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说起高三，大多数人的第一印象就是苦和累。对于学生来说，高三是“十二年耐力跑”的最后冲刺阶段，所有的喜乐、所有的悲忧、所有的洒脱以及所有的煎熬都将汇聚在这十二个月里爆发。从备考的第一天到考试的最后一天，学生心理上和情绪上会出现千变万化，而这几年海南化学高考难度虽然呈降低趋势，但试题的灵活度增加，特别是细节和规范性上考察力度增加，下面就根据我在本届高三的备考工作来说说几件小事。
一、假如高三是人性修炼场，最先要修炼的不是专业知识而是文化修养
我所教的班级是普通班中的普通班，客气点的说就是片场拍摄主将对决时烘托“声势浩大、场面壮观”的“群众演员”，不客气的说就是“打酱油的”。我很庆幸在备考复习之前读到这样一句话并接受这样的思想：“99%的人99%的可能会平凡地度过一生。”给自己一个客观的定位同时客观地面对和分析自己的学生——我和我的学生都是平凡的一个人。只有清醒深刻地认识到这一点，我才能时刻做到尊重我的学生，才能获得他们的尊重和喜爱。
对第三次月考进行试题讲解时，由于学校已经将传统的纸质试卷批改更新成网上阅卷，所以答题卡还是学生答完题的样子。学校更新阅卷模式提高了教师们的阅卷效率和质量，伴随着阅卷模式更新的还有她的课堂试题讲解模式。若是以前必定是发完卷子，我立即讲解，学生看看这边的分数又看看那边的勾叉再分心听我讲题，45分钟就这样结束了。但这次我让两名学生分发答题卡，然后用多功能白板逐一展示所有正确答案，不出所料陆陆续续拿到自己答题卡的学生已经开始对照答案，计算自己的得分，同时小声的讨论开来。10分钟、15分钟或者20分钟，这段时间我就静静站在讲台一端任学生们自由讨论。因为我认为这个时候学生对这份试题的反馈是最真实最直观的——每一次对照答案就像开奖环节！他们关心总分，但更在乎每一个空的得分，对了是一声欢呼，错了是一声惊呼，紧接着就是各自的见解分析……场面很投入很活跃，但我知道越是这种时候越不会有人想听我讲解，我也不会在此时讲解，此时我只是迅速及时地把他们对每道题的对答情况记录下来，特别是标记那些分歧比较大、学生提出疑问的题目，因为待会这些题的讲解将是他们最关切的。
在这之前我讲解一份试卷需要2课时，现在我讲解一份试卷还是2课时；过去我按标题序号讲解试题，现在我按学生的关注程度讲解试题；过去认真听我讲题的学生总是那么几个，现在不听我讲题的学生没几个。我也不知道这种试题讲解模式好不好，但是我相信这种试题讲解模式适合我的学生。
二、假如高三是人性修炼场，科任教师要修炼的是耐性
不管成绩怎样，没有什么优生差生的区别。每一个孩子都是一颗种子，只是每个人的花期不同，有的花，一开始就绚丽绽放；而有的花，却需要漫长的等待。[1]不要紧盯别人的花，不要觉得别人家的永远都是好的，相信花有自己的花期，细心呵护，看着他一点点地成长，这何尝不是一种幸福。也许你的种子永远都不会开花，因为他是一颗参天大树。
三、假如高三是个修炼场，科任教师需要修炼“面子工程”
高中阶段有600多条化学方程式，但一股脑的让自己的学生背诵背书太过枯燥实际收效也不大。因此我直接统计出近些年来高考常考的100多条化学方程式，按简单到复杂的顺序排列，以及按元素進行分类排列。我的学生都比较“好面子”害怕“出丑”，于是我先点名让班上化学成绩相对较好，性格也活泼的2名学生依次上讲台默写一个他们会写错而又不太复杂的的化学方程式，戳破在他们看来是“尖子生”的“面子”，让他们觉得：“连‘尖子生’都答错了，大家没有嘲笑他，老师也没有讨厌他还耐心讲解，我出错老师同学也会同等看待。”然后再通过我的点播让他改正自己所写的方程式。接着让2名不太专心听讲的学生也依次上讲台默写同一个化学方程式，再点播改正。就这样利用每节课开始的这5分钟不断地“戳破——重建”，当每名学生都点过一遍之后，学生们的脸皮都被我“刷厚好几层”，不但不在抗拒上讲台默写方程式，就连课堂练习也愿意上讲台作答。某节化学课我迟到了2分钟，当我赶到教室时学生已经自发有序的在默写方程式。都说“21天养成一个习惯”，感谢我的学生们用这样的方式告诉我他们养成了一个好习惯。
四、假如高三是个修炼场，科任教师需要修炼一颗不老“童心”
高三复习生活是苦闷的，有时复习的成效犹如坐云霄飞车“大起大落”，若学生自我调节不当，就容易起“高原反应”。我班上就有这么一位女生，连着两次的模拟考试成绩都是倒退，那时开始她就天天拿手机观看日本动漫片《火影忍者》。班主任多次找她谈话也不见成效，其他科任教师对他也是恨铁不成钢并打算放弃时，我说让我试试。我平时也喜欢看动漫片，《火影忍者》全集正好我都看过。这部片子讲述的是名叫“鸣人”的小男孩立志成为“火影”的道路上克服重重困难的成长故事，这是一部很励志、激发人斗志的动画片。由此折射出这个女孩她不但没有放弃自己的学业，反倒因太过渴望自己能像动漫片里的小男孩一样在遭受重大磨难之后通过顽强抵抗反败为胜，而躲进动漫世界，她的内心是焦急和无助的。我想班主任和其他科任找她谈话都不能让她说出自己的内心想法，如果我贸然去和她聊天也是没有任何结果。于是在她看动漫片的时候，我向她表达我对这部片子的喜欢，并主动约她一起看，时不时的说出我对片中人物的看法，慢慢的从聊人物到聊剧情，从这部片子跳转到我看过的另一部立志动漫片，从我对人设的喜欢和钦佩到我求学时代的故事，用幽默风趣的语言一点一点地打开这个女孩的心扉，用自己的经历慢慢地帮她排解困惑，转而接受其他老师的帮助，走出“瓶颈期”。最后我们一起约定剩下的200多集留到高考结束后一起看。
央视著名新闻主持人白岩松出版过一本书叫《痛并快乐着》。我想高三也是一本痛苦和快乐并存的书，但无论是痛还是快乐，无论是老师还是学生，将这本书从头至尾品味一遍，就是一次神圣的洗礼，就是一次傲娇的成长！
一、假如高三是人性修炼场，最先要修炼的不是专业知识而是文化修养
我所教的班级是普通班中的普通班，客气点的说就是片场拍摄主将对决时烘托“声势浩大、场面壮观”的“群众演员”，不客气的说就是“打酱油的”。我很庆幸在备考复习之前读到这样一句话并接受这样的思想：“99%的人99%的可能会平凡地度过一生。”给自己一个客观的定位同时客观地面对和分析自己的学生——我和我的学生都是平凡的一个人。只有清醒深刻地认识到这一点，我才能时刻做到尊重我的学生，才能获得他们的尊重和喜爱。
对第三次月考进行试题讲解时，由于学校已经将传统的纸质试卷批改更新成网上阅卷，所以答题卡还是学生答完题的样子。学校更新阅卷模式提高了教师们的阅卷效率和质量，伴随着阅卷模式更新的还有她的课堂试题讲解模式。若是以前必定是发完卷子，我立即讲解，学生看看这边的分数又看看那边的勾叉再分心听我讲题，45分钟就这样结束了。但这次我让两名学生分发答题卡，然后用多功能白板逐一展示所有正确答案，不出所料陆陆续续拿到自己答题卡的学生已经开始对照答案，计算自己的得分，同时小声的讨论开来。10分钟、15分钟或者20分钟，这段时间我就静静站在讲台一端任学生们自由讨论。因为我认为这个时候学生对这份试题的反馈是最真实最直观的——每一次对照答案就像开奖环节！他们关心总分，但更在乎每一个空的得分，对了是一声欢呼，错了是一声惊呼，紧接着就是各自的见解分析……场面很投入很活跃，但我知道越是这种时候越不会有人想听我讲解，我也不会在此时讲解，此时我只是迅速及时地把他们对每道题的对答情况记录下来，特别是标记那些分歧比较大、学生提出疑问的题目，因为待会这些题的讲解将是他们最关切的。
在这之前我讲解一份试卷需要2课时，现在我讲解一份试卷还是2课时；过去我按标题序号讲解试题，现在我按学生的关注程度讲解试题；过去认真听我讲题的学生总是那么几个，现在不听我讲题的学生没几个。我也不知道这种试题讲解模式好不好，但是我相信这种试题讲解模式适合我的学生。
二、假如高三是人性修炼场，科任教师要修炼的是耐性
不管成绩怎样，没有什么优生差生的区别。每一个孩子都是一颗种子，只是每个人的花期不同，有的花，一开始就绚丽绽放；而有的花，却需要漫长的等待。[1]不要紧盯别人的花，不要觉得别人家的永远都是好的，相信花有自己的花期，细心呵护，看着他一点点地成长，这何尝不是一种幸福。也许你的种子永远都不会开花，因为他是一颗参天大树。
三、假如高三是个修炼场，科任教师需要修炼“面子工程”
高中阶段有600多条化学方程式，但一股脑的让自己的学生背诵背书太过枯燥实际收效也不大。因此我直接统计出近些年来高考常考的100多条化学方程式，按简单到复杂的顺序排列，以及按元素進行分类排列。我的学生都比较“好面子”害怕“出丑”，于是我先点名让班上化学成绩相对较好，性格也活泼的2名学生依次上讲台默写一个他们会写错而又不太复杂的的化学方程式，戳破在他们看来是“尖子生”的“面子”，让他们觉得：“连‘尖子生’都答错了，大家没有嘲笑他，老师也没有讨厌他还耐心讲解，我出错老师同学也会同等看待。”然后再通过我的点播让他改正自己所写的方程式。接着让2名不太专心听讲的学生也依次上讲台默写同一个化学方程式，再点播改正。就这样利用每节课开始的这5分钟不断地“戳破——重建”，当每名学生都点过一遍之后，学生们的脸皮都被我“刷厚好几层”，不但不在抗拒上讲台默写方程式，就连课堂练习也愿意上讲台作答。某节化学课我迟到了2分钟，当我赶到教室时学生已经自发有序的在默写方程式。都说“21天养成一个习惯”，感谢我的学生们用这样的方式告诉我他们养成了一个好习惯。
四、假如高三是个修炼场，科任教师需要修炼一颗不老“童心”
高三复习生活是苦闷的，有时复习的成效犹如坐云霄飞车“大起大落”，若学生自我调节不当，就容易起“高原反应”。我班上就有这么一位女生，连着两次的模拟考试成绩都是倒退，那时开始她就天天拿手机观看日本动漫片《火影忍者》。班主任多次找她谈话也不见成效，其他科任教师对他也是恨铁不成钢并打算放弃时，我说让我试试。我平时也喜欢看动漫片，《火影忍者》全集正好我都看过。这部片子讲述的是名叫“鸣人”的小男孩立志成为“火影”的道路上克服重重困难的成长故事，这是一部很励志、激发人斗志的动画片。由此折射出这个女孩她不但没有放弃自己的学业，反倒因太过渴望自己能像动漫片里的小男孩一样在遭受重大磨难之后通过顽强抵抗反败为胜，而躲进动漫世界，她的内心是焦急和无助的。我想班主任和其他科任找她谈话都不能让她说出自己的内心想法，如果我贸然去和她聊天也是没有任何结果。于是在她看动漫片的时候，我向她表达我对这部片子的喜欢，并主动约她一起看，时不时的说出我对片中人物的看法，慢慢的从聊人物到聊剧情，从这部片子跳转到我看过的另一部立志动漫片，从我对人设的喜欢和钦佩到我求学时代的故事，用幽默风趣的语言一点一点地打开这个女孩的心扉，用自己的经历慢慢地帮她排解困惑，转而接受其他老师的帮助，走出“瓶颈期”。最后我们一起约定剩下的200多集留到高考结束后一起看。
央视著名新闻主持人白岩松出版过一本书叫《痛并快乐着》。我想高三也是一本痛苦和快乐并存的书，但无论是痛还是快乐，无论是老师还是学生，将这本书从头至尾品味一遍，就是一次神圣的洗礼，就是一次傲娇的成长！