿童内生的思维
心理学的研究表明，思维过程包括分析、综合、比较、抽象、概括、和具体化、系统化。那么学生的内生思维是在自己不断的学习中形成的。例如在学习牛津英语6BUnit1《The lion and the mouse》Story time時，我先通过“Can you order？”“Can you describe？”“Can you choose？”“Can you find？”“Can you retell？”等的任务型教学，完成故事的学习，复述如下：
再让学生观看原版动画片段，发散思维，把握角色特点，在一步步引导下学生慢慢形成了课本剧脚本：
与此同时，表演的过程更能锻炼学生全面的语言技能，综合素养得到升华。
4.创设言语功能情境，促进内生迁移的外化
例如在学习译林新版《英语》5B U n i t1《Cinderella》Story time时，先进行情景创设，做好铺垫。课伊始，利用《灰姑娘》动画片段，抓住学生眼球，通过“free talk the actors”乘胜追击，营造氛围呈现本课讨论的主线之一品质进行探讨，出现预设的单词：kindness，bad等。问题“What can you get from the video？”了解本课人物角色、故事背景，为文本的教学做好铺垫。再以问题“why she is sad？”“Why she can’t go to the party？”“Why her stepsisters can go？”等的递进问题，操练句型并从中引发学生思考，让学生能够带着“爱” 去分析人物角色，再通过学生戏剧表演故事片段，感受角色。最后引出故事核心角色fairy，分析角色，并以“what can we do？” “Because...”用这一核心句式让学生各抒己见对西部贫困山区问题进行讨论，让学生得到情感提升，并践行品德教育。
总之，“为儿童生长而教”，利用学科本质的力量助生长，我们的教学应该在遵循学生原有的知识经验不断上升提高并获得新学习经验的发展过程。所以在儿童不断生长的课堂中，我们必须找准课程基点，树立自己的课程观，学习观，不断建构和完善学生的学习观，努力解读，研读和开发教材，很好地帮助学生顺着学习发展规律，沿着生长之路去不断生长，努力成长为一名智慧型教师。
参考文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
李吉林.2008.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社.
沈姝兰.2012.论小学英语有效教学中学生语用能力的培养[J].中国校外教育（7）：225.
邬芳芳.2012.浅谈小学英语英语文本再构教学中语言运用能力的有效提升[J].新课程导学（7下）：33-34.
汪静华，张杰.2009.“创编性”教学模式在高校公共体育健美操课程中的实施及探讨[J].浙江体育科学.
关键词：自主学习；小学英语；课堂教学
1.导致语言技能“静态化”的原因分析
1 . 1“教”的内容单一
在信息技术飞速发展的今天，一些教师仍用“老一套”教“新教材”，过分追求语言的教授，不能将语言知识的学习放在情境中学习，并进行有效的知识拓展，这种单一的内容教学，既不利于对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握，教学效果很不理想。
1 . 2“教”的方式缺位
教师更多的还是依据课本阶段知识，积极带着学生机械记忆，不适时从学生的实际问题出发，即没有从教材的缺失部分出发，去探寻，追溯解决问题的策略，导致老师所教授的和学生的所学更多的是陈述性的，缺乏创新发展，造成静态学习的导火索。
1 . 3“学”的能力缺乏
学生在一个非母语学习的课堂上，孩子们只是一直习惯于被接受式的学习，不能够将所学的知识进行自我消化，自我归纳，巩固拓展，然后转化成自己的一套学习方法，也就是不具备自主探究，创新的学习能力，在学习中很难产生满足感，很难生成动态学习建构模式。
1 . 4“教”与“学”的互动缺失
课堂互动是一节课有效进行的最重要前提，好的课堂对话互动能生成文本以外地知识与技能的双赢。但是看似常态化的教学常规却成为了很多一线老师的课堂教学难点，很不利于学习的内在生长。
2.内生迁移对提升学生语言技能的重要价值
内生迁移是基于对已储存知识的有效处理后，自由生长出更多知识、技能和行为规范等方面的提升，只要有学习就有迁移。
2 . 1 同化—内生迁移让语言技能发出萌芽
英语教学环境下的同化是指不同的句型结构与不同的时态语法，不同的知识结构与不同的文本题材等等相互结合，并融合成为一定情境下的知识系统的过程，这是学习英语语言的基本技能。有利于学生在学习中有效把握内容知识，促使语言技能学习的发生。
2 . 2 类化—内生迁移让语言技能茁壮生长
英语教学中的类化是指当前遇到问题与自己已经掌握知识的共同本质特征，将所遇问题的解决纳入到原有的同类知识结构中去，对问题再加以解决。通过引导学生善用以旧推新的方式去易化知识，从而解决知识要点，由零散知识点转为完整知识链，并能够保证英语知识学习的连贯性，利于语言技能的茁壮成长。
2 . 3 顺应—内生迁移让语言技能日益壮大
英语教学中的顺应是指由于新的情境语言功能作用，现有的语言结构为了适应新的情境必须有所语用变化的过程。所以英语的学习只有在不断地拓展延伸中才能成长，英语语言技能才能不断地在顺应中长成。
3.运用“内生迁移”提升语言技能的策略
3 . 1 二次转化，确定迁移的标准知识
相对于本体性就是非本体性，所以要想让学生实现语言技能的内生迁移，就必须恰当处理好本体性与非本体性不同教学内容的关系，一名智慧型的老师能够将所教授的课文知识转化成适合提高学生语言技能内生的教学知识。
3 . 1 . 1 将课文知识转化为课程知识
课文知识是指学生所学教材，它由相互之间在内容上并没有必然联系的若干篇文章组成的。它没有明确的学习目标和任务。然而课程内容是进入学校教育领域的知识、技能、价值观念和行为规范，是学校教育的内容，是希望学习者在学校环境中获得的全部经验。以译林新版《英语》6B《Unit6 An interesting country》为例，课文的内容读背就是课文的知识，根据课程对此阶段学生学习的目标要求，就可以把课文知识转化为a.能听得懂、会说、会读和会拼写country， will， learn， welcome， visitor， like， month。b.能听懂、会说、会读单词find out，magazine，kangaroo，koala，sport-lover，Australian football，exciting， Sydney. c.掌握一般將来时的构句结构，能理解和运用一般将来时，这也是本体性教学的要求。
3 . 1 . 2 将课程知识转化为教学知识
还是以译林新版《英语》6B《Unit6 An interesting country》为例，学生很容易完成课文知识到课程内容目标任务的完成，然而教育过程是一个知行统一、情意结合的过程，必须要把课程知识转化为内生的教学知识，本课就可以设置语言技能任务a. 通过查找资料，了解澳大利亚、英国等西方国家的风土人情。b.能够正确使用一般将来时完成不同国家，城市的出游便条。实现非本体性教学的目的。如此以来就能很好地完成课程知识到教学知识的转化，这个过程主要关注从中学到什么、积累什么、迁移什么、运用什么。
3 . 2 架构学生的内生迁移指导
3 . 2 . 1 激活儿童内生的需要
学生的语言技能学习往往是有声无形的，老师作为儿童自我发现价值的激活者，就必须把单纯的技能言语传授变为把绘声绘色的技能教授，激发学生的快速思考，引发学生的积极行动，形成有效地自主学习意识。
如：译林新版《英语》5B《Unit7 Chinese Festivals》，本课时的教学重点是要让学生掌握在春节这个节日里的习俗和一般性活动，但是学生必须准确掌握好之前教授的一般现在时“often” ，“usually”的用法，所以我利用谈话式复习旧的知识，同时罗列出这些知识框架。
然后通过播放其他节日的视听资料以及出示图片或实物的不同五官浸入形式，让学生在小组内进行讨论，主动探讨，完成框架的主要内容，形成以下概念图：
在这个过程中，利用听、看、说的五官联觉反应，很好地形成语言技能的发生，再通过播放课文动画，一一解读知识点，在这个自我检测的过程中学生更容易找到差距的存在，铭记学习的内容。
3 . 2 . 2 挖掘教材内生的资源
如在教授完6AUnit6《Chinese New Year》Story time，进行语言技能学习的提升时，首先让学生进行文本回顾，复述春节活动，引导学生找出活动发生的顺序，继而将所有活动概括为以下几个时间节点：Before Chinese New Year，I_________.On Chinese New Year’s Eve， I_________. After Chinese New Year， I_________.通过复述，让学生对课文进行了巩固加深，通过找时间点，指导学生学会自己去挖掘教材的隐藏资源，使得语言技能的学习变得更得心应手。
3 . 2 . 3 点燃儿童内生的思维
心理学的研究表明，思维过程包括分析、综合、比较、抽象、概括、和具体化、系统化。那么学生的内生思维是在自己不断的学习中形成的。例如在学习牛津英语6BUnit1《The lion and the mouse》Story time時，我先通过“Can you order？”“Can you describe？”“Can you choose？”“Can you find？”“Can you retell？”等的任务型教学，完成故事的学习，复述如下：
再让学生观看原版动画片段，发散思维，把握角色特点，在一步步引导下学生慢慢形成了课本剧脚本：
与此同时，表演的过程更能锻炼学生全面的语言技能，综合素养得到升华。
4.创设言语功能情境，促进内生迁移的外化
例如在学习译林新版《英语》5B U n i t1《Cinderella》Story time时，先进行情景创设，做好铺垫。课伊始，利用《灰姑娘》动画片段，抓住学生眼球，通过“free talk the actors”乘胜追击，营造氛围呈现本课讨论的主线之一品质进行探讨，出现预设的单词：kindness，bad等。问题“What can you get from the video？”了解本课人物角色、故事背景，为文本的教学做好铺垫。再以问题“why she is sad？”“Why she can’t go to the party？”“Why her stepsisters can go？”等的递进问题，操练句型并从中引发学生思考，让学生能够带着“爱” 去分析人物角色，再通过学生戏剧表演故事片段，感受角色。最后引出故事核心角色fairy，分析角色，并以“what can we do？” “Because...”用这一核心句式让学生各抒己见对西部贫困山区问题进行讨论，让学生得到情感提升，并践行品德教育。
总之，“为儿童生长而教”，利用学科本质的力量助生长，我们的教学应该在遵循学生原有的知识经验不断上升提高并获得新学习经验的发展过程。所以在儿童不断生长的课堂中，我们必须找准课程基点，树立自己的课程观，学习观，不断建构和完善学生的学习观，努力解读，研读和开发教材，很好地帮助学生顺着学习发展规律，沿着生长之路去不断生长，努力成长为一名智慧型教师。
参考文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
李吉林.2008.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社.
沈姝兰.2012.论小学英语有效教学中学生语用能力的培养[J].中国校外教育（7）：225.
邬芳芳.2012.浅谈小学英语英语文本再构教学中语言运用能力的有效提升[J].新课程导学（7下）：33-34.
汪静华，张杰.2009.“创编性”教学模式在高校公共体育健美操课程中的实施及探讨[J].浙江体育科学.