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小学科学课程标准指出：小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。因此，我想谈谈实验教学在小学科学教学中的作用：
一、实验教学要抓好每一个环节
实验教学的过程，是使学生学会观察教师的演示实验，学生学会自己动手操作，懂得经历一个“猜测——制定方案——进行实验——得出结论”的一般探究活动。学生通过亲身经历这个活动过程，就会使知识具体化，使观察有意识化，学生更能主动参与到科学实验操作中去。
充分利用分组实验，培养学生的创新精神。实践证明，在学过和没学过的知识之间、在原有知识领域和新知识领域之间，没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架起联系的桥梁，开展探索性实践，引导学生去进行探索，很多问题是可以解决的。
如在教学粤教版一年级下册第5课《哪些物体是浮的》的实验时，我把学生进行分组，要求学生大胆去尝试。教学时，我设计探究活动：①展示各种物体的实物（木棋、塑料玩具块、钥匙、乒乓球、木汤匙、石头、橡皮、铁汤匙等）。让学生分别把物体放入水中，观察哪些物体能浮起来。②讓他们来分一分，又出示实物材料（钉子、小石块、玻璃珠、塑料瓶盖、塑料勺、木条、金属条、泡沫塑料块、金属钥匙、硬纸板、小木块等）。先让学生把它们分为上浮和下沉两类，再让学生做实验进行验证。
二、实验教学要培养学生的创新意识和创新精神。
1.好奇心是推动学习的动力
学生对科学有了好奇心，就能主动地去钻研，当学生在好奇心的驱使下，提出各种古怪的问题，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励或肯定，并对学生提出的问题给予指导。
如在教学粤教新版四年级上册第27课《让更多的小灯泡亮起来》的实验时，我向每组学生提供2个小灯泡、2个小灯座、1个电池盒、4根电线和1节干电池。让学生小组合作尝试：怎样点亮两个小灯泡？学生根据自己的想法设计一个简单的电路图。然后动手实验，根据所想的电路图连接，检验2个小灯泡能不能接亮。再让学生进行小组交流、讨论。问：①有几种连接方法？②为什么这样连按？③电路怎样接通？④电在这个电路图中是如何流动的？⑤能不能使两个灯泡都亮起来？
在课堂上要大胆地放手让学生发表自己的见解，让他们自己发现问题，自己提出问题和解决问题。这样就可以培养学生的发散思维能力和创新意识。
2.科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端
因此，教师在教学中应巧妙创设情境，启发生自己发现问题，提出问题，从而扶持学生的创新意识。
如在教学粤教新版三年级下册第31课《设计与制作：简易保温箱》的实验时，我在课前布置学生上网查找做保温材料的相关资料。上课时，展示教科书上的泡沫、毛巾、碎布、餐巾纸、纸团、棉花等材料。请学生根据自己查找的资料和所选择材料的特点，确定自制保温箱的工具和材料、样式、结构、制作方法，绘制设计草图或写出设计方案，为下一步的制作环节做好准备。对于保温箱的设计方案，教师应给学生创造宽松、激励的学习氛围，支持学生发散性思维的发展，
鼓励学生大胆地创新和创造。学生可以采用多种形式，多种方法，设计出不同样式、不同结构的保温箱。教师为学生创设情境，使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。
三、实验教学要严格实验的“操作过程”
学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、关键以及操作的把握程度。每个学生都喜欢动手做实验，但他们往往是在好奇心驱使下而盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么；或颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败。这就需要教师明确实验的操作过程，严格执行实验的操作过程。为了不遏制学生的创新思维，提高学生实验能力，我们可以根据实验操作的难易程度，运用各种办法明确操作过程。
1.独立设计补充式
有的实验比较简单，我们可以让学生自由讨论、设计操作过程。然后指名学生说出，其余学生讨论补充。
2.学生操作补充式
如在教学粤教新版四年级上册第26课《让小灯泡亮起来》的实验中，在实验前，我简单地介绍了电池、电线、开关、灯泡后，没有讲明怎样做才会让小灯泡亮起来，先让学生自由讨论、设计操作过程，并且提出问题：“谁能让小灯泡发光？”在学生认识仪器的基础上，充分调动学生敢于思考，利用课本图中的材料，让小灯泡亮起来。然后请其中一位学生上台演示，其余观看，再让学生讨论应该改进的地方。这样可以使学生对这一实验过程印象深刻，等全体学生进行实验时，就不会犯与之相同的错误。学生通过亲自实践，使小灯泡亮了，学生在愉快的实验气氛中获得了知识。这样，培养了学生的创新精神和实践能力。
3.教师演示提示式
部分学生实验，其中的某一步较重要，是影响实验成败的关键。教师要预先提醒学生注意，甚至要用示范讲解来演示重点，突破难点，给学生搭起通向成功彼岸的桥梁。
总之，小学科学课的教学应着眼于学生“基本科学素养”的提高，如何上好它，值得探究。作为一名科学课教师，要在实验教学中不断反思、不断探索。要坚持以学生为主体，依据教材内容让学生进行观察、实验，激发学生积极参与实验的兴趣。在参与中观察特点、发现问题、动手动脑解决问题。培养学生积极投入实践、善于发现和总结、勇于探索的良好学习习惯。使学生学好科学知识，从而提高科学课的教育教学质量。
一、实验教学要抓好每一个环节
实验教学的过程，是使学生学会观察教师的演示实验，学生学会自己动手操作，懂得经历一个“猜测——制定方案——进行实验——得出结论”的一般探究活动。学生通过亲身经历这个活动过程，就会使知识具体化，使观察有意识化，学生更能主动参与到科学实验操作中去。
充分利用分组实验，培养学生的创新精神。实践证明，在学过和没学过的知识之间、在原有知识领域和新知识领域之间，没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架起联系的桥梁，开展探索性实践，引导学生去进行探索，很多问题是可以解决的。
如在教学粤教版一年级下册第5课《哪些物体是浮的》的实验时，我把学生进行分组，要求学生大胆去尝试。教学时，我设计探究活动：①展示各种物体的实物（木棋、塑料玩具块、钥匙、乒乓球、木汤匙、石头、橡皮、铁汤匙等）。让学生分别把物体放入水中，观察哪些物体能浮起来。②讓他们来分一分，又出示实物材料（钉子、小石块、玻璃珠、塑料瓶盖、塑料勺、木条、金属条、泡沫塑料块、金属钥匙、硬纸板、小木块等）。先让学生把它们分为上浮和下沉两类，再让学生做实验进行验证。
二、实验教学要培养学生的创新意识和创新精神。
1.好奇心是推动学习的动力
学生对科学有了好奇心，就能主动地去钻研，当学生在好奇心的驱使下，提出各种古怪的问题，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励或肯定，并对学生提出的问题给予指导。
如在教学粤教新版四年级上册第27课《让更多的小灯泡亮起来》的实验时，我向每组学生提供2个小灯泡、2个小灯座、1个电池盒、4根电线和1节干电池。让学生小组合作尝试：怎样点亮两个小灯泡？学生根据自己的想法设计一个简单的电路图。然后动手实验，根据所想的电路图连接，检验2个小灯泡能不能接亮。再让学生进行小组交流、讨论。问：①有几种连接方法？②为什么这样连按？③电路怎样接通？④电在这个电路图中是如何流动的？⑤能不能使两个灯泡都亮起来？
在课堂上要大胆地放手让学生发表自己的见解，让他们自己发现问题，自己提出问题和解决问题。这样就可以培养学生的发散思维能力和创新意识。
2.科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端
因此，教师在教学中应巧妙创设情境，启发生自己发现问题，提出问题，从而扶持学生的创新意识。
如在教学粤教新版三年级下册第31课《设计与制作：简易保温箱》的实验时，我在课前布置学生上网查找做保温材料的相关资料。上课时，展示教科书上的泡沫、毛巾、碎布、餐巾纸、纸团、棉花等材料。请学生根据自己查找的资料和所选择材料的特点，确定自制保温箱的工具和材料、样式、结构、制作方法，绘制设计草图或写出设计方案，为下一步的制作环节做好准备。对于保温箱的设计方案，教师应给学生创造宽松、激励的学习氛围，支持学生发散性思维的发展，
鼓励学生大胆地创新和创造。学生可以采用多种形式，多种方法，设计出不同样式、不同结构的保温箱。教师为学生创设情境，使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。
三、实验教学要严格实验的“操作过程”
学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、关键以及操作的把握程度。每个学生都喜欢动手做实验，但他们往往是在好奇心驱使下而盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么；或颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败。这就需要教师明确实验的操作过程，严格执行实验的操作过程。为了不遏制学生的创新思维，提高学生实验能力，我们可以根据实验操作的难易程度，运用各种办法明确操作过程。
1.独立设计补充式
有的实验比较简单，我们可以让学生自由讨论、设计操作过程。然后指名学生说出，其余学生讨论补充。
2.学生操作补充式
如在教学粤教新版四年级上册第26课《让小灯泡亮起来》的实验中，在实验前，我简单地介绍了电池、电线、开关、灯泡后，没有讲明怎样做才会让小灯泡亮起来，先让学生自由讨论、设计操作过程，并且提出问题：“谁能让小灯泡发光？”在学生认识仪器的基础上，充分调动学生敢于思考，利用课本图中的材料，让小灯泡亮起来。然后请其中一位学生上台演示，其余观看，再让学生讨论应该改进的地方。这样可以使学生对这一实验过程印象深刻，等全体学生进行实验时，就不会犯与之相同的错误。学生通过亲自实践，使小灯泡亮了，学生在愉快的实验气氛中获得了知识。这样，培养了学生的创新精神和实践能力。
3.教师演示提示式
部分学生实验，其中的某一步较重要，是影响实验成败的关键。教师要预先提醒学生注意，甚至要用示范讲解来演示重点，突破难点，给学生搭起通向成功彼岸的桥梁。
总之，小学科学课的教学应着眼于学生“基本科学素养”的提高，如何上好它，值得探究。作为一名科学课教师，要在实验教学中不断反思、不断探索。要坚持以学生为主体，依据教材内容让学生进行观察、实验，激发学生积极参与实验的兴趣。在参与中观察特点、发现问题、动手动脑解决问题。培养学生积极投入实践、善于发现和总结、勇于探索的良好学习习惯。使学生学好科学知识，从而提高科学课的教育教学质量。