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平时，在学校组织的教师教学听课评课过程中，总是发现教学中存在一些问题，大多数学生对数学教学满意度不高，究其原因是多反面的。本文拟结合笔者的教学观摩情况、自身的教學实践，就当前初中数学教学中存在的一些问题，谈一些自己的想法或做法。
问题一：在平时的教学观摩中，笔者发现仍有不少教师还在自顾自地讲授数学知识，即使配合使用电教手段，也是教学方式单一，用同一个套路，虽然教师教学便利了，而由此引发的学生的学习疲劳被忽视了。再者，学生的主体意识没有得到充分体现，学生的基础水平、接受能力、兴趣爱好的差异也没有充分考虑，教学效果难以令人满意。
问题二：教师的教学水平不一，课上仍是讲得多，重点不突出，学生抓不到关键点，课下落实不到位，缺乏辅导与反馈，导致考试成绩不理想，学生慢慢丧失了学好数学的信心。
问题三：教师心理情绪影响学生学习。如一些教师管理水平不高，面对学生的个性差异，缺乏耐心。往往表现出对学生的冷漠，或者一味地批评他们，导致师生关系不太融洽，也或多或少影响了学生的学习成绩。
面对这些问题，我们该怎么应对？笔者认为可以从以下几个方面努力。
解决策略之一：尊重赏识，培养兴趣
每个学生都希望得到老师或家长的赞扬和鼓励，这种积极的情感体验，会坚定自信心，并直接影响到他未来的学习和工作。教师要时时处处体现人文关怀，保护学生的自尊，这种赏识教育对提高中学生学习成绩相当重要。为了使学生顺利完成学习任务，教师往往要对学生的学习行为多加肯定和鼓励。例如，在一次反比例函数的习题课中，我提问一名基础一般的学生回答问题，问题是正比例函数y= 与反比例函数y= 的图像相交于A、B两点，其中点A的坐标为（3，2），那么点B的坐标是多少？这名学生回答说：“把两个函数解析式联立方程组，求出两个坐标，一个是A的，另一个则是B的。”话音刚落，就有其他同学反驳：“这个方法不好，太麻烦了。”其他同学也不赞同。回答问题的学生听到这话，脸“腾”地一下红了，看到这情景，我表示肯定地说：“不管黑猫白猫，能抓到老鼠就是好猫，我们应该鼓励鼓励这名同学，好不好？”同学们不由自主的鼓起掌来，回答问题的学生沮丧的脸变得开心起来，后面我提问“同学们还有什么好办法”，有个学生抢答道：“利用双曲线的中心对称性，来推测出点A与点B关于原点对称。”“回答正确，你很聪明！”我说。学生们恍然大悟，纷纷向那个抢答的学生投去佩服的眼神。就这样，在课堂教学过程中，我特别注意保护学生们的自尊心，如果有学生成功地完成了困难任务，就对其大加赞扬，目的是激发学生学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦，也使数学课堂变成生动、活泼、愉悦的适合学生身心发展的课堂。
此外，在对学生的作业批改过程中，我也特别注意多用一些鼓励的评语，不断树立学生的信心。我想，这是他们所需要的，老师何必要吝啬呢？写上“作业整洁”、“很认真”、“作业要仔细”、“作业大有进步”等语句，与学生进行感情交流，让学生身心愉悦，学习上再接再厉，定会提高数学学习成绩的，老师何乐而不为呢。
解决策略之二：加强指导，养成习惯
数学学科很抽象，很多学困生自主学习存在问题，不但无法掌握正确的学习方法，甚至对基本概念、公式、定理等模糊不清，在学习方面缺乏主动性，不能独立解决学习中一些问题。而作为学生学习的引领者，时刻牢记自己的使命，要使每一位学生在学习中都有所收获、有所发展。因此，我们要关注每一位学生，尤其是学困生，使学困生能够得到老师足够的关心与呵护，端正学习态度，独立完成作业，尤其是要让学生做到作业有错必改，逐步养成习惯。例如，针对班上一些学困生，我知道他们在努力和放弃之间左右徘徊，就特别关注他们。为了让他们喜欢数学，不断提高学习成绩，我从勇于克服困难和心理压力方面入手，逐步培养他们的学习习惯。让他们利用课余时间每天问一道题，有时我把他们的问题集中到一块，一起来讨论这些问题，让这几名学困生可以更加全面而深入的学习知识，提高他们解决问题的能力。每天一题，坚持了两个多月，这几名学生的数学成绩有了明显的提高，也养成了爱问问题的好习惯，在以后的时间里，学生主动地来找我问问题。从而变被动接受为主动索取，求知欲望增强了，学习有了劲头。
为了增强学困生持续学习的信心， 在教学实践中，我除了适当运用电教手段突破重点、化解难点之外，多采用分层次的课堂提问或布置灵活的作业任务等方法进行正面强化，也收到非常好的效果。
解决策略之三：正确归因，自强不息
归因理论及相关研究发现，在各种成功因素中，努力和能力是两个最为主要的因素，如果将失败归于努力多少，会有利于维持学生的自信心；而如果将失败归因于能力，就会使学生容易放弃努力，产生无助感，破罐子破摔。因此，教师要对学生如何看待数学成绩进行正确引导。这就需要教师多找学生了解情况，帮助他们分析原因，及时疏导。在老师的耐心指导下，学生及时改正存在的问题，增强了自主学习的意识，比以前更加努力了。
总之，作为新时代的人民教师，为解决学生学习中的困惑，激励其自立、自信、自强，提升其核心素养，应与时俱进，大胆探索，以专业的眼光，分析实践中的问题，科学而有效地改进和完善教学改革的策略与技能，从而提高教育教学工作的时效性。
问题一：在平时的教学观摩中，笔者发现仍有不少教师还在自顾自地讲授数学知识，即使配合使用电教手段，也是教学方式单一，用同一个套路，虽然教师教学便利了，而由此引发的学生的学习疲劳被忽视了。再者，学生的主体意识没有得到充分体现，学生的基础水平、接受能力、兴趣爱好的差异也没有充分考虑，教学效果难以令人满意。
问题二：教师的教学水平不一，课上仍是讲得多，重点不突出，学生抓不到关键点，课下落实不到位，缺乏辅导与反馈，导致考试成绩不理想，学生慢慢丧失了学好数学的信心。
问题三：教师心理情绪影响学生学习。如一些教师管理水平不高，面对学生的个性差异，缺乏耐心。往往表现出对学生的冷漠，或者一味地批评他们，导致师生关系不太融洽，也或多或少影响了学生的学习成绩。
面对这些问题，我们该怎么应对？笔者认为可以从以下几个方面努力。
解决策略之一：尊重赏识，培养兴趣
每个学生都希望得到老师或家长的赞扬和鼓励，这种积极的情感体验，会坚定自信心，并直接影响到他未来的学习和工作。教师要时时处处体现人文关怀，保护学生的自尊，这种赏识教育对提高中学生学习成绩相当重要。为了使学生顺利完成学习任务，教师往往要对学生的学习行为多加肯定和鼓励。例如，在一次反比例函数的习题课中，我提问一名基础一般的学生回答问题，问题是正比例函数y= 与反比例函数y= 的图像相交于A、B两点，其中点A的坐标为（3，2），那么点B的坐标是多少？这名学生回答说：“把两个函数解析式联立方程组，求出两个坐标，一个是A的，另一个则是B的。”话音刚落，就有其他同学反驳：“这个方法不好，太麻烦了。”其他同学也不赞同。回答问题的学生听到这话，脸“腾”地一下红了，看到这情景，我表示肯定地说：“不管黑猫白猫，能抓到老鼠就是好猫，我们应该鼓励鼓励这名同学，好不好？”同学们不由自主的鼓起掌来，回答问题的学生沮丧的脸变得开心起来，后面我提问“同学们还有什么好办法”，有个学生抢答道：“利用双曲线的中心对称性，来推测出点A与点B关于原点对称。”“回答正确，你很聪明！”我说。学生们恍然大悟，纷纷向那个抢答的学生投去佩服的眼神。就这样，在课堂教学过程中，我特别注意保护学生们的自尊心，如果有学生成功地完成了困难任务，就对其大加赞扬，目的是激发学生学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦，也使数学课堂变成生动、活泼、愉悦的适合学生身心发展的课堂。
此外，在对学生的作业批改过程中，我也特别注意多用一些鼓励的评语，不断树立学生的信心。我想，这是他们所需要的，老师何必要吝啬呢？写上“作业整洁”、“很认真”、“作业要仔细”、“作业大有进步”等语句，与学生进行感情交流，让学生身心愉悦，学习上再接再厉，定会提高数学学习成绩的，老师何乐而不为呢。
解决策略之二：加强指导，养成习惯
数学学科很抽象，很多学困生自主学习存在问题，不但无法掌握正确的学习方法，甚至对基本概念、公式、定理等模糊不清，在学习方面缺乏主动性，不能独立解决学习中一些问题。而作为学生学习的引领者，时刻牢记自己的使命，要使每一位学生在学习中都有所收获、有所发展。因此，我们要关注每一位学生，尤其是学困生，使学困生能够得到老师足够的关心与呵护，端正学习态度，独立完成作业，尤其是要让学生做到作业有错必改，逐步养成习惯。例如，针对班上一些学困生，我知道他们在努力和放弃之间左右徘徊，就特别关注他们。为了让他们喜欢数学，不断提高学习成绩，我从勇于克服困难和心理压力方面入手，逐步培养他们的学习习惯。让他们利用课余时间每天问一道题，有时我把他们的问题集中到一块，一起来讨论这些问题，让这几名学困生可以更加全面而深入的学习知识，提高他们解决问题的能力。每天一题，坚持了两个多月，这几名学生的数学成绩有了明显的提高，也养成了爱问问题的好习惯，在以后的时间里，学生主动地来找我问问题。从而变被动接受为主动索取，求知欲望增强了，学习有了劲头。
为了增强学困生持续学习的信心， 在教学实践中，我除了适当运用电教手段突破重点、化解难点之外，多采用分层次的课堂提问或布置灵活的作业任务等方法进行正面强化，也收到非常好的效果。
解决策略之三：正确归因，自强不息
归因理论及相关研究发现，在各种成功因素中，努力和能力是两个最为主要的因素，如果将失败归于努力多少，会有利于维持学生的自信心；而如果将失败归因于能力，就会使学生容易放弃努力，产生无助感，破罐子破摔。因此，教师要对学生如何看待数学成绩进行正确引导。这就需要教师多找学生了解情况，帮助他们分析原因，及时疏导。在老师的耐心指导下，学生及时改正存在的问题，增强了自主学习的意识，比以前更加努力了。
总之，作为新时代的人民教师，为解决学生学习中的困惑，激励其自立、自信、自强，提升其核心素养，应与时俱进，大胆探索，以专业的眼光，分析实践中的问题，科学而有效地改进和完善教学改革的策略与技能，从而提高教育教学工作的时效性。