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美育，是使学生全面发展的一个不可缺少的部分，是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力教育，是素质教育的重要内容。小学语文教材按照由易到难、由简到繁、由形象到抽象的编排体例，精选了部分意境优美、韵律和谐、形象生动的中国历代古诗。在思想上，对学生陶冶情操，潜意默化地进行美育；在智能上，开拓他们的视野，丰富他们的想象，增进他们的知识；在语言上，丰富他们的词汇，培养他们的语感和对语言的热爱。语文新课标要求：“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此，古诗教学中美育的渗透必不可少，它使学生受到美的感染和熏陶，获得美的享受。根据古诗的基本特点，我认为可以对古诗教学中如何渗透美育进行如下教学。
一、感受古诗的意境美
意境是诗人内在的情感与外界的景物有机结合而创造出来的鲜明、生动、含义深刻的生活画面。诗人依靠它蕴含丰富的内容，寄托强烈的情感，以启发读者展开联翩的想象。去领悟言外之意，并从中受到感染和熏陶。因此，在古诗教学中，教师要注重引导学生领会古诗的意境美。通过多种教学方法，创设多种情境，引导学生入情入境。这样学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
1.了解古诗的写作背景
古诗词言简意赅，一首诗虽短短几句，却或包含着一个故事，或蕴藏着一个道理……但是，古诗词毕竟离现在年代久远，况且每一首诗词的创作往往有其特殊的时代背景，所以理解起来不太容易，尤其是对小学生来说更有困难，这也直接影响着他们学习古诗词的情趣。因此，我在古诗词教学前，一般先向学生介绍当时作者生平、时代背景、个人抱负等背景资料，这对帮助学生准确把握古诗文的含义，捕捉诗歌的意象和境界，培养学生对诗歌的学习兴趣，提高学生对诗歌的鉴赏能力有着十分重要的作用。
2.要指导学生理解诗意
汉字在历史发展的过程中，字意在不断演变，存在着古今异义和一词多义的现象。要理解诗句的含义，必须从疏通文字入手。如《敕勒歌》中的“风吹草低见牛羊”的“见”古意是“显现，露出”，与今义不同。我们在教学时，对这些古今异义，一词多义的现象，应该向学生解释清楚，在引导学生通过诗句去分析其中丰富的内容，领悟诗人强烈的感情，从而挖掘诗歌的深刻含义。从分析景物入手，让学生进入诗的意境，再引导学生去品味，感受意境中诗人所表达的感情。
3.在想象中感受意境美
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉”。让学生通过想象感受到古诗中所描绘的画面，感受画面的美。首先，有些古诗形象鲜明，就要用惟妙惟肖的语言，营造诗境的氛围，让学生在美妙的情境中，想象诗境的美。教学时我用生动形象的语言，绘声绘色地描述出古诗所描写的画面，学生就能从教师的描述中感受到诗的画面美。
二、欣赏古诗的音乐美
古诗都是合乐的，它节奏鲜明，韵律和谐，读起来朗朗上口，听起来悦耳动听，产生了音乐美。在古诗中配合着长音的平声和短音的仄生，而且句式整齐，讲究押韵，读起来更加铿锵动听、扣人心弦，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使诗歌洋溢着音乐的旋律。许多诗只要读一读，就美得使人流连忘返，神情激荡。如杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。落木本无所谓音律，但“无边”与“萧萧”组合在一起飒飒有声，如泣如诉，加上奔腾澎湃的江水咆哮不停，背景音乐与主旋律交织在一起，把自然的不可违逆表现得淋漓尽致。根据古诗教学“少讲多读”的原则，教学时还应尽量少讲，适当帮助学生疏通文字，主要通过反复朗读，吟诵，充分显示出古诗的音乐美，把学生带入诗的意境，细细品味诗歌的深刻含义。
三、品味古诗的语言美
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见读的重要性，在《2011版语文新课程标准》中也明确提出：“诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”那么，在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？我在古诗教学中总是把朗读作为主线贯穿始终。开始时，齐声读，自由读；深入学习阶段，边理解边朗读；学完全诗后，让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑的自由吟读。宋代诗人方岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，才能使学生感受到古诗的语言美。同时，教师在指导朗读时还要掌握好朗誦技巧，处理好轻重、缓急、停顿、韵律、语气等朗诵技巧.如李白的《望庐山瀑布》，学生反复吟诵其诗，把“生”字读重，读慢；把“飞流直下”读得强劲、响亮；把“三千尺”适当拖长；把“疑”字重读……会让人仿佛看到山间烟云冉冉上升、袅袅流动；千尺瀑布笔直而下，气势磅礴之景象，从而感叹大自然的壮美，佩服诗人大胆而新奇的想象。通过声情并茂的朗诵，使学生在朗诵中感受音声美、节奏美、韵律美，从而获得审美体验，然后在教师的引导下，正确理解诗意和体会诗人李白当时喜悦的心情，进一步感受古诗的语言美。学生通过反复吟诵，可以体会到古诗语言凝练，比喻生动形象，从而获得美的熏陶，感受美的感染。
四、领会古诗的形象美
画是有形的诗，诗是无形的画，诗情与画意融为一体，是中国古诗的特点。如贺知章的《咏柳》，诗人抓住春天柳树的特征，采用比喻和比拟的手法，从整体到部分，写出二月柳树的喜人形象，把诗人赞美，惊喜的心情淋漓尽致地表达出来。特别是“二月春风似剪刀”最生动，表达诗人对美的创造者热烈歌颂的心情。从意境上说，诗的画面因之动起来了；从思想意义上说，主题也随之升华了。
总之，只要我们在小学古诗教学中，注意发挥诗中美感的感染作用，通过带领学生反复吟诵，再三咀嚼，细细品味，深切领会，大胆想象，去理解每一首古诗的意境和内涵，就能挖掘美育因素，对学生进行美的教育，发挥美育功效。
一、感受古诗的意境美
意境是诗人内在的情感与外界的景物有机结合而创造出来的鲜明、生动、含义深刻的生活画面。诗人依靠它蕴含丰富的内容，寄托强烈的情感，以启发读者展开联翩的想象。去领悟言外之意，并从中受到感染和熏陶。因此，在古诗教学中，教师要注重引导学生领会古诗的意境美。通过多种教学方法，创设多种情境，引导学生入情入境。这样学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
1.了解古诗的写作背景
古诗词言简意赅，一首诗虽短短几句，却或包含着一个故事，或蕴藏着一个道理……但是，古诗词毕竟离现在年代久远，况且每一首诗词的创作往往有其特殊的时代背景，所以理解起来不太容易，尤其是对小学生来说更有困难，这也直接影响着他们学习古诗词的情趣。因此，我在古诗词教学前，一般先向学生介绍当时作者生平、时代背景、个人抱负等背景资料，这对帮助学生准确把握古诗文的含义，捕捉诗歌的意象和境界，培养学生对诗歌的学习兴趣，提高学生对诗歌的鉴赏能力有着十分重要的作用。
2.要指导学生理解诗意
汉字在历史发展的过程中，字意在不断演变，存在着古今异义和一词多义的现象。要理解诗句的含义，必须从疏通文字入手。如《敕勒歌》中的“风吹草低见牛羊”的“见”古意是“显现，露出”，与今义不同。我们在教学时，对这些古今异义，一词多义的现象，应该向学生解释清楚，在引导学生通过诗句去分析其中丰富的内容，领悟诗人强烈的感情，从而挖掘诗歌的深刻含义。从分析景物入手，让学生进入诗的意境，再引导学生去品味，感受意境中诗人所表达的感情。
3.在想象中感受意境美
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉”。让学生通过想象感受到古诗中所描绘的画面，感受画面的美。首先，有些古诗形象鲜明，就要用惟妙惟肖的语言，营造诗境的氛围，让学生在美妙的情境中，想象诗境的美。教学时我用生动形象的语言，绘声绘色地描述出古诗所描写的画面，学生就能从教师的描述中感受到诗的画面美。
二、欣赏古诗的音乐美
古诗都是合乐的，它节奏鲜明，韵律和谐，读起来朗朗上口，听起来悦耳动听，产生了音乐美。在古诗中配合着长音的平声和短音的仄生，而且句式整齐，讲究押韵，读起来更加铿锵动听、扣人心弦，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使诗歌洋溢着音乐的旋律。许多诗只要读一读，就美得使人流连忘返，神情激荡。如杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。落木本无所谓音律，但“无边”与“萧萧”组合在一起飒飒有声，如泣如诉，加上奔腾澎湃的江水咆哮不停，背景音乐与主旋律交织在一起，把自然的不可违逆表现得淋漓尽致。根据古诗教学“少讲多读”的原则，教学时还应尽量少讲，适当帮助学生疏通文字，主要通过反复朗读，吟诵，充分显示出古诗的音乐美，把学生带入诗的意境，细细品味诗歌的深刻含义。
三、品味古诗的语言美
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见读的重要性，在《2011版语文新课程标准》中也明确提出：“诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”那么，在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？我在古诗教学中总是把朗读作为主线贯穿始终。开始时，齐声读，自由读；深入学习阶段，边理解边朗读；学完全诗后，让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑的自由吟读。宋代诗人方岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，才能使学生感受到古诗的语言美。同时，教师在指导朗读时还要掌握好朗誦技巧，处理好轻重、缓急、停顿、韵律、语气等朗诵技巧.如李白的《望庐山瀑布》，学生反复吟诵其诗，把“生”字读重，读慢；把“飞流直下”读得强劲、响亮；把“三千尺”适当拖长；把“疑”字重读……会让人仿佛看到山间烟云冉冉上升、袅袅流动；千尺瀑布笔直而下，气势磅礴之景象，从而感叹大自然的壮美，佩服诗人大胆而新奇的想象。通过声情并茂的朗诵，使学生在朗诵中感受音声美、节奏美、韵律美，从而获得审美体验，然后在教师的引导下，正确理解诗意和体会诗人李白当时喜悦的心情，进一步感受古诗的语言美。学生通过反复吟诵，可以体会到古诗语言凝练，比喻生动形象，从而获得美的熏陶，感受美的感染。
四、领会古诗的形象美
画是有形的诗，诗是无形的画，诗情与画意融为一体，是中国古诗的特点。如贺知章的《咏柳》，诗人抓住春天柳树的特征，采用比喻和比拟的手法，从整体到部分，写出二月柳树的喜人形象，把诗人赞美，惊喜的心情淋漓尽致地表达出来。特别是“二月春风似剪刀”最生动，表达诗人对美的创造者热烈歌颂的心情。从意境上说，诗的画面因之动起来了；从思想意义上说，主题也随之升华了。
总之，只要我们在小学古诗教学中，注意发挥诗中美感的感染作用，通过带领学生反复吟诵，再三咀嚼，细细品味，深切领会，大胆想象，去理解每一首古诗的意境和内涵，就能挖掘美育因素，对学生进行美的教育，发挥美育功效。