论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课改的不断推进，如何提高教学的效率一直是大家关注的焦点，作业是巩固消化所学知识的有效手段，同时又是培养学生能力、提高学生素养的最佳载体。本文从三个方面提出了小学语文作业有效性的策略。
【关键词】小学语文 作业 有效性
一、以小学语文作业目标意识为先导，促进学生发展
小学语文作业目标应定位为简明、开放、灵活、多样。有效作业首先应促进学生的主动发展，和谐发展。教师在设计作业时一定要力争体现“四性”。①讲究趣味性。兴趣可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。教师在设计作业时，应讲究作业内容、形式的趣味性，使学生一看作业就跃跃欲试。实践证明兴趣是最好的老师。也是孩子持久学习的动力。所以我们在布置作业时要能激发孩子的兴趣，设计一些可供孩子自上选择完成方式的作业。②注意层次性。学生潜能发展是我们教育的目标。作业的层次性是保证每个孩子均衡、自由、渐进发展的保证。我的做法是根据学生的学习基础和接受水平，将学生分成A、B、C三组，在布置作业时，根据作业的难度确定为基础，发展，创造三级目标，设计A、B、C三类作业。A类基础题全班必做，B类和C类难度稍大，学生任选一题或两题。如二年级下学期的《丑小鸭》一课，我设计了这样一组作业：A.抄写词语：蛋壳欺负翅膀冰冷丑小鸭漂亮天鹅；B.背诵自己最喜欢的一段课文；C.丑小鸭历尽艰辛，终于变成了美丽的天鹅，今后它会做些什么？先说一说再写下来。③注重实践性。语文是实践性很强的课程，依托文本资源可生发出很多实践内容。当前倡导教师开发语文学习资源就是在引导教师放眼大社会，带领学生真正在生活中学习，在学习中提高驾驭生活的能力。教师进行了有益的尝试，并取得了理想的效果。④渗透开放性。传统作业在训练学生时，作业流于机械单一的操作，把一个个鲜活的生命当作一台机器来使用。我们在布置作业时，应立足课本，放眼课外，紧跟社会，充分利用课外语文资源来培养学生的语文能力。
二、有效语文作业设计应分清重点，循序渐进
小学语文作业不是对语文知识的重复，也不应成为学生课后学习的负担。教师在进行作业设计时，应有轻有重，循序渐进引导学生乐于完成。进行作业设计时，大概可分为几种：①收集整理性作业。随着时代发展，越来越多的信息充斥着我们。教师在布置作业时，特别要重视这方面能力的培养，将搜集性作业作为常态作业。日常中学生通过看电视，听新闻，上网查资料等方式完成作业。②探究想象性作业。有想象才会有创造，师在教学中要善于捕捉课文中让学生感兴趣又愿意表达自身感受或想法的方进行想象锻炼，鼓励学生发散思维。《狼和小羊》是我们从小耳熟能详的文章。每个时代的孩子都喜欢，就是因为其精彩扣人心弦的故事情节让孩子们心灵受到冲击。这就是想象力培养的“点”。这篇课文后，让学生续编故事，展开想象。请学生来当小小智慧家，帮助小羊不被狼吃掉。每个孩子都是天生的想象家，看似单纯幼稚，其实充满了智慧。学生的想象力很丰富，交上来的答案真是百花齐放、富有个性。③预习激趣性作业。语文教学中，学生充分的预习是促成教学的一个前提，也是使学生有备而来激发学习欲望的前奏。学生有效预习非常必要，不仅能提高学生课堂听课效果，更让学生体验先知先觉的乐趣。我的预习要求学生必做，书面作业少留或不留。一个原则，要让学生将预习当作业。因为不少学生只把写在本上的作业当作业，预习就很容易流于形式。为此我向学生提出以下预习要求。即：①边读课文边查字典，每课掌握三个四字词包括成语；②思考一个有价值的问题，写出感受：③又通又顺读课文，喜欢的段落多读几遍，上课示范读。学生预习效果在课堂上有清晰的显现。④背诵积累性作业。设计背诵要有计划性，提前布置，张弛有度，让更多的同学感受到完成的轻松和愉悦。语文是一门需要不断积累的学科，而背诵是积累中最为常用和有效的学习方式，同时也是语文形成能力的关键环节。
三、有效作业要求教师以身作则，身体力行
新课标中要求：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生良好语文素养的形成，决定了语文老师本身的语文素养必须处在教高的层面，一名语文教师只有具备了良好的语文素养，才能将教学引领到行云流水般的境界，才能将古人“传道授业解惑”的理想活化为“生动感悟砺行”的心灵撞击，才能真正实现师生平等交流对话。教师的真善美，会在不知不觉中感染学生，让学生真正善学，乐学。随着时代的发展，甚至还必须了解一点高新科学技术知识和心理学的知识，因此语文教师很有必要掌握丰富的自然科学知识，做到一专多长，具备各方面的涵养，才能够跳出学科看学科，跳出语文教语文，在教学中得心应手。
参考文献：
[1]刘如森.新课程背景下的语文作业[J]，语文教学与研究，2008，11
[2]朱旭红.谈新课程理念下小学语文作业的设计[J]，小学教学参考，2008，9
（作者单位：江苏省宝应县实验小学）
【关键词】小学语文 作业 有效性
一、以小学语文作业目标意识为先导，促进学生发展
小学语文作业目标应定位为简明、开放、灵活、多样。有效作业首先应促进学生的主动发展，和谐发展。教师在设计作业时一定要力争体现“四性”。①讲究趣味性。兴趣可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。教师在设计作业时，应讲究作业内容、形式的趣味性，使学生一看作业就跃跃欲试。实践证明兴趣是最好的老师。也是孩子持久学习的动力。所以我们在布置作业时要能激发孩子的兴趣，设计一些可供孩子自上选择完成方式的作业。②注意层次性。学生潜能发展是我们教育的目标。作业的层次性是保证每个孩子均衡、自由、渐进发展的保证。我的做法是根据学生的学习基础和接受水平，将学生分成A、B、C三组，在布置作业时，根据作业的难度确定为基础，发展，创造三级目标，设计A、B、C三类作业。A类基础题全班必做，B类和C类难度稍大，学生任选一题或两题。如二年级下学期的《丑小鸭》一课，我设计了这样一组作业：A.抄写词语：蛋壳欺负翅膀冰冷丑小鸭漂亮天鹅；B.背诵自己最喜欢的一段课文；C.丑小鸭历尽艰辛，终于变成了美丽的天鹅，今后它会做些什么？先说一说再写下来。③注重实践性。语文是实践性很强的课程，依托文本资源可生发出很多实践内容。当前倡导教师开发语文学习资源就是在引导教师放眼大社会，带领学生真正在生活中学习，在学习中提高驾驭生活的能力。教师进行了有益的尝试，并取得了理想的效果。④渗透开放性。传统作业在训练学生时，作业流于机械单一的操作，把一个个鲜活的生命当作一台机器来使用。我们在布置作业时，应立足课本，放眼课外，紧跟社会，充分利用课外语文资源来培养学生的语文能力。
二、有效语文作业设计应分清重点，循序渐进
小学语文作业不是对语文知识的重复，也不应成为学生课后学习的负担。教师在进行作业设计时，应有轻有重，循序渐进引导学生乐于完成。进行作业设计时，大概可分为几种：①收集整理性作业。随着时代发展，越来越多的信息充斥着我们。教师在布置作业时，特别要重视这方面能力的培养，将搜集性作业作为常态作业。日常中学生通过看电视，听新闻，上网查资料等方式完成作业。②探究想象性作业。有想象才会有创造，师在教学中要善于捕捉课文中让学生感兴趣又愿意表达自身感受或想法的方进行想象锻炼，鼓励学生发散思维。《狼和小羊》是我们从小耳熟能详的文章。每个时代的孩子都喜欢，就是因为其精彩扣人心弦的故事情节让孩子们心灵受到冲击。这就是想象力培养的“点”。这篇课文后，让学生续编故事，展开想象。请学生来当小小智慧家，帮助小羊不被狼吃掉。每个孩子都是天生的想象家，看似单纯幼稚，其实充满了智慧。学生的想象力很丰富，交上来的答案真是百花齐放、富有个性。③预习激趣性作业。语文教学中，学生充分的预习是促成教学的一个前提，也是使学生有备而来激发学习欲望的前奏。学生有效预习非常必要，不仅能提高学生课堂听课效果，更让学生体验先知先觉的乐趣。我的预习要求学生必做，书面作业少留或不留。一个原则，要让学生将预习当作业。因为不少学生只把写在本上的作业当作业，预习就很容易流于形式。为此我向学生提出以下预习要求。即：①边读课文边查字典，每课掌握三个四字词包括成语；②思考一个有价值的问题，写出感受：③又通又顺读课文，喜欢的段落多读几遍，上课示范读。学生预习效果在课堂上有清晰的显现。④背诵积累性作业。设计背诵要有计划性，提前布置，张弛有度，让更多的同学感受到完成的轻松和愉悦。语文是一门需要不断积累的学科，而背诵是积累中最为常用和有效的学习方式，同时也是语文形成能力的关键环节。
三、有效作业要求教师以身作则，身体力行
新课标中要求：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生良好语文素养的形成，决定了语文老师本身的语文素养必须处在教高的层面，一名语文教师只有具备了良好的语文素养，才能将教学引领到行云流水般的境界，才能将古人“传道授业解惑”的理想活化为“生动感悟砺行”的心灵撞击，才能真正实现师生平等交流对话。教师的真善美，会在不知不觉中感染学生，让学生真正善学，乐学。随着时代的发展，甚至还必须了解一点高新科学技术知识和心理学的知识，因此语文教师很有必要掌握丰富的自然科学知识，做到一专多长，具备各方面的涵养，才能够跳出学科看学科，跳出语文教语文，在教学中得心应手。
参考文献：
[1]刘如森.新课程背景下的语文作业[J]，语文教学与研究，2008，11
[2]朱旭红.谈新课程理念下小学语文作业的设计[J]，小学教学参考，2008，9
（作者单位：江苏省宝应县实验小学）